“管育并重”模式在中職班主任班級管理中的實踐探究

顏 塵

(重慶市奉節職業教育中心 重慶 奉節 404600)

隨著經濟的發展，政治文化需求也在不斷實現同步增長，在這一迅速發展的時代大背景下，中職教育應當何去何從，是每一位中職教師都應當考慮的問題。事實上，中職學校正在或已經實現了一部分的教育改革，越來越多的教學理念和教學模式正在被更新，并逐漸走進課堂中去，在變革與發展中不斷探索方式方法，讓這些理念和模式能夠更加貼合學生需求。中職教育作為社會教育的重要模塊，擔負著培養技能全能型社會人才的重要責任，以滿足社會技術發展中不斷產生的人才需求。因此，作為一名中職班主任，更加需要明白管理方式的選擇對于日常教學和人才發展方面的重要意義。在管理過程中，班主任應當堅持“管育并重”的教育模式，分析好、理解好、運用好管理與教育這兩大方式，更好地帶領班級走下去，培養出符合時代和社會發展需求的技能職業人才。

1.中職教育工作現狀

中職教育是中國整個教育體系中的重要組成模塊，負責向社會培養、輸送大量專業技術人才，以此滿足社會發展中產生的技術人才缺口。因此，中職教育工作的開展也至關重要。但是由于受到生源的影響，許多中職學校所招收的學生在質量和能力方面都有所欠缺，這也是班級管理工作的一大痛點，對于“管育并重”模式的實施也有著負面的影響。除此之外，中職教育工作還存在著以下幾點問題。

1.1 功利主義盛行。功利主義的盛行在中職教育中已經長期存在，本就是需要解決的問題，并且也給“管育并重”的教育管理模式帶來了非常大的困難。“管育并重”這一概念比較新穎，是近幾年才開始流行的教學觀念，為了更好的推進課堂教學，通常學校都會選擇將教育量化，學生的學習由分數和成績來判定，教師在教學過程中通過加減分數的方式對學生進行評估，使得教學常常直接與獎學金、評優評獎掛鉤。這一量化從出發點上來說是為了更好地激勵學生發展和成長自我，因為本身與學生自身利益掛鉤，因此效果也立竿見影，但是卻也在無形之中助長了功利主義盛行的火焰。長期的量化模式讓學生形成“分數至上”的思想觀念，并通過學生的思維和行為模式表現出來，為了分數不擇手段、不顧一切的情況也常有發生，事實上這一心理觀念本身就是病態的，也是不利于學生的三觀形成和人格健全的，同時也為功利主義提供了可以滋生的土壤。

1.2 教學模式死板。“管育并重”教育雖然近年內已經得到了一定程度的推廣和實施，但是教學模式死板的問題是仍舊存在的。通過調查可以發現，很多中職班主任都忽視了德育問題，在課堂上也是照本宣科，沒有關注到學生的需求和反饋。其實無論是中職還是普通中學，填鴨式教學都是不被提倡的。填鴨式教學的弊端在長期的、大量的實踐中已經暴露出了弊端，面對弊端，每一位教師應當做的就是采用新的辦法去規避它。照本宣科的填鴨式課堂也會導致學校對學生技術實踐相關的培養較少，這其實同樣也不利于學生的德智體美勞全面發展。教學方式死板也讓“管育并重”模式的落實遲滯緩慢，填鴨式教學現狀仍舊需要教師努力改善。

1.3 教師無法正確引導學生。在現階段來說，教師是中職教育階段學生十分重要的引路人，班主任更是在其中起著關鍵帶領作用，在引導學生方面更加需要注意。但是直到現在，中職班主任無法正確引導學生例子仍然有很多，這與以下幾個方面有關。首先是中職班主任的自身專業素養不夠。師資的短缺讓學校不得不放低招聘標準，這也會導致整個班主任隊伍的專業素質和管理水平較低，無法滿足學校教育模式的更新和學生學習發展需求的變化，班主任的班級管理能力受限，在引導學生方面也會感到困難和吃力。其次，是教師與學生數量上的嚴重不對等。由于我國人口眾多，很難實現小班化教學，每一個班級的學生人數都較為龐大，卻只能由一位班主任來管理，這樣的師生配置已經是常態，但是對于教師來說，精力和時間的損耗是非常大的，大基數的班級讓教師很難關注到每一個學生的現狀，無法顧及到所有學生的心理和發展需求，這也是當下教學現狀的一大弊端。最后是教育的過度量化。這一點在前文中已經提及了，教育的過度量化無疑會滋生出功利主義的錯誤心理，不但沒有起到德育的正面作用，甚至還會讓教學工作變形，失去原本應當具備的重要教育意義。

