例談高三地理一輪復習的情境創設策略
——以2022年全國乙卷地理試題為例

福建 鄭益班

《中國高考評價體系》中強調試題的命制注重創設情境，2022年全國乙卷地理試題的情境創設豐富多彩、精彩紛呈。本文依據試題的情境創設方式，提煉適合高三地理一輪復習的矛盾、開放、實踐和情感情境的創設方法和案例。為提高高三地理一輪復習的趣味性和有效性提供案例參考，以期提升學生的地理學科核心素養。

情境指事物在具體場合呈現出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學過程中，“情境”是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與與整體發展為目的的優化了的學習環境。所謂 “問題情境”，是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。教學情境的創設就是要根據不同的教學內容特點和學生身心發展階段特點，經過備課預設，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創設學習場景或者實驗模擬，引入生活經驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。目前高三地理一輪教學以復習課和講評課為主，課堂缺少本真性、層次性、挑戰性、開放性、探究性、啟發性、趣味性的情境，導致課堂較為枯燥。以經典高考試題的情境和設問為依據，創設高三地理課堂的教學情境，可提高高三一輪復習的有效性和針對性。筆者以2022年全國乙卷試題分析為例，探究高考試題的情境創設和問題設計方法，為高三地理一輪復習的教學情境創設提供參考。

一、試題情境創設和設問的分析

表1 2022年全國乙卷試題情境分析

續表

根據表1分析試題的情境和問題創設方法，發現其具有以下幾個特點：第一，復雜多樣的真實情境。全卷共8組試題的情境都來源于現實生產、生活和學術問題，這些情境易產生劣構問題即不完整問題。在解決劣構問題的過程中，除了包括解決良構問題所需的特定領域的結構化或非結構化知識及認知策略之外，還需要認知調節、論證能力，以及情感、態度、價值觀等非認知要素的參與；第二，將學術情境生活化。這種創設情境的方式，使試題既隱含學科邏輯，又貼近學生生活。如第9～11題，以荀愛萍等作者發表的論文《廈門地區海陸風環流觀測及特征分析》為情境來源，但是呈現方式更接近學生做科學探測實驗活動，學生觀測并記錄風向的變化，探索氦氣球升空過程的方向變化，且通過尺度的變化，引導學生探索陸地與海洋的相對位置，及全國尺度范圍大氣環流的規律；第三，情境制造認知沖突。如第37題，學生已知“氣候變暖必然導致海平面上升”，情境從冰蓋消融形成的消融區內,冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復,結果是海平面相對于地面下降，從而打破學生的思維定勢，激發學生的探究欲望。

二、高三地理一輪復習的情境創設策略

試題情境受試卷篇幅和考試時間的限制，文字組織和材料選用極其精煉。在高三地理課堂上使用高考或模擬試題，易變成試題展示、課堂訓練、練后講評的練習課，使課堂的趣味性、探究性和吸引力降低。因此，有必要對試題情境進行一定的擴展、補充、整理和創造。問題是科學研究的出發點，而情境為問題服務，創設引發學生思考、引導學生發現問題的情境，需要以高考試題的設問為指導，呈現相應的情境材料，在課堂中留足充分的時間給學生發現問題和解決問題。筆者針對高三地理課堂的兼具能力和有效性情境創設案例，以期為廣大一線教師提供參考。

1.創設矛盾情境，培養辯證思維

創設矛盾式問題情境應遵循“障礙性”原則。學生在矛盾式問題情境中思索，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新，當學生著力解決這些“沖突”時，辯證思維的發展由此開始。創設地理矛盾情境，可利用整體性原理，創設時間和空間尺度的矛盾，根據地理地帶性的分布規律，當地出現與之對應的地帶性地理事象或時間分布相反或不相符的地理事象，容易產生認知沖突而引發疑問和思考。如第37(1)題，教師通過圖片、文字和視頻，創設“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”的問題情境，激發并引導學生探究原因。再設置沖突問題：兩極冰川融化一定導致海平面上升嗎？展示材料：最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區內,冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復,持續影響著該范圍的海岸線位置。學生在課堂上合作探究，完成第一小問，然后分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區陸面的垂直變化,并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向。教師通過情境設置讓學生對地理事物進行探討，并沒有針對具體空間尺度的區域，培養學生實事求是的科學態度、辯證分析具體問題的思維方法。學生建立解題思維導圖，如圖1。

