小學語文生活化教學的點滴思考

毛少松

(江蘇省宿遷市宿城區中揚中心小學 江蘇 宿遷 223800)

《基礎教育課程改革綱要》曾提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的觀點，顯示出對學生綜合能力培養的重視度。語文作為一門綜合性較強的基礎學科，其關系到其他學科學習、此后學習和綜合素養等方面，因此，很多學習開始轉換學習方式。小學語文生活化教學是小學語文教學的最優化方案，在小學語文教學活動中融入生活化教學內容，可以幫助學生完成知識遷移，讓學生將日常生活經驗和日常生活案例融入到小學語文教學中，方便學生理解和掌握，降低學生的學習難度。

1.小學語文課堂教學中存在的問題

1.1 受傳統應試教育觀念的影響。在我國傳統的語文教學中，主要是以教材內容為中心，教師通常對教材教學比較重視，而忽略了課外活動，進而導致學校也對語文課外活動缺乏重視；與此同時，我國語文教學一直以來深受應試教育觀念的影響，由于學生的升學壓力較大，導致這種教學形勢愈演愈烈，各個學校和廣大語文教師們均未對語文綜合性學習重視起來，甚至一些教師對該學習方法不夠認可。除了以上提到的應試教育的歷史因素和升學壓力的現實因素，語文綜合性學習開展情況欠佳還與教師認知有關，很多語文教師自身會深受應試教育觀念影響，意識不到語文綜合性學習的意義和價值，就把它當成一種可用可不用的學習方法，或者將綜合性學習當成學習之余的陪襯，那綜合性學習很難得以有效的開展；還有一些教師將語文綜合性學習當作一節多余的課，讓學生自由活動或者干脆不進行該課程，使得綜合性學習效果無法充分發揮出來。

1.2 老師包辦代替學生自主學習。在小學階段，學生年齡比較小，一些老師對學生的學習能力不放心，會認為學生很多知識點不了解、思維不完善等，具有很多方面的問題，所以教師在開展教學活動時，通常是自己將每個環節事先安排妥善，然后按照原本的計劃安排開始實施，教師甚至會自己將學生所需要的做的事情完成，代替學生做一些學習中要做的事情，以這種包辦的形式以促進學生完成自主學習。這種包辦式的教學方式雖然能夠有效保證了綜合性學習活動的順利實施，但也讓學生成為整個學習活動中的傀儡，學生也無法體驗到綜合性學習的樂趣，導致學生的積極性和主動性大大降低，而學生作為學習活動的主體，其缺乏主動性會影響學習效果。另一方面，教師包辦代替學生自主學習也會增加教師的工作量，使教師自己在工作中疲憊不堪，且最后收效甚微，也會打擊教師的信心和工作積極性。

1.3 對學生缺乏及時科學的評價。小學生雖然年齡較小，思維尚不成熟，但接受能力比較強，學習新鮮事物和新的知識點也比較容易掌握，因為，大多數學生在學習過程中進步還是比較快的。為了及時了解學生的學習情況，教師需要定期對學生進行科學的評價，然后根據實際情況調整教學方案，以便于語文綜合性學習的順利開展。然而，根據目前的語文綜合性學習現狀，很多教師對學生在活動過程中表現情況的態度并不明確，活動結束后也很少去分析和歸納學習情況；還有一些教師雖然會進行效果評估，但通常是空泛的套話，并未根據實際情況認真分析，導致那些積極性較高、具有探究精神和合作意識的學生沒有受到客觀的表揚，無法使綜合性學習成績得以肯定。除此之外，在語文綜合性學習的活動方式、方法等方面也不夠完善，教師對其重視度不夠，導致其活動沒有得到有效的改進和完善。

1.4 學生參與性較差。學生是小學活動的主體，也是知識的主動建構者，而生活化教學的基礎就是建構主義的教學理念，在課堂教學過程中，要將學生看作學習主體，尊重學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識儲備、理解角度和個體認識，對所學內容進行理解應用，因此，學生是學習中的主體。小學語文課堂教學反對教師在教學活動中絕對的話語霸權，要求學生與教師之間平等交流對話，雖然教師是教學活動的引導者、設計者、組織者和合作者，但學生是一種獨特的生命個體，對于其教學中存在的語言實踐和內心體驗，教師不能完全包辦，只有師生共同追求人格上、思想上的平等，才能通過交互對話進行深層次的思維交流和進步。然而，在課堂教學中，很容易出現一些突發狀況讓教師措手不及，例如學生提出一些讓教師難堪、好笑或者幼稚的問題，而學生年齡較小，其學習思路與教師設想的教學思路存在一定的差距，而這雖然是學生的問題，但在處理問題中對教師而言是一個很大的挑戰，需要尊重學生的主體性的同時，妥善的處理教學中的問題。