1.4 管理與教育的失衡。管育工作的同步進行是在近幾年開始流行的，很多中職班主任也在教學過程中不斷嘗試構建“管育并重”模式，結果卻不盡人意。“管育并重”的目標與現實仍舊存在一定差距，也常常出現本末倒置的現象，在中職班級管理中重管理而輕教育現象并不少見，幾乎在每個中職學校中都會出現。目前該體系的構建處于初步階段，重管理的情況就已經較為嚴重，弊端的暴露說明中職班主任都應當重新審視自己的班級管理模式是否符合“管育并重”的搭建，又是否真正符合教學實際。除此之外，學校的教育管理工作實施也僅表現在對于學生的違規行為進行處罰，并無更加深層的培養教育，這也是管理與教育失衡的一種表現，同樣需要審視和反思。

2.管理與教育的關系

“教”通常是指教育、教導、疏導；“管”通常是指管理、制約。教育能夠幫助被教育者在道德情感、思想認識、感情倫理等方面取得培養和發展，行為習慣與意志上得到制約。通過學校的學生守則教育和常規紀律訓練，讓學生能夠得到道德等方面的培養，學會遵守社會公德和法律法則，是學生思想道德體制教學的必經過程。這其中包含思想教育、政治教育和道德教育，是整個完整的中職學生人才培養體系中不可或缺的一環。而管理則是通過約束和教導，讓學生在行為和思想有可遵守的準則，能夠符合社會所制定的標準和規范，以此達到教育的目的。因此，管理和教育是相輔相成的，二者缺一不可。

管理和教育存在共性，其在目的和宗旨上都有著相同點。首先，管理和教育的最終目的都是為了讓學生的思想道德和行為形成一定的自我規范，有正確的發展方向，具備良好的個人與專業素養的同時能夠成長為社會發展中所需要的專業性技術人才。其次，管理與教育的宗旨都是以學生為主體，以培養學生為重中之重，只不過利用了不同的手段，一個更加強調“管”，一個更加強調“育”。也正是因為存在著這樣的共性，作為一名中職班主任，才更加應當將兩者緊密的連接起來，相輔相成的同時相互借鑒，相互扶持，成為不可分割的整體，從而在班級管理中構建起完整的“管育并重”模式。

3.“管育并重”模式的概念及其意義

3.1 “管育并重”的概念。“管育并重”，顧名思義，即管理與教育并重的中職班主任班級管理方式。“管”指的是學生的管理工作，“育”則指的是學生的德育工作，二者相輔相成得以構成完整的“管育并重”管理模式。作為班級管理重要的教育理念之一，“管育并重”在日常教學中起著重要的輔助作用。在“管育并重”的模式中，“管”和“育”實現了有機的結合，對學生的道德觀念、行為方式和思維模式進行培養和提升。眾所周知，德育教育是學生基礎教學工作的重要組成要素，它從思想和意識層面對學生進行教育和培養，以此提高學生的綜合素質和道德修養，讓學生能夠在實現外在技術學習與掌握的同時也實現由內到外的全面提升。而管理工作指中職班主任在班級管理的工作中能夠充分運用起學校所賦予的職能，利用學生守則、校規校紀等方式對學生進行一定程度的行為制約和規范。由此得出，所謂“管育并重”，是將“管”和“育”放在同一平行地位上，以此展開班級管理。

3.2 “管育并重”的意義。隨著時代的發展，市場對人才的需求不再僅僅局限與技能的掌握與使用，人才的綜合素養和思想道德素質也同樣受到關注。基于這一社會需求，中職作為向社會輸送大量技術型綜合人才的場所，自然需要對學生的綜合素養提起足夠的重視，因此，“管育并重”模式是中職班級管理在德育方面的重要嘗試，通過這一嘗試，德育工作將得以順利開展。“管育并重”可以幫助學生選擇正確的人生道路和價值取向，形成正向的三觀和良好的政治思想素養，讓學生能夠在后天的環境中健全人格，端正態度，為將來的成長與發展打下良好的思想基礎，成為一個有規范、有思想、有道德的人。

4.中職班級管理中學生存在的問題

由于自身因素或外界因素的影響，中職學生或多或少的存在著一些問題，對于個人素養的發展造成了較為負面的影響，在開展“管育并重”的過程中，這都是需要班主任去關注和解決的。

4.1 自控能力較弱。這是中職學生普遍存在的問題。自控能力弱與學習習慣的養成和后天的培養息息相關。中職學生正處于青春期，叛逆的心理較強，很容易在與家長和老師的交流過程中發生逆反心理。這一年齡階段的學生會初步形成成人意識，對于獨立的追求也在不斷增長，因此三觀的發展和心理健康也會受到影響。

