“雙減”政策下高中化學評價的策略研究

邊 珍

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 拉孜 858100)

高中化學新教材與舊版教材在實驗內容上比例明顯增大，增設了獨立的實驗教學模塊，對教師演示和學生實驗方面不再有明確的區分，探究式實驗出現的次數增多。教材的內容變化預示著實驗教學在高中化學中的地位越來越重要，背后反映出對高中生核心素養培養的重視。面對新的教學理念和教學形式，高中教師有必要在化學實驗教學上花心思，通過實驗教學培養和提升學生的核心素養。

1.給予學生充足評價空間

在素質教育理念不斷推行下，高中教學主體也隨之發生了改變。在此背景下，在實際授課中，通過將學生引入課堂教學評價當中，既可以為學生間接的提供自我展示的平臺、機會，促進學生學習興趣、自信心的顯著增強，也能夠給學生綜合素質的進一步提升創造平良好條件。在高中化學課堂評價中，為了吸引更多學生參與到評價活動，使其自我管理、分析能力可以得到顯著提升，就要結合實際情況，為學生拓展出更適合的評價空間和時間。但是，由于傳統教學理念的長期影響，很多教師都習慣性的將自己視為教學主體，讓學生完成自己布置的任務，然后給予評價。久而久之，學生不僅無法感受到教師給予的重視，也難以保持良好的學習狀態與興趣，不利于課堂學習效果與效率的進一步提升。所以，在實際評價中，教師應充分尊重、突顯學生的主體地位。例如：某教師在帶領學生學習了“二氧化硫的相關反應實驗”之后，就為學生提供了五到十分鐘的時間，讓學生對整個實驗過程進行回顧。在此過程中，除了要對各個實驗流程，以及最終的實驗現象進行回想之外，還要明確自身在各個環節中的表現。之后，教師便組織學生以小組形式來展開自評、互評，讓學生能夠從不同方面明確自身優勢與不足，且可以有意識、有針對性的改正，以此來促進學生化學核心素養的進一步發展。

2.以學生為主體，教師為引導

因為長時間的應試教育環境，很多高中化學教師在教學過程中教學理念依然較為滯后，以灌輸式、填鴨式為主，學生在課堂上的主體地位無法有效發揮，師生角色倒置，所以化學教學課堂自然無法實現高效．為了改善這一現象，教師在高中化學教學課堂之上，一定要改變傳統教學理念與思想，在課堂之上以學生為主體、保證學生主體地位，結合新課標教學要求來為學生設計出化學教學活動，充分發揮出教師引導與組織作用，從而有效提高學生化學學習積極性與自主性．例如:教師在對學生進行“生產生活中的含氮化合物”內容教學的時候，其教學主要目的就是讓學生掌握含氮化合物的具體性質與用途，同時明白這一化合物對于環境造成的影響．在教學之前教師可以先為學生安排課前預習任務，讓學生在預習過程中了解氮化合物基礎知識，之后再在課堂之上聯系實際案例來激發學生學習興趣，如如氮氧化合物的形成與轉化產物能夠促進植物生長，可是有時候也會影響生態環境，產生化學煙霧與酸雨，這樣學生就能在實際案例講解中更好地把握這一知識，真正深化學生對于知識的理解與記憶，提高高中化學教學有效性。

3.營造高效、愉悅的課堂學習氛圍

營造高效、愉悅的課堂學習氛圍，對提高化學教學質量是非常重要的，也是新課程改革的具體要求。新課程改革要求教師改變傳統教學觀念，以學生為本，尊重和關心學生，同時要依據學生的具體實際情況，制訂有針對性的教學計劃。教師應營造輕松、愉快的教學氛圍，加強教師與學生之間的課堂互動，同時可以開展小組討論的方式，通過討論加深化學知識的印象。例如，在學習膠體的應用課程時，教師在具體介紹膠體的概念、形式、特征之后，可以讓學生分成小組討論膠體在生活中的應用，并討論總結出相應的化學原理及化學方程式，并加深學生對化學知識的印象。學生在輕松、愉悅的課堂氛圍內學習，能夠保持學生長久的學習興趣，有利于學生高效地學習化學知識原理，也有利于化學教學質量的提升。

