新課程標準下小學數學多元化評價的策略研究

張美英

(福建省上杭縣實驗小學 福建 上杭 364200)

就小學數學教學來說，評價是教師針對學生在數學學習中表現出來的學習成果好壞進行評價。教學評價對于數學教學具有巨大的指導作用，通過評價教師能夠發現并觀察教學中出現的問題，并且針對發現的問題進行改進優化，從而使數學教學更加完整，使數學教學模式更具有指向性，更好地實現學生數學綜合素質與能力的培養，從而適應新課程改革理念提出的要求。而從實際情況來看，當前的小學數學教學中，教師針對教學評價的重視程度不高，教師更多地通過測驗對學生進行評價，這樣的評價雖然具有客觀性，但無法全方位的衡量學生的學習情況，對于數學也缺乏指導意義。因此，在新課程改革理念下，教師要運用新的課程評價觀，推動數學教學，這樣才能使數學教學模式更加完整，更好的發揮教學評價的功能與作用，促進小學數學教育教學的改革，使學生在這樣的數學課堂上更好的培養數學綜合素質與能力。

1.新課程標準下小學數學多元化評價相關概述

1.1 新課改下評價觀的目標。新課程標準下小學數學評價觀提出了全新的目標，即評價的目的是促進學生的全面發展。新課改下多元化評價淡化了甄別與選拔的功能，強調實現發展的功能。在小學數學教學活動中新課程標準運用多元化的評價來培養學生的多樣化能力，包括學生的學習態度，學生在數學學習中表現出來的創新意識和數學學習中表現出來的實踐能力，與此同時也關注學生的身心健康發展，培養學生多樣化的思維品質與能力，為學生的全面發展和終身成長奠定堅實的基礎。基于這樣的評價官目標，教師在小學數學教學活動中，應當重新審視新課改下的評價觀，并且積極將新課程改革下的評價觀應用于小學數學教學，從而推動小學數學教育教學的改革，在這樣的評價下，學生才能更好的促進自身發展。

1.2 新課改下多元化評價的新觀念。新課程改革下的評價觀，要求教師在小學數學教學中重視評價內容的多元化，避免出現片面的評價行為，從而更好的保證評價內容的系統性。因此教師在小學數學教學活動中，不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要關注學生在數學學習過程中表現出來的思維特點，表現出來的積極性和主動性，以及學生在數學學習中的多種表現[1]。通過多元化的評價內容，使學生能夠在數學學習的過程中全方位提升自我，促進數學思維與數學能力的同步發展，保證學生在系統性接受數學知識的同時，擁有良好的數學思維能力，進一步促進學生綜合素質的養成。

新課程標準下的多元化評價強調教師要推動多元化的評價方式，避免在教學中采用單一的方式對學生進行評價。而傳統的小學數學教學中，教師針對學生的評價，更多的采用數學考試和測驗這種單一性的評價，這樣的評價雖然能夠客觀反映學生的學習成績，但實際上無法對學生的綜合素質與能力進行全方位的評估，這導致學生在學習中難以客觀的認識到自己的優勢，也無法發現自己的缺點，學生的學習目標也主要以考試為主，這導致學生難以增強積極性和主動性。因此在小學數學教學中教師要采用多元化的評價方式，在教學的各個環節中都要對學生進行及時而有效的評價，并且加強教學反饋，這樣才能更好的保證評價的全面性，更好地指導數學教學活動的開展，更好地推動學生的成長發展，促進學生的進步。

新課程標準下的多元化評價強調評價主體的多元化，避免出現部分主體評價導致在評價中無法保證評價主體的全面性。因此新課程標準下的小學數學教學活動中，教師不僅要發揮自身的教學評價功能，與此同時還要在數學教學開展的同時，引導多元評價主體進入數學教學中，對學生進行全方位的評價，具體來說，在數學教學活動中，教師要對學生進行評價，也要讓學生進行自我評價，與此同時也可以引入與之相關的元素或與之相關的教育主體進行全方位評價，這樣才能夠讓學生更加全面而客觀的認識到自身在學習中的各種表現，從而使評價更加全面具體客觀。

