初中語文支架式閱讀實踐策略分析

陳蓉蓉

(福建省晉江市子江中學 福建 晉江 362200)

語文是初中基礎教育當中極為重要的教學科目之一，而在語文教學當中閱讀又占據著極為重要的位置，可以說是教學的重中之重。但是閱讀并不僅僅是存在于初中語文的教學實踐當中，而是貫穿于學生一生的。在現階段教育改革的大背景之下，應試教育逐漸地向素質教育轉變，在轉變的過程當中所存在的矛盾，也使得初中語文教學難以得到有效地開展。為了擺脫現階段初中語文教學當中，由傳統教育模式所帶來的教學問題越來越多的教師開始著力于教學方式的革新。其中支架式閱讀就是最為重要的一點。支架式閱讀更好地尊重了學生的主體地位，并且做到了學生個體潛能的激發和思維的活躍，不僅能夠有效地提高學生的語文能力，還能夠充分地發揮閱讀學習與促進學生成長的重要作用。作為學生感知世界和觸摸世界的重要途徑，教師必須以支架為基礎開展閱讀教育，引導讓學生掌握閱讀方法，擁有較高閱讀能力之后進行自主的閱讀與學習，既實現教學現代化發展也實現學生的可持續性發展，從而為社會輸送更高素質和更全面的人才。

1.新課程改革下初中語文閱讀教學對比

1.1 閱讀目標有所轉變。傳統閱讀與現階段教學改革模式下的閱讀在閱讀目標上發生了根本的轉變。在傳統的初中語文閱讀教育實踐當中，很大一部分教師著力于學生對閱讀內容的分析和理解，并要求學生對文章內容的核心內涵進行把握，這也就使得以文章閱讀理解能力為核心，提高學生的閱讀思維和教授其閱讀技巧成為了閱讀教學的主要目標。但是素質教育，更加著力于學生主體和學生的多元化發展，所以現階段的初中語文閱讀更加著力于學生自主閱讀能力的提高，并且讓學生在自主閱讀的實踐當中分析閱讀內容，不斷地拓展自身的知識范圍。經過分析不難發現，傳統的閱讀是以學生的閱讀能力和提高學生閱讀成績為基礎的，而新課程閱讀的改革是建立在學生素質發展的基礎之上的。由此可見，閱讀教學的目標有了極大的轉變。

1.2 閱讀主體有所轉變。新課程的教育改革越來越尊重學生的主體，這也就需要教師在教學方式創新更加著力于學生的實際學習水平，并圍繞著學生的身心特點來開展教育實踐。而在傳統的閱讀教學實踐當中，部分教師僅僅是通過理論知識傳輸的方式進行知識點的灌輸，讓學生被動地接受所學知識，這也就導致教學的主體，沒有能夠做好師生之間的轉變，使得學生的學習效率以及學習積極性都不盡如人意。而支架式閱讀的開展是建立在學生閱讀能力自主提高的基礎之上的，教師通過架設閱讀支架讓學生掌握閱讀技巧，在完全掌握之后撤掉支架，提高學生的閱讀核心素養。傳統的閱讀形式和支架式閱讀在教學主體上有了明顯的轉變，傳統更加著力于教師本身，而支架式閱讀是建立在學生主體之上的，更好地遵循了現階段教育改革的規律，同時也構建了一個更加和諧且輕松的學習氛圍，推動了教學的現代化和可持續化發展。

2.支架式閱讀對初中語文開展的積極影響

2.1 彌補了傳統教學的不足。盡管近些年來新課程的改革對初中語文教學提出了更高的要求，越來越多的教師參與到了閱讀教學方式的創新當中，但是筆者通過查閱資料和經過自身的教學實踐發現，當下，初中語文閱讀教學還存在著一些亟待解決的問題。例如傳統的閱讀教學引導模式依然停留在課堂教學之上，導致課堂教學極為單一，不能夠更好地尊重學生的興趣特點。除此之外還有部分教師沒有能夠精準地把握，學生已有的知識和最近發展區，并對學生的學情認知不夠，導致閱讀的目標設置得不符合學生現有的學習水平。而支架式閱讀則彌補了傳統閱讀教學當中的不足，并且很好地針對了學生的最近發展區和學情的認知，使得教學更具有針對性，也能夠更好地提高學生的閱讀水平。

2.2 實現了師生主體轉變。傳統的閱讀形式是以教師為主體的，而在支架式閱讀的教學引導當中，教師的主體地位有所淡化，目的是讓學生已知將來自主地掌握閱讀知識并提高自身的閱讀能力。其中所需要的是教師提高自身的教學設計創新能力，使教師從傳統的理論知識灌輸轉變為了理論的引導和方法的傳授，使得學生能夠在掌握閱讀方法的實踐當中自主閱讀，實現了師生之間主體的轉換，也落實了素質教育的根本。

