如何在小學美術生活化教學中貫徹“減負增效”實踐研究

郭小寒

(福建省龍巖市上杭縣城東小學 福建 上杭 364200)

新時期下，教育教學領域內提出雙減政策，給學生與家長帶來較多的便捷之處，不僅減少學生學習壓力與家長的經濟負擔，還能夠確保學生能夠積極健康的成長。雙減背景下，落實減負增效的理念，對于小學美術生活化教學的實踐和創新是存在重要作用的。在美術教學中，美術知識來源于生活，可以說美術課堂與生活存在密切關聯。怎樣在美術生活化教學中實施“減負增效”的原則，讓小學生體會美術學習的歡樂，這是每一位教師要重點研究的問題，具體如下。

1.美術生活化教學中運用減負增效的意義

1.1 “減負增效”給美術教學帶來的積極影響。

1.1.1 “減負增效”有助于緩解學生學習壓力。我國的人們都是比較重視教育教學的，因此一些家長會在自己能力范圍內給孩子花費更多的金錢參與輔導班的學習，一些學生作業量是比較多的，在課外時間被占據的情況下，小學生作業壓力有所增加，長此以往很容易影響學生身體素質的發展，不利于學生開心快樂的長大[1]。在雙減背景下落實“減負增效”的理念，不只是減少小學生作業壓力，還能夠緩解家長經濟負擔，有助于增強課堂教學質量，確保小學生能夠積極成長。

1.1.2 “減負增效”有助于發展受學生個性。在美術教學中落實“減負增效”的理念，教師全方位的給學生提供學習時間和學習精力，在課堂上給學生創造良好的學習環境，尊重學生個性成長，學生對于美術的學習興趣會有所提升。“減負增效”的過程中，提高了學生學習效率，學生在美術課堂上還會接觸一些美好的事物，發展學生審美意識，由此為學生個性成長要基礎。

1.1.3 減負增效有助于凸顯學生主體地位。雙減政策背景下，小學時期的美術課堂教學落實“減負增效”的理念，強調學生為主體地位的要點，美術教師為了“減負增效”，需要創新以往的教學模式，全方位把課堂教學的主動權交給學生給學生潛移默化的滲透傳統文化，培養學生良好的思想道德品質，繼而凸顯美術課堂教學的有效性。

1.2 小學美術生活化教學的重要性。在新課改條件下，美育需要和生活實際進行結合，目前我國已經有諸多學校在美術教學中融入生活元素，獲得良好的成效，備受學校、家長以及社會的肯定[2]。在雙減政策下進行生活化教學，發展學生美術素養，加快教師專業成長的速度，教師可以創設多元化的教學場景，實現師生共同成長與發展，進一步凸顯了美術生活化教學的“減負增效”理念。結合以往的小學美術課堂教學，教學活動是比較單一化的、教學評價模式也不夠新穎，學生處于被動的學習狀態，無法作為美術課堂學習的主人。在教師的引導下，學生機械化的參與學習活動，以學習任務為基準創作美術作品，往往不能融入自己的思想和觀點，也無法通過美術課堂學習感受生活的美妙。此種教學模式匱乏，吸引力和影響力，是難以打動學生內心的。雙減政策背景下，教師要把學習的權利還給學生，學生作為學習過程的主人。教師通過小組合作活動、自主探究活動和交流研究活動，培養學生善于分享和善于實踐的學習習慣，在團隊合作學習的影響下，實現小學生共同進步。小學美術生活化的創設，學生可以從生活入手，表達自己的思想和建議，進一步探索美術世界的精髓，提高學生對藝術和生活的熱愛，找到學習的歡樂與自豪感，由此打造教學相長的良好學習氣氛，便于在美術生活化教學中取得最大化的教學成效[3]。

