小學數學活動化教學模式的多元構建

文 /謝炎孫

引 言

教師利用活動設計為學生傳授一些學法，讓學生在實際操作中建立數感基礎，培養探索數學知識的興趣，都能夠為學生創造更多學習動力，為學生全面發展創造良好條件。教師要自覺建立活動化教學模式設計意識，借助更多的輔助手段，對活動化教學模式構建方法進行深度研究，找到活動化教學模式鑒賞通路，讓學生順利進入活動學習環節。創設活動情境、推出活動任務、優化活動組織、促進活動交流等，都能夠大幅提升活動教學品質。因此，教師要做好融合設計，將數學內容以活動形式呈現。

一、創設活動情境，啟動活動化教學引擎

在設計數學活動情境時，教師要對教學內容做深入研究，找到設計點，順利激活學生學習思維，形成教學啟動點。媒體展示、故事支持、案例投放、數據分析、生活觀察、實物測量等都屬于數學活動的形式。教師推出活動任務、制訂活動要求、設計活動背景、規劃活動路線，都能夠有效調動學生參與活動的主動性。教師在數學教案設計中滲透活動內容，能夠為活動化教學模式構建提供更多運作啟示[1]。

活動情境設計要體現生活化氣息，讓學生自然啟動數學思維，這樣助學作用會更突出。教師要做好資源整合，優化處理活動設計信息，為活動順利開展提供技術支持，讓更多學生主動進入活動環節，在深入探索中建立學科認知。以“買文具”教學為例，在課堂導學環節，教師可以拿出4本英語本、3本練字本、1支鉛筆，提出問題：“老師剛才去文具店買來了這些文具，總共花了27元錢。……