在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

林 龍

(甘肅省定西市岷縣第四中學(xué) 甘肅 岷縣 748400)

審美能力主要指的人們結(jié)合通過發(fā)現(xiàn)和感受，來欣賞以及評價美的一種能力，審美能力主要包括審美的感受力、審美的想象力以及審美的理解能力等等。作為人類獨(dú)有的能力，較強(qiáng)的審美能力能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)美和感受美，使人們能夠區(qū)分美丑，并鑒別美的種類，從而挖掘出蘊(yùn)藏在審美對象深處本質(zhì)性的東西。藝術(shù)的審美功能是藝術(shù)存在的主要維度之一，作為藝術(shù)學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)者需要通過鑒賞大量的藝術(shù)作品來提升自己的審美，形成正確的審美觀念，本文以高中美術(shù)教學(xué)為例，探討如何提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

1.高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

如今高中美術(shù)教學(xué)在鑒賞方面還存在著很多不足和問題，自教學(xué)改革以來，素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育逐漸成為了教師們的基本教學(xué)任務(wù)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在高中美術(shù)教學(xué)中，很多教師只重視學(xué)生繪畫知識以及美術(shù)理論知識的講解，忽視了學(xué)生審美能力的提升。當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)主要表現(xiàn)出了三個問題：第一，教學(xué)模過于陳舊傳統(tǒng)，在開展作品鑒賞教學(xué)的過程中教師主要使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識的灌輸，無法主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果大大下降。第二，美術(shù)鑒賞課程中存在很多較為深奧專業(yè)的抽象知識，如果沒有及時對這些知識進(jìn)行生動形象的轉(zhuǎn)化，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低。第三，很多教師雖然會積極使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，但是卻本末倒置，將使用先進(jìn)教學(xué)手段當(dāng)做是主要教學(xué)目的，這種濫用教學(xué)方法的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂成為了作品展示或者是學(xué)生聊天游戲的地方，偏離了教學(xué)的中心目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣

無論是美感還是審美意識都是人類特有的一種精神享受，同時也是人們在感受到美的事物之后所產(chǎn)生的對于美的主觀反映。審美是人的一種獨(dú)特的心理活動，并不是人類。與生俱來的天賦能力。而是在長期發(fā)展和社會實踐中。形成的產(chǎn)物。人類在改造社會，同樣會產(chǎn)生對不同事物的感覺，審美的感受也隨之而來。人們的審美能力和其審美的習(xí)慣有很大的關(guān)系。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣。才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

審美能力具體指的是人對美的事物或者藝術(shù)作品的欣賞以及鑒別能力，包括審美判斷，審美理想以及審美感知等。一個人的生活方式、興趣愛好、家庭環(huán)境以及三觀理念等都有可能決定這個人的審美能力，但這并不意味著審美能力受到先天限制，審美能力也可以在后天培養(yǎng)中提升。教師需要將審美教育和學(xué)生的際生活聯(lián)系在一起，結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們產(chǎn)生對美術(shù)作品的探究和鑒賞欲望。在高中美術(shù)教學(xué)中有很多經(jīng)典的藝術(shù)作品，比如油畫、工藝美術(shù)、水墨畫和雕塑等等。而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中很少了解這些事物，很多學(xué)生都是第一次接觸，因此會產(chǎn)生難以理解甚至是覺得好笑的現(xiàn)象。教師需要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光來看待這些美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣。例如欣賞抽象的現(xiàn)代派作，教師需要幫助學(xué)生理解作品的創(chuàng)作用意，讓學(xué)生能夠在欣賞色彩以及其大膽?yīng)毺氐脑煨瓦^程中感受創(chuàng)作者的意圖和作品其中的魅力。學(xué)生需要從其中一個點(diǎn)開始欣賞，然后對整體進(jìn)行鑒賞，有一個大概印象之后，逐步擴(kuò)大自己的知識面，在視覺和聽覺的刺激下，產(chǎn)生對藝術(shù)作品的獨(dú)特理解。教師可以用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對待生活中的所見所聞，并產(chǎn)生獨(dú)特的審美感覺，然后進(jìn)行自主思考和鑒賞。教師需要充分給予學(xué)生和自己討論的機(jī)會，通過互動交流了解學(xué)生的主觀意見，教師不能全盤否定學(xué)生的想法，要在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并給予學(xué)生合理的建議。教師需要在班級中構(gòu)建平等的民主關(guān)系，師生的互動交流能夠體現(xiàn)出親切和開心，讓學(xué)生能夠敞開心扉，對教師暢所欲言。即便師生意見不一致，也可以通過及時有效的溝通來解決問題，來拉近師生關(guān)系，從而對學(xué)生的審美能力和審美習(xí)慣起到一定的促進(jìn)作用[1]。

