故事教學法在小學數學課堂中的運用

謝 曲

(貴州省遵義市播州區鴨溪長征學校 貴州 遵義 563000)

現在教育從雙基向四基轉變，數學文化素養的培養也被一線教師放在工作重點位置上，在此如何創建體現數學文化的活動，實施數學教學是重點。為此，在小學數學課堂中融入故事教學尤為重要，內容如下：

1.運用故事數學課堂的設計

故事在小學數學課堂中的運用，其呈現內容與形式都有特殊需要求，需要有專門的設計。以常態課為例，故事的運用需要教師靈活融入到各個環節中，如將故事貫穿整節數學課堂中或者進行教學的延伸。將數學故事運用于數學課堂教學中的活動設計如下：

1.1 故事運用于數學課堂教學的性質。

1.1.1 數學課堂中運用故事可幫助學生感受數學文化。利用學生最喜歡的、趣味化形式，潛移默化的讓他們對數學知識的不斷掌握、同時了解到數學知識的發展。例如在數學故事中，以覺得扮演的形式讓學生參與其中，感受重要概念的形成與演變，以此輔助學生學習，加強其數學情感體驗，進而達到深度學習數學的目的。例如學生邊聽或邊閱讀故事的同時可更能理解數學知識的來龍去脈，以此探尋知識的根本所在，教學中學生在交流故事的時候也包含數學知識外的內容，這樣，我的學生數學文化素養可得到更大擴展。

1.1.2 故事的運用可促使學生主動探究，擴展數學思維。基于故事的數學教學，學生數學思維得以培養發展，教師融入的數學故事應該要包含數學問題以及數學知識的解答，以此讓學生先遷移知識，掌握數學新知，然后再解答問題中深化對知識的理解，能夠主動從數學故事中，抽象數學知識與問題，并站在故事主人公的角度解答問題，并能以此為目標與同伴交流，鍛煉邏輯思維。例如在運用基于數學故事的趣味探究題時，教師為學生提供發現問題的機會，培養其發現與提出問題的能力，然后能夠在故事中抽象數學問題，進行思考與實踐，嘗試解決問題。讓學生在自己親自動手實踐操作中，從不同的角度思考問題，在解答中獲得成功感，提升其學習情感的參與感。

1.1.3 故事的運用起到橋梁的作用，可讓學生體會到數學與其他學科之間是有聯系的。小學數學課堂中運用的故事可融入美術、音樂，甚至語文學科中的內容，以此讓學生能夠體會到數學與其他學科之間的聯系。在運用數學故事開展數學體驗活動的時候，以情境學生進入到故事中，以角色扮演的形式感受知識的產生與演變。另外還可運用寫數學的故事，幫助學生延伸數學的學習，以此加強學生對數學的了解，感受數學培養其想象力，提升數學情感。在數學故事課堂中，教師要基于教材幫助學生感受數學知識，并配合其他課程豐富學生學習的過程，為學生提供活動的機會，助其愉快的探究知識，鞏固技能，了解數學思想與方法。

1.2 故事運用于數學課堂活動的目標。數學教學的進行，要有明確的教學目標，小學數學課程目標必須科學制定，這樣才能提升學生的數學思維能力，以乘法的初步認識教學為例，引入《買賣國的乘法隊長》故事，乘法對于二年級的學生來說，是抽象的數學概念，即使有的學生知道乘法，但是卻不知道其具體的意義。所以教師要在具體課堂中，引入知識點，在認識幾個幾相加的基礎上，理解乘法的意義，幫助學生了解加法與乘法的區別，然后進一步體會乘法的簡便性，與運用的必要性。《買賣國的乘法隊長》教學中，教師可以構建完整的問題情境鏈，以多個有層次的問題，從故事中開始交易不便，到后來尋求方法，在數學王國中建立新的規則，讓百姓與商販通過此解決問題，為百姓生活帶來便利，讓學生的思維更加完整，可以促使故事情節的發展，自然轉換知識點，快速理解知識。基于此，設計的教學目標為：第一，閱讀故事，感受其中買賣國各種規則，體會乘法學習的必要性。第二，幫助買賣國的人民解決買賣的問題，進而感受使用乘法的便捷性，然后可以正確讀出乘法的算式，知道算式中每一個部分的含義與名稱；第三，讓學生在閱讀故事之后，能夠站在主人公的角度，思考問題，解決問題，繼而激發學習數學、探究數學的興趣。

