淺談高效習題講解課的打造方略

浙江 劉美霞

從高三一輪復習階段開始，習題講解課就顯得越來越重要，且習題講解課的占比并不少于知識復習課。所以，在有限的復習時間里，教師應該提高習題講解課的課堂效率，讓習題講解課更好地服務于高考備考，而不是僅僅是對答案和答疑。傳統的練習講解模式只會讓學生越來越依賴教師，無法突破思維瓶頸。基于此類問題，筆者將從四個方面介紹有關提高習題講解課效率的實踐和思考。

一、善用討論，發揮團隊力量

總結起來，練習課達不到效果，很大一個方面是因為學生課前的自主思考量不夠，沒有很好的掌握基礎知識；二是課堂上，學生輸出自己的思考少于輸入老師的觀點。學生很有可能卡在某一個思維矛盾點，在課堂上又不方便追問，思維就一直處于停滯狀態，從而影響了后續的聽課效率。傳統的課堂形式不利于學生自主觀點的輸出，這個時候，在課前和課堂分小組進行討論就能有效地讓學生輸出，教師再根據學生的輸出有針對性地進行指導，做到精準答疑。

步驟一：討論單制作示例(舉例問答題錯誤類型：審題不清、概念不明、地理關聯思維欠缺、語言表述不規范、識記錯誤等)

步驟二：分小組討論

分學習小組，組內先對疑問進行交流與討論，如果是概念不明、知識點識記錯誤、區域不熟悉、沒注意到設問中的陷阱等這類問題，一般都可以在此環節得到解決。

步驟三：課堂釋疑

課堂上按小組提出自己組內還沒有解決的疑問，由老師或者其他小組的成員進行答疑。這樣在課堂上可以集中攻破共性問題和難點問題，節約時間。

步驟四：舉一反三驗證學習效果

基于課堂上討論難題的考查背景，對題目進行改編設計，讓學生對該類題型能夠舉一反三，達到輸出與輸入的雙向高效。

二、善用比喻，降低認知負擔

有些題目專業性較強，同學們雖然理解基礎知識，但是一時之間無法把習題考查的知識點和課堂上講過的知識點聯系起來或者無法和生活經驗聯系起來，導致認知困難。此時可以不那么“專業化”，應用比喻把“學術場景”轉變為“生活場景”，讓學生從會做一個題到能理解一個原理和一類現象，從而提高學習效率。

【例1】(2019年全國卷Ⅰ，9～11題)黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關河段。全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。下圖為黃河小北干流河段示意圖。據此完成9～11題。

9.黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因為該河段河流

( )

A.流量大、含沙量季節變化小

B.流量大、含沙量季節變化大

C.含沙量大、流量季節變化小

D.含沙量大、流量季節變化大

10.黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有

( )

①河水流量 ②支流匯入 ③沿岸地貌 ④兩岸巖性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導致黃河小北干流

( )

A.含沙量劇增，擺幅增大

B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤積增強

D.侵蝕加強，河床加深

【答案】9.D 10.C 11.C

【解題指導】第9題，把河道比喻成車道，水流比喻成車流。第一步，正常道路上車輛(水流)在正常行駛，暢通無阻，此時車道(河道)沒有發生改變(如下圖a車道無障礙物階段所示)，假如經過一輛大貨車不小心掉下來幾個貨箱(堆積物)，車道(河道)受阻，車流方向發生改變(繞道而行)，若車流(水流)不大，車道(河道)勉強能夠通行順暢，如若此時車流(水流)量過大，短時間內無法順暢通行，這么多車流(水流)怎么過呢？假設車道(河道)周邊地勢平坦，沒有建筑物或者綠化帶的阻礙，部分車流(水流)為了順暢通過就會往旁邊駛去，此時車道(河道)位置就發生了變化(可通行部分變寬了，如下圖b車道出現障礙物但兩旁無阻礙階段所示)，這就是堆積型游蕩河道的形成過程。

完成第8題，第9題的答案就呼之欲出了，什么樣的河流容易發生河道擺動呢？要有堆積物(泥沙)、水量季節變化大(水量大時原有河道通行力不夠)、兩側無阻礙(地勢平坦或者河岸巖性較軟)。