4.2 學習能力較差。學生學習能力較差有多方面因素的影響，無法以偏概全。但是學習能力較差與學生的學習習慣和思維模式養成都有著不可分割的聯系。較差的學習能力會讓學生形成消極的學習心理，在學習過程中過度依賴老師，更有甚者出現自暴自棄的傾向，這對于德育工作的開展也是非常不利的。

4.3 缺乏關注和安全感。中職學生的年齡段都偏小，加上正處于青春期和叛逆期的原因，常常迫切地想要通過外界的認可來獲得自我價值的滿足，一旦沒有得到足夠的關注，就容易產生逆反對抗心理。這也是“管育并重”的教學模式開展的重要原因，是班級管理的起點之一。缺乏關注和安全感的學生非常需要教師的正確引導，從長遠來看，對學生的成長和發展有著重要意義。

5.實現“管育并重”的措施

5.1 轉變教育觀念。中職班級的管理能否正常運轉，與班主任息息相關。因此，要想順利開展“管育并重”的班級管理，班主任首先要從自身做起，轉變傳統單一的教學觀念，更新教學思想。只有班主任轉變了自身的教育觀念，班級管理的方式方法才能從源頭得到修改，為班級管理的實踐探索打好基礎。班主任應當充分認識和理解“管”和“育”之間的關系，明確以人為本、以學生為本的班級管理中心思想，在堅持人性化管理的同時把握好尺度，以班級的實際情況為主開展“管育并重”的教學。

5.2 堅持先“育”后“管”。“管育并重”的班級管理模式，強調的是“管”和“育”平等平行的地位，而不是先“管”后“育”的班級管理順序，但是許多班主任在班級管理中錯誤理解了這一模式，出現了本末倒置的現象。把管理放在了教育的前面，隨著班級管理工作的逐漸推進，管理的地位逐漸大于了教育，出現管育地位的失衡。管理一旦先于教育，不但不利于班級管理，還會出現負面作用，導致學生出現逆反心理。“育”是教學工作開展的起源，學校本身應當發揮的職能就是教育，更應當以學生為主體，尊重學生的個體意識和個體化差異，并加以正確的引導和培養。對于學生來說，只有思想和道德得到了培養，行為和思維才能被規范和約束。因此，班主任應當厘清“管”和“育”之間的關系，實現先“育”后“管”，才能夠真正的實現兩者并重，從而更好的推進班級管理工作的開展。

5.3 完善教育流程。“管育并重”班級管理體系的搭建，離不開中職教育體系的完善與發展。教育流程的完善是不斷發現問題與解決問題的過程，是體系搭建必須完成的重要單元。

5.3.1 強化管理教育目標。一個好的目標將為后續班級管理工作的開展指明道路，也能夠幫助班主任在管理工作的開展中準確抓住工作的核心與重點。管理教育目標的制定與優化，首先要準確分析班級管理的實際情況和學生需求動機，并基于這一認識去制定適合當前班級的“管育并重”模式。

5.3.2 創新管理教育手段。“管育并重”模式并不是一成不變的，隨著班級管理工作的推進和發展，管理教育的手段也同樣需要得到創新，以此來適應日益變化的社會需求，幫助學生更好的完善自我，提高思想道德修養。手段的創新也能夠幫助班主任更好的探索貼合班級管理實際的有效辦法。“管育并重”還處于起步階段，存在許多的缺點和問題，而解決這些缺點和問題的方法就是創新，不斷地淘汰原有的手段，用更加完善的眼光和思維去實踐。

5.3.3 完善管理教育評價體系。好的教育評價體系可以實現師生的雙向反饋，這樣的反饋可以加強交流，從而讓班主任及時獲取學生的需求，以此為依據來更改班級管理模式。“管”的起點是學生，核心也是學生，“育”的目的是學生，宗旨也是學生。教育評價體系能夠建立健全“管育并重”的評價機制，通過客觀的班級管理評價掌握學生的德育發展動向和發展過程中出現的問題，從而真正的讓“管育并重”班級管理工作落到實處。

6.結束語

“管育并重”班級管理模式是社會與時代發展對中職教育提出的新要求，也是一次具有積極意義的管理創新。每一位中職班主任都應當以學生和班級實際出發，堅持適度原則的前提下去構建合情合理的班級管理體系。加強與學生的交流，尊重學生的個體差異，改變當前中職教學班級管理的現狀，通過模式和觀念的更新去解決暴露出來的問題和弊端，利用更加高效的手段幫助學生提高綜合素養，厘清、明確“管”和“育”的地位關系及其次序，以冷靜、理智、正確的思維去看待這一模式，使其效果能夠發揮到最大化。