比如為了進(jìn)一步提升美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，教師可以通過互動，以課堂為載體，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣。在實際的教學(xué)過程中，教師需要重視表揚(yáng)以及鼓勵，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并留出足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自由鑒賞，使學(xué)生感受到藝術(shù)作品中的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《米洛斯的阿芙羅狄特》之前，教師可以做好充分的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生搜集有關(guān)這一作品的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課余生活中能夠產(chǎn)生對作品的鑒賞欲望。在課堂上，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式討論，并表達(dá)自己對該美術(shù)作品的意見和建議，以互動的方式鍛煉學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，教師還可以插入與鑒賞作品相關(guān)的作品，讓學(xué)生能夠感受到不同的藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。教師還可以組織學(xué)生在日常生活中尋找一些蘊(yùn)含美術(shù)元素的事物風(fēng)景等，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，將自己發(fā)現(xiàn)的美通過自己的繪畫能力畫出來，通過實踐來鍛煉學(xué)生的審美能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣。

3.循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的審美能力

審美教育具有潛移默化、寓教于樂、以情感人的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師需要循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的審美能力，而不應(yīng)該操之過急，向?qū)W生灌輸大量的鑒賞知識。

3.1 教師需要培養(yǎng)學(xué)生判斷事物美丑的能力。愛美是人的天性，用豐富的感性材料和美麗的藝術(shù)作品來打動和熏陶學(xué)生，能夠給予學(xué)生美的遐想和感受美的樂趣。課堂中，如果講述到學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，也沒有見過的事物時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生判斷事物的美丑，來鍛煉學(xué)生的審美能力。這就需要教師充分了解學(xué)生的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)水平以及判斷能力的高低，基于此讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，然后聽取其他同學(xué)的意見。教師要在課堂中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，教師則需要積極收集學(xué)生的觀點(diǎn)。并為學(xué)生指出正確的判斷方向。強(qiáng)化學(xué)生判斷事物美丑的能力不僅能夠幫助學(xué)生形成正確，健康的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會面對生活中的美丑，善惡和真假，無論是生活還是學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的積極影響。

3.2 當(dāng)學(xué)生擁有了判斷事物美丑的能力之后，教師可以開展一些美術(shù)實踐活動。例如讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些賀卡，然后將賀卡兩張或者三張進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生指出其中的不足，并提出修改和完善的意見。經(jīng)過不斷修改和調(diào)整之后，最終完成作品，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)。而在鑒賞美術(shù)作品的時候，教師可以先將同一題材作品進(jìn)行比較，之后再組織學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞。有些美術(shù)作品給人的第一印象并不美，甚至?xí)屓擞X得丑陋。例如《米洛斯的阿芙羅狄特》以及著名雕塑《維倫多夫的維納斯》[2]。如果僅憑第一眼來感覺那么雕塑非常丑陋，因為她很胖，而且又不完整。但如果在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后，我們就會發(fā)現(xiàn)在不同時期，人們的審美觀念有所不同，例如在舊石器時代人們拜母性美。對女性充滿了愛戴和尊重，從而使其充滿原始的單純和卓樸感，擁有獨(dú)特的魅力。了解這部分知識之后，學(xué)生就會以另一種審美角度來對雕塑《維倫多夫的維納斯》進(jìn)行鑒賞，從而提升學(xué)生的審美能力。在這之后，教師可以組織學(xué)生分析一下生活中的實際例子，說一說自己的想法和意見。從而在看、思、評、說這一流程中強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力以及審美能力。生活中我們會遇到各種各樣的事物和言論，而大家的審美觀念也不同。尤其是在如今這個大爆炸的時代，很多人會懷疑自己的審美觀念是否正確。高中學(xué)生在閱讀書籍，觀看電視或者上網(wǎng)沖浪等過程中聽到或看到的不一定是健康美麗的，因此學(xué)生需要掌握一定的審美鑒賞能力，才能夠?qū)γ莱笊茞哼M(jìn)行正確的判斷和評論。