1.3 故事運用于數學課堂活動的過程。在借助故事開展教學活動時，需要結合不同的課型，有目的有針對性地設計，讓不同學生在此都能獲得良好體驗，在多元化教學手段下靈活創建各個環節，幫助學生集中注意力，高效學習新知。以常規課為例，以教材中的數學知識與數學故事為載體，不但可引入故事教學法，可借助故事中的主線全權貫穿于數學課堂，將故事內容與教材內容互補，另外還可在數學課后利用數學故事做好知識的延伸。基于數學故事常規教學，教師可利用教材中的內容創建具有新意的情境，讓學生在聽的時候發現數學問題，思考解決方法，以此助學生在獲得教材中知識的同時，提升數學能力，積累更多的活動經驗，助故事中的主人公解決問題獲得成功體驗。數學作為思維的體操，教師可借助情境引導學生快樂想象，積極地鍛煉邏輯思維，能夠將人質與情感活動融合，更好啟迪學生的思維。在此將數學知識隱藏在故事中，讓學生在學習的時候既有思維的提升，又有行動參與，積累數學經驗。

1.3.1 導入故事。只有設置貼近學生生活的學習內容，讓能讓其快速接受，在喚醒舊知基礎上遷移知識。所以教師在敘述故事的同時，還要構建問題情境幫助學生遷移知識，依據故事的內容教師在創建問題情境可以是生活實際問題情境與故事問題情境。在此基礎上運用的數學故事可以稍作改動，適當增加或者刪減情節，以期更好激發學生學習興趣。

1.3.2 提出并解決問題。在此過程中教師可將故事貫穿整節課堂中，并在故事中提煉需要解決的問題，引導學生了解數學活動要求。為了防止小學生只單純被故事情節所吸引而忽視了對數學知識的思考，需要教師在設計教學環節的時候，依據知識的產生與發展分割故事情節，引導學生在故事中主動去發現教師設計的數學問題，并在討論交流與動手實踐中，解決問題，讓學生在閱讀故事的時候能夠放緩腳步，思考有目的，行動有方向。

1.3.3 運用新知。在此需要結合學生的反饋，科學糾正，幫助其建立正確認知后，再借助故事情境，有層次地設計問題，以此增強學生對數學知識與思想、方法的理解。第四，回歸情境延伸故事。教學結束后再帶領學生到故事中去，開展整節課學習，讓學生創新想象，揭曉故事的最終答案，滿足其最初好奇心。還可運用仿寫與續寫的形式讓學生樂學運用數學故事，讓數學學習走的更加長遠。

2.數學課堂中故事的實施

數學課堂活動中故事的運用可為學生創建喜歡的學習情境，更加激發其數學學習興趣，提升學習主動性。讓學習基礎弱的學生在原基礎上，通過自身參與與體驗獲得發展，同時在數學活動故事中延伸知識，聯系數學與生活，進而提升數學合作與探究意識。

2.1 實施過程。準備工作中，教師先確定數學知識點的性質，并依據此選取適合的數學故事，設計適合的教學目的與活動過程，接著對選擇好的故事進行改編或者創編，以此獲得更好的故事腳本。

數學課堂中，在新授課或者擴展復習課中，教師設計對應的活動過程，做好數學故事的教學活動，學生充分參與，獲得良好體驗，并能更好發揮數學故事的作用。課中教師呈現的故事可以是口語表達形式，也可是數字化形式，具體使用哪種可結合教學目標。若教師想增強學生數學體驗，可在口語講述故事的同時，借助多媒體呈現故事情境，并在故事的發展中配以適合的圖片，以此激發孩子們聽故事、學數學的興趣，根據知識點的不同，學生邊聽教師邊創建不同的問題情境，即實際情境、游戲問題情境、故事情境進行課堂教學環節的導入，能夠更加吸引他們的注意力，提升其學習興趣，更好融入數學知識點。教師還要結合故事情節的主題與長短，確定其呈現方式。若故事主題突出，情節短，教師可使用講授法呈現情境，用生動有趣的語言呈現數學故事。如果故事的主題不突出，情節拖拉，可錄制動畫，科學呈現故事情節。在此基礎上讓師生與生生圍繞數學故事進行交流與溝通，利用此原始的互動形式，讓學生聽到故事，可以深刻記憶并進行思考。