2.小學語文生活化教學策略

2.1 創設良好師生氛圍，構建生活化課堂。

2.1.1 科學制定生活化目標。小學語文不僅僅是一門學科教育，更加使學生在日常生活中所需要使用的生活技能。因此教師在進行教學目標設計時，更加需要幫助學生制定生活化目標。但是在小學教學階段，每一名學生的學習都處于不同的學習階段，學生的實際學習情況有所不同，所以教師也應當結合學生的實際學情來科學的制定生活化目標，讓學生可以根據語文教學，滿足日常生活學習需求。教師需要避免采用統一的考試標準來評價學生，避免學生失去學習信心。

2.1.2 采用鼓勵，融入學生實際生活。開展生活化教學，教師需要融入學生的學習生活中，在實際教學活動中采用鼓勵是與學生進行溝通活動的最有效方式，能夠激發學生的學習體驗和情感認知，增強學生的學習信心，同時受到教師的鼓勵，學生也將會對教師產生良好的信任情感，也更加愿意與教師進行溝通互動活動和生活方面的分享。所以教師應當在教學活動中勇于發現學生身上的閃光點，對于學生閃光點進行鼓勵與表揚，學生受到鼓勵之后，可以獲得長足的發展與進步。

2.2 利用小組合作打造生活化課堂。生活化課堂的建設，單純依靠教師的講解和學生的自主學習，無法激發學生的生活感悟，學生在日常生活中需要經常與其他同學進行溝通合作，所以教師可以采用合作教學的方式來打造生活化課堂。讓每一名學生在小組內部發揮個人主觀學習思維，激發學生個人學習潛能。

首先，教師在進行小組劃分時，需要保證每一個學習小組中包含多種不同性格和興趣愛好的學生，讓學生在小組內部就可以形成一個小的社會團體，這樣學生之間相互差異化思維將會產生良好的互動，促進學生思維開拓，全面發展。

教師可以根據學生的學習情況劃分為三個不同層次的學習小組。以小學語文作文《我愛洗澡》教學為例。教師即可為學生設置一個開放型課堂，讓學生以小組為單位自主去討論自己在日常生活中是如何進行洗澡的。隨后教師為了增強學生的直接體驗感，可以將生活中所使用到的香皂，護膚乳和洗發液幾種洗澡用品帶到課堂中，讓學生拿著道具來進行模擬演練。這樣就可以將學生日常生活中不會關注的洗澡過程作為學生的作文寫作話題，豐富學生情感體驗，讓學生真正學會如何在作文中敘事，作文的內容質量更高，更為真實。

與之同時，生活化教學還需要豐富學生的實際生活技能，教師可以讓不同層次的學生來在日常生活中學會獨立使用護膚品。通過學生生活學習分享來改變學生，對于生活用品的認知還能夠讓學生在物品的使用過程中了解使用功能和使用技巧。學生在實踐的過程中老師要對學生進行輔助，讓學生通過這種比較開放性的課堂來貼近生活，掌握更加帶有生活氣息的知識技能，從而滿足生活化的教學理念。

2.3 建設生活化場景，打造趣味性教學。在展開生活化教學的同時，教師還需要利用生活場景來達到趣味化教學，特別是對于小學生來說，小學生屬于線性思維，抽象的教學內容無法讓學生融入課堂，因此進行良好的情境創設，才能夠為學生搭建起有效的學習橋梁，促使學生與教師之間的關系更加融洽。

教師可以在課堂教學中為學生創設一些生活化游戲，以此來吸引學生的注意力。例如在小學語文課本中擁有大量生活故事的寫作，教師可以利用這些課文來創設情景模擬游戲，讓學生擔任課文中的人物來進行故事演練。這樣學生將會脫離被動的學習狀態，站在課文主人公的角度去感知課文內容，提高學生的學習質量。

其次，在識字教學中，教師可以結合生活場景為學生打造輕松的語言環境。讓學生可以在游戲當中進行識字練習，比如我們可以將生字制作成圖片，將學生以隨機劃分的方式組建學習小組，比賽規則是學生跑到制定地點找到帶有生字的圖片，誰先找到誰就獲勝。除此之外我們還可以組織學生進行“找啊找啊找朋友”的游戲，比如在學習帶有“口”字旁的字和動詞“吃、喝、叫、唱、咬”的時候，就可以玩這個游戲，這樣一來課堂的氛圍得到了活躍，又能夠幫助學生鞏固所學到寫生字。在進行其他的課堂活動時，只要老師用心教，用心的對待課堂，那么學生同樣能夠在學習中收獲快樂，在快樂中掌握知識，我們將學生們引入生活的場景當中，讓學生在游戲中學習如何與人相處交往，從而提高學生們的生活適應能力，為以后的發展做努力。