4.融入問題內容，培養學生質疑意識

在化學思想培養過程中，科學化的教學方法雖然重要，但是教學內容和教學元素的合理應用同樣十分重要。通過問題化教學內容的合理應用，全面培養學生質疑意識是促進實現發展學生化學思想的有效措施。在此教學方案構建過程中，化學教師可以引導學生利用矛盾的觀點看待問題，培養學生質疑意識，幫助學生在問題創設和分析過程中實現創新能力發展目標，從而實現化學思想培養目的。例如，高中化學“化學反應與能量變化”教學方案構建過程中，化學教師可以通過問題化教學內容的合理滲透模式，幫助學生全面了解反應熱的概念，同時知道化學反應熱效應與反應的焓變之間具體關系。具體教學設計過程中，化學教師可以構建“在學過的化學反應中，有哪些反應伴隨著能量(熱量)變化”這一問題作為根本，引導學生討論及分析，強化學生質疑能力。同時，可以結合此問題進行合理化延伸教學，通過舉例說明的教學方式，幫助學生進一步了解化學能與熱能之間相互轉化的具體概念。因此，在高中化學教學過程中，全面強化學生化學思想，可以通過問題內容的創設方法和教學方式，進一步培養學生質疑意識和創新能力，同時可以有效促進延伸教學方向，發展學生創新思維水平。

5.探究活動評價

化學是一門以實驗為基礎的學科。在新課程改革理念的指導下，教師要提升對探究活動的重視程度，將學習活動范圍拓展到課堂外，使學生能夠與社會、與自然相距更近，提升親密度。因此，對于探究活動的評價，教師要從多元化、主體性和發展性的角度展開。其中，多元化體現在評價方式、內容的多元。在多元化評價中，教師要把學生自評、互評和教師的評價相結合，將口頭報告、成果展示和試驗報告單相結合，定量與定性相結合，從而給出具備鼓勵性和管理性的反饋意見。具體的化學探究活動評價表可以由準備階段(3分)、實施階段(5分)和反饋階段(2分)三個母項組成，還可以設置子項，對應A、B、C三個等級。以實施階段為例，子項可以為方案的可行程度、資料收集的翔實程度、實驗開展的規范程度、分析過程的邏輯水平和成果表述的明確程度，分別占1分。

6.評價目標的確定環節

化學實驗教學評價目標要基于對學生創新意識和核心素養的發展為目標。因此，在評價目標的確定環節要更加側重于學生在化學實驗學習中所有的收獲，在真實情境下解決實際化學問題的思維構建和能力提升，只有圍繞這些目標進行評價才能使實驗教學評價更加符合核心素養培養的理念。評價目標要結合實驗教學內容，實驗教學內容與學生在創新意識和技能水平上的提升要具有一致性，不能偏離實驗教學內容而進行評價，這是評價目標確定的基本落腳點。例如，在對二氧化硫性質作用的實驗教學中，教師結合實驗的內容確定了如下評價目標：一是學生能夠通過分子結構對分子性質的可能性進行猜想和預測，對二氧化硫性質進行討論交流，試圖找到化學結構對性質帶來的決定性影響，在學生頭腦中建立分子結構、元素價態、物質類別等之間的關聯性認識，構建起化學思維體系。二是在了解二氧化硫的基本性質如還原性、酸性的基礎上，設計實驗方案，訓練和培養學生在物質性質的基礎上設計實驗的能力，對這些能力進行評價。三是根據設計的實驗方案進行實驗探究，在探究的過程中，對學生的實踐操作能力和實驗探索能力，實驗小組中成員間的溝通能力和協作能力進行評價。四是在實驗方案完成后，對實驗結果進行總結，完成實驗報告，并對開放性的題目或實驗中的問題提出解決思路或方案，診斷和發展學生解決實際問題的能力，對學生化學實驗價值的認識水平進行評價。

7.構建完善適合的評價體系

“無規矩不成方圓”，在高中化學學科教育中，其教學評價中對學生的參與呼聲越來越高，不可否認，學生參與到評價中后確實對教學工作的完善與發展具有一定的積極作用，而其評價的價值和作用發揮則需要構建完備的評價體系，這是其后續教育教學工作得以順利開展的關鍵。為此，廣大教育工作者應當給予充分的重視，在引導學生參與到課堂教學評價之前，優先為學生構建完善適合的評價體系，使得學生能夠更好從融入。在高中化學教學評價中，應注重完善、適合評價結構的合理構建，進一步優化教學評價體系，進而使得學生的評價熟練程度可以得到不斷提升。在化學課堂教學中，組織學生有效開展教學評價并非易事。主要是因為在實際授課中，要引導學生從以往的學習被動者向學習主體的轉變，在此過程中，學生的學習思維、人方式也會發生很大的改變。面對自己要參與到課堂教學評價這一要求，很多學生其實都會產生一定的緊張心理，或者是呈現出不自信的狀態。對此，在日常教學評價中，教師可以聯系實際情況，以及學生不同階段的狀態，為學生構建更完善、適合的評價體系，使得學生可以獲得評價模板，降低學生的評價難度。在學生已經逐漸適應，且能夠積極主動參與到課堂評價當中，掌握相應的評價技巧之后，便可以為學生提供一定的空間，讓學生來開展自主評價。這樣學生不僅能夠對評價過程產生深刻印象，之后也能夠開展針對性的學習探究，對自身存在的不足給予完善。