新課程標準下還要求多元化評價，要注重評價的過程，避免在評價中只注重結果評價而忽視過程評價，從而確保課程教學評價能夠充分體現出新課改的新理念。因此，在小學數學教學活動中，教師要將定性評價與定量評價相結合，關注學生在數學學習中的過程將過程與結果并重，這樣才能全方位地反映學生的學習情況。除此之外，在小學數學教學中，教師還應當積極發現評價過程中學生出現的不足，認識到學生優勢已評價，幫助學生樹立學習的自信，增強學生的學習動機，從而更好的提高評價的有效性，使評價更加全方位。

新課程標準下的評價還強調評價的真實性，切記在評價的過程中胡編亂造，保證評價能夠客觀而真實的反映實際情況。因此在小學數學教學中教師應當結合數學教學的特點和學生在數學學習中的真實反應進行評價，這樣才能讓學生通過學習抓住學習的重點，具有明確的學習目標，如實地反映學生在各個階段的變化，從而更好地促進學生的發展。與此同時，在評價過程中，教師還應當注重學生的縱向評價，讓學生看到自己的成長和進步，從而驅使學生不斷地進行學習展現新課程標準下的新評價觀。

2.新課程標準下小學數學多元化評價存在的問題

2.1 教師的評價觀念有待轉變。受應試教育理念影響，小學數學教學活動中，教師更多的采用灌輸式的教學方法進行講解，與此同時數學課堂上關注學生的知識學習，而忽視學生能力與素質培養。這樣的教育理念下，教師的教學評價觀也較為落后，強調以測驗或考試這樣的方法對學生進行評價，與此同時，在進行評價的過程中，教師始終占據主體地位，沒有結合學生的成長發展，也不關注學生的成長潛力，這導致教學評價，無法客觀地反映學生的實際情況，因此評價缺乏客觀性和全面性，不僅無法反映學生情況，也導致教師的教學過程出現諸多問題，影響了數學教學有效性也無法更好地促進學生的成長。

2.2 教師的教學評價能力有待提升。小學階段的數學教學活動中實施數學教學評價，對于教師的評價能力具有較高的要求，一方面要求教師具備新的評價觀念能夠在小學數學教學活動中，根據小學生的實際情況以及數學教學的情況開展有效的評價活動，全方位的反映學生的學習活動以及學生的數學綜合能力。另一方面，教師還要具備教學評價的方法和能夠以多樣化的教學評價方法，對學生進行全面而客觀地評價，這樣才能成功地通過評價促進數學教育教學的發展，推動教學數學教育教學改革[2]。但從實際情況來看，教師自身的教學評價能力不足以支持小學數學評價活動的開展。教師在教學評價的過程中難以平衡數學教學和或許需要之間的矛盾，這導致評價缺乏客觀性，也缺乏全面性。

2.3 未能很好地把握教學評價的目標。正如上文所說，新課程標準下的小學數學教學評價觀，要求促進學生的全面發展，并體現學生的發展潛能。但從實際情況來看，在小學數學教學評價中，教師忽視學生的主體地位，在評價的過程中只是按照自己制定的標準進行評價，這導致教師沒有按照新課程標準下評價官目標對學生進行有效評價，導致無法促進學生的潛能發揮，與此同時新課程標準下的小學數學教學中針對學生的評價缺少定性評價與定量評價的結合，無法保證評價主體的全面性，整個評價活動中，只有教師對學生的評價缺少學生的自我評價也缺少多元化教育主體的評價，這進一步弱化了評價的功能發揮，也無法根據學生的成長，需要對教學評價的內容進行優化，導致教學評價的目標偏離數學教學活動，無法進一步指導數學教學活動的開展。