2.在小學美術生活化教學中貫徹“減負增效”相關實踐

2.1 創設生活化學習場景，激發學生美術學習興趣。小學階段的美術課堂教學活動，大多數的作品都來源于學生生活，要想在美術生活化教學中貫徹減負增效的理念，教師要善于通過生活元素，打造良好的學習情境，激發學生美術學習興趣，適應小學生成長發展的需求[4]。具體的學習活動中，教師針對性的圍繞學生學習特點布設情境，使得學生可以深深地被生活化情境所吸引。比如低年級的學生，教師可以通過扮演小動物的游戲，帶領學生進行學習活動；中年級的學生，教師給學生講述相關的故事，把故事和美術結合起來，鼓勵學生參與與小組合作學習，在學習中獲得良好的體驗；對于高年級的學生，教師可以引進探究性的資源，鼓勵學生積極加入學習活動，不管是哪一種生活情境的創設，教師都要從美術教學要求出發，盡可能的創設生活化情境，加深學生對美術知識的印象和了解。比如開展“大家都來做”這個學習活動，教師在上課之前鼓勵學生收集糖果，在課堂上給其他學生展示自己收集的包裝紙，因為糖果是小學生感興趣的物品，那么在學生互動學習中可以激發學生學習興趣，這樣創設良好的學習情境，讓學生自主設計喜愛的糖紙畫，做好小學美術生活化教學中，落實“減負增效”理念的工作。

2.2 融入自然生活元素，加深學生對事物的認知。基于陶行知先生的教學理論：生活及教育。在平時的美術教學活動中需要生活元素的滲透，小學時期的美術教學也不例外。雙減背景下，要想落實“減負增效”的理念，教師應組織學生回歸生活，帶領學生主動在學習中找到生活元素，加深學生對事物的認知。美術教學中，一方面納入生活場景，另一方面帶領學生探索生活的美妙，組織學生走進實際生活中，探索生活和美術之間的關聯點。比如組織學生學習“走進大自然”這一課，教師可以引導學生走進校園，尋找自己感興趣的一片葉子，在實際教學中給學生提出問題：同學們，你們喜歡魔術嗎？你們看老師手中的葉子會變成什么呢？隨后教師把手中的葉子貼在一片白紙上，組織學生發揮想象力和創造力，推測啊，最終會呈現怎樣的顏色？帶領學生走進自然界挑選自己喜歡的葉子，參與動手實踐活動，學生能夠感受到美術學習的歡樂。由此小學美術生活化教學中貫徹“減負增效”的理念，不只是一棵小草，甚至是一片樹葉都能夠成為拓展學生知識面的美術作品，學生形成一定的審美意識，積極的參與與美術學習活動。除此之外，教師要重視教學互動，師生之間的互動占據小學美術課堂教學的重要地位，教師設計生活化教學活動，從學生學習能力出發，最大化體現美術教學價值，提高學生美術創作的主動性。教師應該關注學生情感培養，在課堂上強化和學生之間的互動，動態分析學生學習態度，在學生失去學習信心時，及時鼓勵和贊揚，在學生對于自己設計作品感到自豪時，指導學生更上一層樓，師生之間的良性互動，給雙減背景下“減負增效”的教學目標實現提供一定條件，因此每一位教師都要提高師生互動效率，讓美術課堂教學活動能夠又好又快的進行[5]。

2.3 引導學生發揮創造力，感悟生活的美好。小學時期的學生，在身心成長的黃金階段，教師要目的性的培養學生創造力與想象力，鍛煉學生綜合實踐能力。美術作品的創作需要生活的支持，教師要結合生活化教學理念，樹立學生觀察生活的意識，在具體操作中培養學生創造力，使學生能夠在實際創新中發散思維，提高學生學習質量。結合《“雙減”政策背景下小學美術教學減負增效的實踐研究》文件，教師為了體現生活化教學的“減負增效”特點，需要鼓勵學生觀察生活中的事物，發現生活是美好的，將自己的情感融入到美術作品中，不斷挖掘小學美術課堂教學的意義[6]。比如組織學生進行可愛的動物知識點學習，教師給學生融入生活元素，組織學生在課堂上思考自己喜愛的動物是什么樣子的？可愛的動物具備哪些特點？小動物是學生比較感興趣的物品，帶領學生進行課堂探究，可以充分提高學生美術學習動力。接下來就是鼓勵學生發揮創造力，創作自己喜愛的小動物，重視小動物的外貌描述，傳遞自己對小動物的情感。這樣在生活化教學活動中，不只是激發學生保護動物的意識，還可以發揮學生，想象力和創造力，學生感受到美術學習的美好，進而促進學生形成正確的思想觀念。