8.組織合作學習，提高學生合作探究能力

在高中化學教學課堂上要想實現高效課堂，小組合作教學也是一種有效的教學途徑，高中化學教師可以結合學生個體情況來對學生進行合理的小組劃分，然后引導學生進行合作學習，這樣學生就能在合作互動與交流中形成良好的合作意識與創新思維能力，從而真正有效實現高效化學教學。例如:教師在對學生進行“化學反應速率”課時教學的時候，為了能夠幫助學生在課堂之上掌握化學反應速率基本概念，同時理解溫度、壓強以及濃度對于化學反應速率造成的影響，教師可以在教學課堂之上為學生設計出一個化學實驗:“兩支試管之中添加少量大理石，然后分別加入10mL、1mol/L的鹽酸與10mL、0．21mol/L的鹽酸，之后要求學生觀察實驗現象”。在此之后，教師再組織學生就實驗現象進行合作與探討，通過這一方式來讓學生更好地把握這一知識，從而有效實現高效課堂背景下的高中化學教學．由此可見，在高中化學教學課堂之上，合作學習是十分有效的一種手段，教師可以積極組織學生進行合作分析與探究，這樣學生合作能力、探究能力以及思維能力均能得到發展與提升。

9.評價結果的反饋環節

實驗教學評價的作用包含導向功能和診斷功能，而評價結果的反饋環節就可以很好地發揮出評價的上述兩大功能。評價結果是對實驗教學階段性結果的反映和體現，可以讓教師和學生發現在實驗教學中的問題，其中暴露出來的薄弱環節是須進一步優化和加強的。例如，教師在實驗教學評價結果中發現大多數學生對實驗的知識點或技能點存在掌握或應用不熟練的問題，繼而可以獲知實驗后續教學中須加大投入，重點對反映出來的薄弱環節進行強化訓練。而對探究性化學實驗來說，實驗具有開放性，實驗的路徑或實驗的結果并不是固定的。對這一類實驗教學評價來說，在評價結果上通常會出現一些實驗的異常現象或者實驗的異常數據，與常規思路的實驗現象或實驗數據有差異。教師要保持開放的思維，對這些實驗結果進行客觀的引導性評價，保護好學生探究創新的熱情。對實驗教學評價來說，教師和學生都應該意識到評價結果僅代表的是階段性的教學結果，并不代表未來，因此，評價結果的作用不是固化學生實驗素質和能力水平的標尺，而是借助評價來提高學生實驗探究能力，優化教師實驗教學策略，這才是評價結果反饋的根本意義。

10.考試成績評價

傳統的教學模式對學生知識掌握程度以及教師教學能力的評價均依賴于學生考試成績的高低。這就使評價過程較為僵化。部分學生在日常的學習中僅僅靠背誦大量的知識點和解題辦法和練習大量的題目來進行題型識記。但此種學習方式不利于提升個人能力。在新課程改革的背景下，學生個人發展的可持續性應當是在教學后達成的目標。學生要具備邏輯分析、抽象理解、理論建構和應用的能力。但若繼續沿用以期末考試成績定論的方式，將難以達成教學目標。因此，教師要對考試成績的評價方式進行改良。教師可以通過設置平時分，將日常學習的評價結果與探究活動的評價加入最終的成績考評中。其中，日常和探究活動占比分別為30%、10%，考試成績(包含平時測試、期中考試和期末考試)占60%。這可使學生從主觀層面更為注重日常學習，正確看待化學學習，從而激活潛能。

結語

在新課程標準中，引入化學學科核心素養的概念和內容是課程改革的重要特點。結合高中化學課程改革的要求，高中化學教師以教學評價為切入點，通過完善和優化教學評價的內容、評價的方式和方法，使教學評價能夠緊密聯系高中化學實驗教學的實際，滿足新課程改革的要求。科學的化學實驗教學評價不僅能提升化學教師的專業素養，而且能引導和推動高中生化學核心素養不斷提高，是實施素質教育的必然途徑。