2.3 提升了學生閱讀能力。支架式閱讀是一個由低到高的階梯型的教學閱讀形式，這也就使得閱讀更好地符合了學生的學習水平以及學習現狀。這樣的閱讀形式更加有效地幫助了學生克服學習當中的困難，并且在針對古詩閱讀教學實踐當中實施支架式的古詩詞教學，能夠將教學理論與其他古詩資源相融合，將重點落在了對古詩的教學設計和名師課堂的實錄分析上。既拓展了教學的范圍，也實現了學生思維的拓展，對提升學生的閱讀能力和豐富其語文核心素養有著極大的推動作用。

2.4 構建了多維閱讀評價。支架式閱讀教學的開展還在一定程度上改變了教師的評價方式，在傳統的教育實踐當中，教師往往是傾向于利用考核的形式，掌握學生的學習水平，并利用分數來對學生進行評價，這樣的評價是極為單一的。而在支架式閱讀的教學引導當中，根據不同階段的學生，教師能夠采取不同的評價方式，構建了一個更加多維的閱讀評價體系。與此同時，支架式閱讀還引導了學生進行自主的閱讀與評價，實現了學生的自主評價與閱讀，并且能夠在生生評價與監督當中提高學生的閱讀自覺性，有效地提升其閱讀水平與語文核心素養。

3.初中語文支架式閱讀開展原則

3.1 支架數量適宜原則。支架式閱讀教學開展的目的是在于利用支架讓學生了解閱讀內容并掌握基礎性的閱讀方法，因此支架往往起到的是支撐與輔助的作用。要想支架式閱讀能夠更好地開展，把握支架的數量并使支架能夠更好地適應學生的閱讀，是極為重要的。若是支架數量過多，往往會蠶食學生自主思考的空間，讓學生又一次成為了理論知識的被動接受者而難以發揮自己的思維作用。而若是支架數量較少，則起不到支撐與輔助的作用，學生的閱讀學習會異常地困難。因此教師需要把握支架數量的適宜性原則，利用更合適的支架來提供連續性的引導，從而達到良好的教學效果。

3.2 支架邏輯性的原則。支架式閱讀的開展是讓學生能夠在教師所給予的支架引導之下自主地閱讀，因此支架之間是必須呈現一種具有邏輯性和關聯性的關系。支架就如同梯子，若是多個支架不能夠相互聯系，就如同若干個棍子，難以發揮梯子的作用。例如在對學生進行有關于描述人物的閱讀內容指導當中，支架的設計需要做到由淺入深，從具象逐漸地走向抽象。讓學生從人物的身份出發，逐漸地去了解人物的經歷、背景，從而最終感悟人物的精神。通過這樣的方式，從宏觀和微觀兩個角度來進行支架的構建，從而更好地提高學生的閱讀水平。

3.3 支架實效性的原則。支架式閱讀，不僅是需要支架數量的適宜性和支架之間的邏輯性，還需要保持支架之間的時效性，需要教師掌握好在哪一環節為學生搭建支架的時間，并且在關鍵時期進行及時的引導。只有根據學生的學習規律和心理發展特點來進行有效地搭建，才能夠保障支架式閱讀教學開展的有效性，否則即便有支架的輔助也會更加耗費師生的精力。

4.初中語文支架式閱讀實踐方法

4.1 從最近發展區出發實現科學引導。在教學的引導實踐當中，教師應該努力地做到了解學生的不足之處，并且要充分地關注學生的學習起點，以學生的自主性為基礎開展支架式的閱讀教學。以學生為主體做好自身的引導，這并不意味著教師要減輕自身的教學負擔，恰恰相反的是教師需要付出更多的時間和精力去觀察學生，了解學生的學習起點。與此同時，支架式閱讀并不在于教師傳授給了學生多少知識，而是要根據學習情況來培養學生的自學能力，從而讓學生能夠在不依賴教師的情況之下完成學習任務，所以教師科學的教學方式把握極為重要。而要想利用支架式閱讀來做好引導，對支架的選擇是極為重要的，教師既要根據文本的特征、語言知識訓練點、自身教學經驗出發來進行支架的選擇，還要把握最近發展區這一根本理念，根據學生的學情來做好支架的選擇，使支架發揮真正的能效。

首先，教師可以為學生發放導學單。以《濟南的冬天》為例，教師要設計導學單的學習內容，例如預習目標、字詞理解、初讀課文、預習收獲、提出問題等多個環節，還可以結合現實生活當中濟南冬天的真實圖片來提高導學單的吸引力，也將課本當中更抽象的知識具象化。以此來當作學生預習的手段，也督促學生進行自主的預習。在發放導學單之后，教師需要根據導學單的內容來進行回收，既要評價學生的導學單，還要做好教學的啟發。其次教師還要讓學生對導學單進行評價，征求學生的意見，了解學生對文章課文哪一部分感興趣，并希望獲得與課文內容有關的哪些知識，然后根據學生的建議進行支架式的教學。最后教師需要利用課堂檢測的形式來根據導學單內容進行支架式的引導。例如提問學生：“你認為濟南的冬天是一個什么樣子的呢？”讓學生在教師的提問支架之下字形的概括文章。此時所提出的問題本身就是一個較高難度的復數性的問題支架，目的是讓學生鞏固本節課文所學到的基礎知識，以此來實現更加科學的引導。