2.4 帶領學生寫生，升華學生情感。在小學美術課堂教學中，創作美術作品不只是要發揮學生的創造力，還要關聯具體景象，這樣學生的繪畫才可以更為生動和形象。以往的教學活動中，教師以追趕教學進度為前提，節約一定的課堂教學時間，不會組織學生到教室外參與學生活動，那么學生創作美術作品往往是參照現有的作品或者簡單地融入自己思想，此種模式不利于全面發揮學生主觀能動性，難以真正的把美術課堂教學“減負增效”的理念落到實處。結合《小學美術社團活動“寓教于樂”生活化教學的研究》相關的課題研究，美術教師可以在合適的時機組織一個年級的學生走到室外進行寫生，在美術創作中融入自己的思想和情感，鼓勵學生大膽創新，得到更多的美術創作靈感。學生在寫生過程中尋找到歡樂，巧妙的完成生活化教學寓教于樂場景的創設。師生一同探索大自然的美好，讓學生創作的作品更加具備活力與生命力[7]。比如在“五彩繽紛的生活”學習活動中，教師便可以組織學生走到室外感受五彩繽紛的生活，鼓勵學生從花草樹木入手進行創作，對學生進行小組分配，要求小組成員共同制作美術作品，使得學生創作的作品能夠更加和生活相接近，提高美術教學的質量，促進雙減背景下“減負增效”理念的實施。

2.5 通過生活化元素，提高學生動手實踐的動力。實現操作活動作為提高小學生自主學習能力的關鍵途徑，小學美術教學活動基本上每一節課程都要設計實踐環節，在“減負增效”理念的實施下，教師更應該重視學生實現能力培養。美術教師要靈活的運用生活化元素，針對性地帶領學生參與學習活動，鼓勵學生動手實踐，在實踐中體會美術學習的韻味，進一步給學生帶來歡樂，創造高質量的美術教學課堂。教師在上課之前應該做好備課工作，選擇學習材料是比較關鍵的，就是要及時融入生活元素，讓學生全身心地加入美術實踐活動，培養學生生活信心，激發學生對生活的熱愛[8]。比如組織學生學習“動物的花衣裳”相關內容，教師可以利用多媒體技術給學生呈現多彩的花衣裳，給學生提出問題：同學們，你們喜歡哪一張圖片呢？如果你是動物花衣裳的設計者，你們會如何設計？在設計花衣裳時我們需要注意什么？教師利用生動的圖片，吸引學生眼球，拉近美術課堂和學生之間的距離。一個學生說：老師，我要給我家的小花貓設計一件花衣裳；另一個學生說：老師，我要給我家的小狗設計一件花衣裳；又有一個學生說：老師，我想要給動物園的小猴子設計一件花衣裳。如此學生紛紛表述自己的建議，烘托輕松愉快的課堂學習環境。接下來教師要求學生在畫紙上，畫出自己喜愛的花衣裳，并且設計給對應的小動物。最后教師鼓勵學生利用課下時間自主準備花衣裳的制作材料，在下節課把自己制作的成品展現在其他學生面前，一方面提高學生的動手操作意識，另一方面在學生實踐中能夠體會勞動的美好。

2.6 引進美術資源，豐富美術教學體系。關聯《文化自信視域下客家文化入校園的實踐研究》的指導思想，在小學美術生活化教學中，教師不只是要提高學生對生活的感知能力，還應該給學生滲透文化元素，培養學生文化自信，讓每一個小學生都能夠從心底熱愛國家，堅定學生為了國家的建設貢獻自己力量的信念。實際生活中，較多的美術資源都是值得運用的，這也是美術教學生活化教學質量提高的有效媒介，存在著不可或缺的地位。教師在教學設計上要對相關的美術資源進行優化，比如剪紙活動、風箏與刺繡等，教師分門別類地運用美術學習資源，以美術資源的內涵挖掘為主，豐富學生學習活動[9]。比如教師鼓勵學生制作風箏，首先給學生講述風箏的歷史，尤其是風箏的美術創作特征和制作方法，接下來給學生出示生活中真實的風箏，帶領學生以小組為單位制作自己喜愛的風箏，最終在時間允許的條件下組織學生在操場上參與放風箏的活動，比一比哪一個小組成員設計的風箏能夠飛得高與飛得遠，這樣巧妙地引進美術資源給學生滲透傳統文化的精髓，進一步實現文化自信，走進美術課堂的教學目標，推動雙減背景下美術生活化教學的進程。

綜上所述，美術生活化教學活動中，教師要全方位貫徹“減負增效”的理念，對傳統的美術教學體系進行改進與完善，充分縮短小學生與美術課程的距離，使得小學生能夠全方位感受美術學習帶給自己的力量，從而熱愛生活與熱愛學習。教師采取有效的指導方式，創設新穎的教學活動，把“減負增效”為核心點提高學生美術學習的動力，鼓勵學生善于發現美與創造美，致力于小學生身心健康發展。