基于小學科學課堂教學中過程性評價的思考

文 /葛 恬

引 言

在小學階段教育中對過程性評價的有效優化，不僅能夠減輕教師在教學過程中的壓力，讓學生及時認識到自己存在的問題，并依據教師的建議加以改進，還能夠實現對學生思想意識的有效培養，對學生的成長和發展意義深遠。由此可見，對小學科學課堂教學中過程性評價進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、在科學課堂教學中實施過程性評價的意義

（一）促進科學課堂教學本身的發展，促進教師和學生的發展

新時期教育事業對教師專業的發展提出了更高的要求，這為教育工作者帶來了較大的挑戰，如何在多元化的影響因素下實現對評價方法的有效選取和優質呈現成為亟待解決的問題。而在小學科學課堂上滲透過程性評價可以有效解決這一問題，實現數據信息的有效簡化，促進小學科學學科本身的發展，對促進教師和學生的發展有著重要的意義和價值。

（二）有利于教學氛圍的營造

在以往的科學課堂教學過程中，教師習慣以自己為主體，依據自己的思想為學生布置探索任務，導致學生缺乏表達觀點的機會，學習興趣逐漸被消磨。而在過程性評價落實后，這一困境被打破，教師和學生之間的互動明顯增多，學生對所學的科學學科也產生了進一步的思考。這對學生內化科學知識和提升思維的靈活性有著較大的幫助，充分地凸顯了科學課堂教學與過程性評價的意義。

二、在小學科學課堂教學中實施過程性評價存在的問題

（一）教師缺乏對過程性評價的認識

新一輪的課程改革提出了有關過程性評價的內容，倡導教師在教學中積極響應過程性評價的要求，做好對學生的評價。……