4.2 從情境的創設出發實現趣味教學。要想課堂教學有效地開展，創設良好的情境是極為重要的。良好的課堂，導入式教學成功的開端，所以教師需要利用情境的導入來激發學生對所學內容的興趣，同時情境也是其他支架的根基，所以情境的教育領導必須牢固。而要想更好地發揮情境教育引導的意義，首先是需要創設一個能夠與學生產生情感共鳴的情境內容，從而激發學生繼續深入學習課文的興趣，而在這一環節教師所運用到的支架方式也是較多的，因此教師要立足于情境的課堂引導，并且充分地利用支架式閱讀，引導開展更有效的閱讀教學活動。

以《春》《濟南的冬天》為例，教師首先要利用多媒體邀請學生欣賞一幅(桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火、粉的像霞、白的像雪)的圖畫，然后教師對此幅圖片根據文章內容進行描述，通過提供影像式的支架的同時，也用描述性的語言進一步地渲染文章當中所描繪的畫面，讓學生在視覺和聽覺兩個方面，認識所學內容更接觸到雙重的刺激，使得情境教學更加完整和深刻。在此之后，教師要根據《濟南的冬天》這兩篇文章來進行聯動。讓學生閱讀這兩篇文章，并在《春》的支架之下對《濟南的冬天》進行復習，讓學生不自覺地產生自主地思考。此后教師要提出一些啟發性的問題，用作引導式的支架，例如：“這兩篇文章在描寫方法上和描寫內容上都有哪些不同呢？”讓學生結合已有的知識經驗去預習所學內容，既能夠更好地對《濟南的冬天》進行結構的梳理，也能夠更好地復習《春》這一篇的文章，以此來對兩篇文章的結構和內容都有一個大概的了解和分析，更有效地提高課堂導入的效率。

4.3 從學生自主出發實現思維的提高。在經歷了上述的兩個支架式引導環節之后，課堂的教學節奏有了進一步的推進，同時教師也更好地把握了學生的學習動態，并使學生的注意力逐漸集中。而在此之后教師需要積極地調動起學生的認知能力，讓學生去發現文章當中所出現的問題并及時地解決這一問題。此時教師就需要拋出更多的支架去引導和幫助學生建立新的編制體系，讓學生在思考并解決問題之后，教師要及時地撤出支教，使學生能夠主動地在提出閱讀當中所產生的新問題時進行問題的解決。而這就需要教師從多種支架出發，以支架為輔助的形式來開展循序漸進和由點及面的教學引導。

在傳統的教學實踐當中，教師為了保障教學的有效性，往往是畫出一個圓圈，讓學生在這一范圍之內尋找答案。這往往是局限了學生的思維，而從支架式閱讀出發是教師抓住教學的核心點，讓學生由點及面地進行思維的發展。以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，教師可以提問學生：“表現了聞一多先生的刻苦精神的詞語都有哪些？”讓學生尋找“目不窺園、足不下樓、頭發凌亂、睡得很少”這些詞語去分析聞一多先生的整體人物形象。然后再讓學生從其他的地方出發，去理解聞一多先生，使聞一多先生的人物形象更加立體。從緊抓聞一多先生的刻苦精神，這一點來設計支架，讓學生體會聞一多先生這個人物的形象，進而又設立新的問題支架。既活躍課堂氛圍，也能夠讓學生對聞一多先生的感知更加感性和立體。在此之后，教師還要由線進行教學引申，通過線索的支架，讓學生對整篇文章的結構有一個更加清楚地認識，以《誰是最可愛的人》為例，教師就可以引導學生選擇本文當中典型的事例來分析人物的品質。并讓學生對戰士們不同方面的精神品質進行探究。針對課文內容和針對課文線索來進行支架式的引導，讓學生能夠順著教師的方向去深入地思考，以此來實現支架式的閱讀引導，也更好地提高學生的自主閱讀水平。

總而言之，支架式閱讀是一個動態的閱讀教學過程，其實圍繞著學生為主體的，目的是讓支架消失，提高學生的獨立學習意識和實現知識、能力、核心素養的提升。在教學的實踐當中，教師應該針對不同的教學階段，立足于學生個體把握個性化的差異程度，建設不同的教學支架，既提高教學的有效性，也打造一個更高效的課堂環境和氛圍，大幅度地提高學生的語文閱讀水平，也更好地立足于語文閱讀教學，推動學生知識能力核心素養，層級攀升，實現素質教育培育完人的根本目標，也推動教育的現代化和可持續化發展。