第10題，為什么在同一條河流的某些河段河道擺動范圍小呢？想想看，假設一切條件不變，道路上也有貨箱，也有這么多車流，但是道路兩岸是建筑物、綠化帶或者是一條高架橋路，那么即使車流通行不暢，也沒有辦法往旁邊走，車道范圍無法改變，換成河道來理解，兩側巖性堅硬或者地勢較高，水流無法通過也就不能擺動(如下圖c車道出現障礙物但兩旁也有阻礙階段所示)。

第11題，渭河是黃河的支流，相當于是主干道的岔道，渭河干流迎來汛期，就相當于岔道上車流量特別大。岔道上車流量特別大，顯而易見地會影響主干道的車流通暢度，導致主干道車流受阻，換成水流，那就是水流受阻，水位抬升，泥沙淤積。

圖a

圖b

圖c

三、善用追問，促進課堂生成

有效提問可以激發學生探究思考和地理遷移的能力，傳統的“一言堂”無法明晰學生具體的思維瓶頸，應當巧用追問策略，基于學生判斷錯誤的前提，一步步從簡單問題開始追問，聯系基礎知識和原理，形成認知沖突，繼續追問，形成知識脈絡。形成過程類問題是考試中的一個難點，尤其涉及地質地貌的形成過程，很多時候學生們只知道課本上典型地貌的成因，而有些練習情境不是一個靜態的觀察，而是一個多種作用形式在不同時空階段的整合，也就是“將今論古”，需要很強的知識遷移能力。在講解此類試題時不妨順著學生他們的思路一步一步引導他們利用所學知識來判斷他們的推理是否可行，過程中判斷學生的疑問到底是由于基礎知識掌握不到位還是圖形判斷能力不夠或者邏輯過程不熟，最后再進行講解，以便加深印象。

【例2】(2020年山西高三期中)(節選)水進型三角洲是三角洲體系中的一個重要類型，是指當水盆(湖和海)水面不斷上升，河流所攜沉積物在河湖(海)交匯地帶沉積下來，并逐漸往陸地方向退積，在其有效沉積率小于水面上升速度的條件下，在原三角洲沿岸平原之上所形成的一套水下沉積的、粒度規律的沉積體。下圖為“我國內陸某湖泊水進型三角洲變化圖”，據此完成下面小題。

當圖示沉積界線由⑤～①變化時，對河流特征的影響表現為

( )

A.流速增大 B.河道多分汊

C.河床增高 D.含沙量減小

【答案】B

筆者在講解的時候就采用了追問法，順著學生的思路往下問。筆者在講解此題時發現很多學生會認為，當沉積界限由⑤到①變化時湖床水位在下降(如圖所示三角洲的面積增大了)，此時順著學生的想法追問這種情況是水進型三角洲嗎？學生繼續看文字材料發現與“水進型三角洲”的概念定義并不相符。以此類推，順著學生的每一步疑惑往下追問，把所有的可能列出來再依次列證據排除。這樣的解題過程不僅是學會了一道題，還培養了學生的邏輯思維能力和科學探究精神。利用思維導圖的方式厘清追問過程，最后做出總結(如下圖所示)。

四、善用歸納，爭取舉一反三

水平衡原理是高中自然地理的基本原理之一，水量平衡是指地球任一區域在一定時段內，收入的水量與支出的水量之差等于該區域內的蓄水變量。簡單表示為：儲水變化量=降水量-蒸發量-徑流量。如果某地區儲水無變化，那么就是降水量=蒸發量+徑流量。任何一個閉合流域：降入流域的降水量=蒸發量+流出流域河水量。此原理在必修一的“海水的運動”，選擇性必修一的“地球上的水、河流的補給方式、鹽湖、自然地理環境的整體性”等內容中都有滲透，接下來筆者舉例說明利用水平衡原理如何打通相關課堂場景，達到學通學透的目的。

【例3】(2018全國卷Ⅰ，37題)(節選)閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地(如下圖)。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

(2)分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。

【答案】降水量基本不變化，蒸發量逐漸增大，二者數量關系由降水量大于蒸發量最終變為降水量等于蒸發量。

【解題指導】內流河水平衡：降水量+滲入量=蒸發量+滲出量。

五、小結