最后，教師還可以將生活情境融入到課堂教學中，為學生打造在日常生活中能夠遇到的各種事件和案例，讓學生在課堂中進行模擬體驗，提高學生的生活感知能力，并且為學生在真實的情景互動中增強學生的生活技能和生活經驗。例如，小學語文《買文具》的教學活動中，為了鍛煉學生的語言技能，教師可以教學生劃分為不同的學習小組，其中有一名同學擔任售貨員，采用抽簽的形式，讓其他學生決定自己應當在售貨員中購買哪些物品。學生在進行模擬演練的過程中，將會感知到語言技能的真實使用場景，而教師應當主動關注學生的演練動態，對于學生的不足之處加以引導和分析，幫助學生形成良好的語言習慣，逐漸熟悉日常生活，養成獨立生活的技能。

2.4 留下生活化作業，豐富學生作業形式。在傳統教學中，大部分教師要求學生在課堂教學完成后進行書面課后作業，書面課后作業主要是讓學生以機械形式對教學內容加以認知，這樣的教學活動不夠豐富，學生長期處于被動的學習狀態下，無法將語文知識應用于實際生活中，為了改變學生這一學習狀態，教師可以為學生設計一些生活化作業，以此來豐富學生的作業形式，真正讓學生感受到語文在日常生活中的作用和使用方法。

在小學語文口語交際找朋友的教學活動中，教師可以與其他語文教師合作教學，讓學生在課后去其他班級嘗試交朋友，作業內容可以為“認識一名其他班級的學生”。這樣學生的課后作業就不再是單純的寫寫畫畫，而是讓學生在生活中去完成課后作業，并且加深對于識字內容的印象。還可以有效打破學生內心內向以及不敢向其他陌生人開口說話的問題，提高學生的語言技能，促進學生心理健康發展。

2.5 教師應給與學生及時的反饋。在傳統的語文課堂上，學生是通過機械式的學習方式來掌握知識，例如課堂上聽教師講授、記筆記等，學習很少對教師講授的內容進行思考，只是對知識死記硬背，學習方法也是生搬硬套，形成固定思維，導致學生的獨立思考能力和自主學習能力較差。因此，教師在教學過程中要對學生給予及時的學習反饋，引導學生思考并根據日常生活提出問題，對于學生的生活化提問，無論對錯，教師要首先肯定學生的提問行為，鼓勵其他學生也要勇于提問，哪怕是錯誤的疑問，教師如果直接否定會打擊學生的自信心。另一方面，要想營造一個生活化的課堂學習氛圍，教師在課堂中的反饋能夠直接影響學生，因此，在語文課堂教學中，教師一定要鼓勵學生將日常所學內容與生活場景相結合，讓學生能夠敢于對生活與學習中的情況提出問題和自己的質疑，給學生營造一個活躍輕松的課堂氛圍，然后針對學生的問題，采用回答、提示或引導等方式進行解決，使學生能夠對語文學習產生自信，激發起學習的興趣和積極性，從而為改善教學效率提供積極的動力。

除此之外，在生活化教學中，語文教師還要注重對教學效果的評估和反思。第一，教師在授課之余，反思性的思考自己的教學過程，有什么失誤和需要改進的地方。并針對性的提出解決辦法。這是自我發現問題。第二，教師應重視學生的意見，學生的意見最能體現教師的教學水平，通過學生的意見發現自己的不足，這是反思性教學最重要的一種模式，只有發現學生的需要才能更好的進行教學。第三，教學開展教學評估和觀摩，通過教師之間的相互觀摩，來發現教學中的不足。第四，通過檢查教學日志來發現教學中的不足。

結束語

語文是各教育階段的基礎學科，無論是對學生的考試成績還是未來發展，都具有重要的影響作用，因此，在語文教學中，語文教師不僅要完成教材知識的教學，還要培養學生的各方面能力，為了提高其教學效率，生活化教學十分重要。在小學語文生活化教學中，教師首先要在課堂上營造一個生活化的氛圍，通過生活化場景和作業，使語文知識更加生動化和具體化。生活化教育方便學生理解并運用語文知識，符合小學生的實際發展需求，所以教師需要在教學活動中進一步完善生活化教育，達到促進學生全面發展的教學目標。