3.3 教師需要幫助學(xué)生形成個性化的獨(dú)特審美思想，讓學(xué)生能夠在判斷善惡美丑的基礎(chǔ)上，從美的對象中區(qū)分出自己更加喜歡和欣賞的部分作為審美的追求。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，而每個學(xué)生因為性格特點(diǎn)和成長環(huán)境的不同，會形成不同的健康審美觀念，教師可以將這些審美觀念轉(zhuǎn)化成可視性的具體東西。比如在制作賀卡的時候，學(xué)生就會在腦海中形成自己認(rèn)為最美的賀卡形式，然后通過自己動手創(chuàng)作來制作出獨(dú)特的個性化賀卡，在這一過程中學(xué)生會通過主觀的想象等思維活動來編織自己心中所追求的美，并在追求美的過程中不斷嘗試和實踐。當(dāng)賀卡完成之后，學(xué)生也會獲得一定的成就感和滿足的喜悅，提升學(xué)生審美能力的同時，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。

3.創(chuàng)造和諧審美教學(xué)環(huán)境

教師需要在教學(xué)改革的要求下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，通過課堂互動來營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.1 教師需要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠消除對教師的恐懼和陌生感，這是營造和諧審美教學(xué)環(huán)境的必要前提。新課程改革倡導(dǎo)新型的師生觀，高中美術(shù)教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者以及合作者。教師需要通過良好的交流和合作，獲得學(xué)生的信任，以個人魅力打動學(xué)生，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信任感。而美術(shù)教師本身需要具備扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的美術(shù)作品鑒賞能力，同時還需要具備良好的人格魅力，這樣才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生榜樣作用[3]。

3.2 教師需要創(chuàng)造和學(xué)生交流互動的平臺，打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)教師一言堂的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂教學(xué)氛圍。高中生思維活躍，他們在觀察和感受美術(shù)作品的過程中會在內(nèi)心產(chǎn)生很多想法，教師只需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，留出足夠的表達(dá)空間就能讓學(xué)生表達(dá)自己對藝術(shù)作品的真實想法。在這一過程中，教師可以走下講臺，和學(xué)生一起交流。師生之間可以互相推薦自己喜歡的美術(shù)作品，并向全班同學(xué)介紹一下美術(shù)作品，說一說自己對該作品的理解和感受。而美術(shù)作品的交流鑒賞可以臨時舉行，也可以定期舉行，教師不必拘泥于形式。除了組織全體學(xué)生一起之外，還可以讓學(xué)生自由組合，以小組合作的形式進(jìn)行鑒賞和分析。教師在這一過程中要積極聽取學(xué)生的意見，并做出一定的指導(dǎo)，創(chuàng)造良好的互動平臺，避免學(xué)生因為當(dāng)眾發(fā)言產(chǎn)生緊張感[4]。

3.3 教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，豐富高中美術(shù)審美教學(xué)的形式。例如教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將美術(shù)作品以動畫視頻或者圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，配合優(yōu)美的音樂，給予學(xué)生良好的視覺和聽覺享受。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生更加直觀地欣賞和鑒別美術(shù)作品，大大提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。