圖1 37(1)題思維導圖

2.創設開放情境，培養創新思維

根據地理學科綜合性的特點，地理事象的產生及影響往往是多因素共同作用的結果，具有“一果多因”或“一因多果”的特點。因此，培養學生運用實事求是、辯證統一等科學思維是新課程改革的時代所需。開放性情境的創設方法：第一，搜集展示材料。讓學生找出相對明確的已知條件，但需要學生給出不同的結論，選擇一種結論并分析原因；第二，展示結論相對明確的材料。引導學生找出滿足結論的開放性條件;第三，展示情境提出問題。要求學生針對其提出解決方法，并說明理由。教師可結合文字、圖片和視頻材料等，設置地理事象的過程、措施、影響和成因等設問方式作為開放情境問題。如第43題，為了充分發揮試題培養學生辯證思維、創造性思維和地理實踐力等功能，可將本題設置成小課題研究作為課后作業，要求學生小組合作找出觀景臺對旅游者欣賞風景的有利和不利影響，表明觀點并通過多媒體展示學生的研究成果(如表2)。學生在課堂上展示觀點和證據，既培養了學生的發散性和創造性思維，又培養了學生的地理實踐力和人地協調觀。

表2 學生的研究成果

3.創設實踐情境，培養行動能力

“身臨其境”角色體驗式試題，將考生置于地理實踐情境當中，或“參與”到地理事物(現象)的時間發展及空間特殊性當中，從地理事物的表象入手，通過角色體驗來感受、總結、概括地理規律和原理。此類題強調考生自我的感悟和發展，使認知活動和情感活動自然而然地交織在一起，達成認知變化與情感變化的統一。高三地理課堂實踐情境的創設主要有：第一，教師將生活觀察和野外考察時的照片、實物標本等作為情境材料展示出來，將自己思考作為課堂探究的問題，讓學生體會運用地理思維思考問題的過程；第二，教師將科研者的地理調查和科研等過程簡化后作為案例展示，或者將科研地理數據作為探究情境，結合高中地理知識的設問開展探究活動；第三，適當開展地理模擬小實驗，進行地理原理的思維建模，如沖積扇的形成、湖水鹽度變化、水洗海蜇皮模擬鹽堿地的引淡淋鹽等實驗；第四，創設地理應用情境，開展課堂畫圖活動；第五，利用專業設備、儀器、視頻、軟件等，介紹地理數據和獲取圖的制作方法等，使學生初步理解地理信息技術的應用。如第9～11題，位于沿海地區的學?？砷_展海陸風觀測地理實踐活動，探索時間變化影響下的海陸風風向變化的規律。課堂上教師聯系福安本地的山谷風，在野外實踐活動中，選擇在晴天的10—16時，讓學生感受山谷風的涼爽清新，并探究山谷風形成的原因。再如第43題，培養學生實踐中的細致觀察能力，并在學生日常的旅游活動中，對游玩過的景區觀景臺進行評價，體現了“學習對生活有用的地理”這一宗旨。

4.創設情感情境，彰顯五育并舉

前蘇聯心理學家及教育家贊科夫曾說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。因此，創設情感情境，可喚醒學生的求知欲，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。高三地理課堂情感情境的創設，以核心素養為目標，結合“德智體美勞”全面發展理念，創設體現理想信念、愛國主義情懷、品德修養、奮斗精神等情境。如第4～6題，運用脫貧攻堅案例及成效，培養學生的家國情懷和鄉村振興的使命感；第36題，以色列海水淡化發展狀況，培養學生從全球視野明晰中國與世界先進水平的差距和今后努力的方向，引導學生關注和尊重勞動，形成因地制宜的勞動觀念；第43題，創設觀景臺特征的情境，激發學生的旅游切身體會并辯證分析觀景臺對學生欣賞風景的影響，激起學生發現美、欣賞美、評價美的美感體驗。同時，創設具有挑戰性的問題情境，讓學生體驗從“束手無策”到順利解決問題的過程，培養學生不畏困難、勇于探索的精神。

綜上所述，挖掘經典試題的情境創設和問題設計方法，創設矛盾、開放、實踐和情感等情境，可激發學生發現問題和解決問題的探究欲望，鞏固學生基礎知識、提高學生必備能力，有利于地理學科核心素養的培養。教師在創設情境后，應該在課堂上給學生留足時間來進行問題探究、研討和展示活動，同時結合終結性和表現性評價，為學生素養發展創造條件。