教學反思評價階段，不能只由教師一方面進行，需要學生也參與課堂活動的反思，即教師對已經完成的數學活動是否達到預設目標進行反思，而學生則對自己在數學故事活動中的參與效果進行反思。反思過后，師生互相評價，并提出改正建議。

2.2 實施案例。基于上述介紹，在此利用故事教學法，在課前導入故事為學生創建問題性的情境；可在教學課堂中來貫穿數學故事，讓學生在故事情節的沉浸中學習到了并積累到了數學知識，課后可讓學生以續寫故事的形式，讓數學故事能夠獲得延伸與運用，以此鞏固數學知識。

課前導入環節以“認識厘米”知識點教學為例，使用《阿福的新衣》故事創建問題情境，教師先為學生口述故事，然后提出問題“徒弟明明是依照師傅教的方法去做，但是為什么做的衣服變小了呢？請同學們東東腦筋，想一想。”在學生思考后讓其舉手回答問題，在師生對話中，讓學生知道要用標準的尺子去量衣服，而不是用手量。利用數學故事，幫助學生創建可激發學生思考的問題情境，從而激發學習的興趣，真真正正地發生學習。寓意深刻又能聽懂的數學故事是小學生都喜歡的，結合教學內容，帶入他們感興趣的故事情節，這樣可以讓學生的眼睛都能目不轉睛地看著老師，并能夠站在“徒弟”的角度思考為什么會產生這樣的情況。由境生疑，由疑而思，讓學生在認知沖突下思考“拃”單位長度的不可靠性，進而產生建立統一長度單位的急迫感。所以從教學內容與目標著手挑選適合的故事，讓學生產生問題的同時可以高度集中注意力，提升教學效率，讓學生以良好的心理狀態進行思考，為新知學習做鋪墊。

課中教學環節以“初步認識乘法”知識點為例，使用《買賣國的乘法隊長》故事貫穿課堂，教師講述完故事后，運用多媒體課件展示商品的交易。提出問題“買賣國實施新方法后，這個國家商品買賣情況是不是好了些呢？”并出示買賣的問題讓學生用買賣過的方法算一下，當學生們列出5+5+5+5+5=25之后，分析其特點，即“幾個相同的加數”，即一共有5個5，以此延伸，詢問100個5怎么列式，讓學生在感受幾個相同加數相加列式困難后，講授乘法算式，100個5列式為100×5，教師在黑板中幫助買賣國的商人記賬，在黑板上寫下“100×5”，讓學生在觀看后發現用乘法算式代替加法算式記賬更加便捷。教師繼續提問“是不是所有的式子都可用乘法算式表示？”讓學生小組開展討論，然后匯報交流。在此得到“只有加數相同的算式才可運用乘法算式記錄”在學生了解乘法算式的本質后，教師再帶領其說一說表示的含義。如4×6=24表示一個盒子中有6個蘋果，四個盒子就有24個蘋果。結合數學故事中買賣國的交易與商戶記賬的形式入手，讓學生先感受到一個數一個數相加的繁瑣性，然后引導其站在商店老板的角度思考解決方法，即對于相同加數相加的式子可寫成乘法算式，在建立加法與乘法聯系的基礎上，感受乘法算式的意義與各部分的含義，進而掌握乘法概念的本質，類比出乘法與加法算式之間的關系，讓學生在此可鍛煉語言表達能力。

課后延伸環節以“厘米和米”知識點為例，選用《米和厘米誰的本領大》故事幫助學生鞏固與延伸知識點。在講解完知識后呈現故事，提出問題“同學們，請你們說一說，米和厘米究竟誰的本領大”以簡短的篇幅想學生傳達米和厘米適用的場合，然后以“米是否可測量短的物體”與“厘米是否可測量長的物體”問題為例，讓學生創新并延伸故事，在其心中埋下數學有趣的種子，讓學生即使下課也不間斷對數學的思考。在學習完厘米和米之后，學生對數學有一定知識儲備，教師讓其對故事進行延伸可發現其想象力，促使學生更深刻掌握數學知識。

結論

綜上，小學數學課堂教學中故事的靈活運用，可豐富教學活動，促使教學形式的多樣化，學生興趣得以激發，教學質量得以提高。另外故事的使用還能推動學生的全面發展，在其參與數學故事教學的時候能夠汲取數學知識的精華，建立發現問題與解決問題的思維，進而在獲取數學抽象概念知識的同時，獲得良好學習體驗。