例如在探索西方美術(shù)的過程中，教師就可以開展作品對比鑒賞，并以小組合作的形式讓學(xué)生積極進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)生更好地了解作品風(fēng)格，實現(xiàn)科學(xué)鑒賞。在這一過程中學(xué)生可以觀察了解美術(shù)作品的價值內(nèi)涵，并在熟悉作品的基礎(chǔ)上鑒賞其他美術(shù)作品，從而快速提升學(xué)生的美術(shù)審美能力。例如在鑒賞《米洛斯的阿芙羅狄特》時教師就可以和作品《克尼多斯的阿芙洛狄特》進(jìn)行對比鑒賞教學(xué)。組織學(xué)生分成若干個合作小組，尋找兩幅藝術(shù)作品中的不同之處，在說一說說看法和建議之后進(jìn)行對比。在對比的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，后者在表現(xiàn)體態(tài)方面更加自然，而且具有更強(qiáng)的優(yōu)美性，但是比較顯得死板，缺少活力。而前者的殘缺則在永恒之美方面表現(xiàn)得更為深刻。之后教師可以組織學(xué)生尋找一些同一時期不同題材的作品，再進(jìn)行對比鑒賞，從而提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)注重審美教育開展

美的形態(tài)多種多樣，不同形態(tài)擁有不同的美感，如今人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美有社會美、藝術(shù)美、自然美、生活美、形式美、含蓄美等等。而審美教育的核心則在于情感，目的是為了解放人的情感，如我國教育家孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)來提升審美教育效果，積極開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

審美教育是完善人類自身的一個重要手段，同時也是人類文明發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，主要目的是為了培養(yǎng)人們形成正確的審美觀，強(qiáng)化人對現(xiàn)實世界的鑒賞，感知和創(chuàng)造能力，提升人的審美境界，并完善人們的性格和心理品質(zhì)。作為人類特有的精神享受，人的生活背景、成長經(jīng)歷、知識水平等都有可能影響到人的審美能力，所以人的差別也會影響到其審美能力和理解接受能力的強(qiáng)弱。教師需要在日常的教學(xué)過程中全方位培養(yǎng)學(xué)生審美能力，在潛移默化中呼喚出學(xué)生心底與美的意境和情感的共鳴，從而使學(xué)生在感受和欣賞以及想象中體會到創(chuàng)造的無窮樂趣[5]。

比如在欣賞版畫的過程中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生從了解到欣賞，再到自己制作版畫，最后針對版畫作品進(jìn)行評價，掌握基本版畫知識的同時體驗到制作版畫的樂趣，并在評價版畫作品中感受到其中的獨(dú)特藝術(shù)美。在鑒賞的過程中，教師還需要傳授給學(xué)生一些科學(xué)的美術(shù)鑒賞方法，來提升學(xué)生的審美能力。教師需要結(jié)合美術(shù)作品的特點(diǎn)以及風(fēng)格，來講解其中的寓意，從而使學(xué)生能夠?qū)υ撟髌沸纬瑟?dú)特的認(rèn)知和理解。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)《麥田上的烏鴉》，然后組織學(xué)生對其進(jìn)行討論和交流，在了解作品的創(chuàng)作背景和思想情感基礎(chǔ)上，通過實際訓(xùn)練掌握科學(xué)的鑒賞方法，提升學(xué)生的審美能力。

教師還可以結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不能局限于理論知識的學(xué)習(xí)和單純的美術(shù)作品欣賞，教師需要將審美與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合起來，才能夠充分提升學(xué)生的審美意識和審美情趣。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的特點(diǎn)，掌握內(nèi)容和其中的本質(zhì)精髓；另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作實踐練習(xí)，通過美術(shù)創(chuàng)作感受和體驗其中的美，提升學(xué)生的審美能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)與自然環(huán)境相關(guān)知識時，教師就可以在學(xué)生了解基本的美術(shù)風(fēng)格之后，讓學(xué)生通過實踐來感受美術(shù)和自然環(huán)境的聯(lián)系，組織學(xué)生通過寫生等方式感受自然的美麗，從而提升學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是高中美術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，而受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的影響，高中美術(shù)鑒賞課程中出現(xiàn)了很多不足和問題。教師需要針對這些問題和不足積極進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo)，并結(jié)合新型教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美情趣。