基于問題化環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)策略

文 /黎春芳

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，并提出諸多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題。事實上，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力被視為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分[1]。“問題集”“問題串”等是問題化環(huán)境的具體體現(xiàn)，是驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的“法寶”。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在差異，有時學(xué)生很難靠一己之力有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。合作探究是解決此問題的重要方式。實踐證明，學(xué)生進(jìn)行合作探究，一方面可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，切實成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平；另一方面可以碰撞思維，自覺地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，由淺入深地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉合作探究能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以問題化環(huán)境為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為依托，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用適宜策略，設(shè)計系列問題化活動，促使學(xué)生合作探究，有效地與問題“互動”，掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉相關(guān)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

引入問題是問題化環(huán)境的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行合作探究的起點。合作探究是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是學(xué)生進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)[2]。為了驅(qū)動學(xué)生合作探究，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入引領(lǐng)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。……