小學語文作文教學中層遞式教學法的應用

文 /王 煬

引 言

當前小學語文作文教學的主要困境是小學生閱讀能力相對低下，其能熟練地進行敘事性文本的仿寫，但不擅長通過細節描寫構造情境、突出感受、表達思想感情，而且自身寫作素材的積累量比較貧乏，在作文寫作中思路狹窄。教師在小學語文作文教學中應用層遞式教學法的效果相對較好，能過夠通過三段式教學激發學生作文寫作的興趣，有利于學生在循序漸進的作文寫作中啟發思維、整合認識，提高寫作水平[1]。

一、正確認識層遞式教學法

（一）小學語文作文教學中的層遞式教學法

在當前教學大綱的規定下，小學生作文教學目的也從傳統的“說、讀、寫”發展為“模仿、理解、表達”，真正滿足了小學生個性化發展的需求，做到以小學生為教學主體。在應用層遞式教學法時，教師要注意主次分明，切忌面面俱到、流于形式。在小學生作文教學中，教師要創新應用層遞式教學法，應在以下“三個層次”進行遞進教學：（1）第一層次——語言層次。語言層次是體現學生“語言建構與運用”這項語文學科核心素養的基礎層次，其內涵包括合乎語法的遣詞造句，要求學生合理地運用漢語表情達意，能夠認知和欣賞語言文本的外在美。（2）第二層次——意義層次。這一層次要求學生準確理解語言文本內的話語形式和引申含義，能夠言意契合，在一定程度上優化作文內部的言意關系。（3）第三層次——自我層次。這一層次要求學生在寫作中增強自我意識，認識到作文是“我”的一種創造性表達，能夠在文本中清晰地傳達出個人思想，為作文注入自身個性的標簽。……