2.4 評價主體缺乏多元化。在小學數學教學中針對學生的評價，更多的體現了教師對學生的評價，而沒有體現學生的自我評價，也沒有體現其他教育主體對學生的評價。因此，這樣的數學教學評價體系無法體現出全面性和客觀性，只是反映了教師對學生學習情況的評價，從而導致數學教學評價體系缺乏全面性和完整性，基于這樣的問題，在小學數學教學中，應當從學生的實際情況出發，融入多元化的評價主體是學生、家長、教師，以及其他教育管理者都能夠參與進來，對學生進行有效的評價，這樣的評價體系才足夠完整，評價主體才能更好地反映學生的真實情況，避免教學評價因單一的評價主題而出現的評價失衡和評價失真問題。

3.新課程標準下小學數學多元化評價的策略選擇

3.1 多元化的評價內容。新課程標準下的小學數學教學中，多元化評價首先體現在內容上。就小學數學教學而言，傳統的數學教學評價往往局限于學生的知識、技能方面的培養，從而忽視了學生在數學學習中表現出來的學習態度和價值觀念等等，因此，無法很好的促進學生的全面發展。而新課程改革理念下小學數學教學評價走向全面化是評價內容的基本取向。數學教學活動中，多元化的評價也體現了學生的全面發展，更要在評價的過程中追求學生的全面發展，這就要求教師充分結合數學學科的教學內容，依據數學學科的特點，充分發揮數學學科的育人功能和價值，體現評價的價值。以往的數學教學活動中，教師更多的以“正確率”、“數學學習成績”等方面來認知評價，并且以這樣的指標來衡量學生[3]。把著眼于新課程理念下的小學數學教學評價，要從傳統的認知觀念走向知情意方面，從而使學生能夠在這樣的數學課堂上更好的進行體驗和感受，增強學生的學習體驗。因此只有學生全身心地融入到數學學習，才能感受到數學學習的意義，并抵達學生靈魂深處充分的發揮數學評價的意義和價值。

例如在學習周長相關知識的過程中，教師在數學教學評價時，不僅要關注學生是否理解了周長的概念和內涵，也不能只評價學生對招商的技能操作，更重要的是應當評價學生在認識周長測量周長中是否獲得了積極的學習體驗，也要關注學生在學習過程中的投入程度和思維興趣等等。相較于傳統的數學教學評價，這樣的評價更能夠激發學生的學習動機，使學生能夠在數學學習中涌現出創造性的思維，從而推動學生創新能力的培養。在學習長方形周長這一框體時，學生在討論長方形周長計算方法時，學生利用長+寬+長+寬的方法得出長方形的周長計算公式。對于一些學生針對這一計算公式進行變形，得到長×寬=周長，得到這樣的結果，得益于教師的多元化評價教師通過學生的思維能力進行評價，促使學生在探索的過程中涌現出創造性思維，從而促進學生在數學學習中的綜合能力與素質養成。

3.2 多元化的評價過程。新課程改革理念強調，教師在教學中要更多的關注教學評價的過程，將定性評價與定量評價相結合，這樣才能全方位地反映學生的學習情況，在此基礎上通過教學評價的反饋功能，發現自己在教學活動中存在的不足，從而更好的優化教學策略，構建完善的數學教學模式。對于小學階段的學生來說，學生的數學學習是一個不斷發展的過程，因此教師在進行教學評價時，不僅要處理好評價是什么的問題，更要解決評價是什么的問題，通過這樣的方式促進教師評價觀念和評價方法的轉變。換句話說小學數學教學中多元化的評價過程及強調，教師關注學生的學習過程，不僅僅關注學生的學習結果，要關注學生的學習過程，這樣才能充分體現新課程改革理念下的評價目標及教學評價，不僅僅是為了甄別、選拔，而是為了促進學生的全面發展。

例如在指導學生學習面積和面積單位這一部分知識內容時，在引導學生理解了面積的含義之后，教師在課堂上為學生準備了兩個長方形，然后讓學生嘗試比較兩個長方形的大小。學生在學習的過程中探索出了多樣化的比較方式，一些學生說可以把兩個長方形放在方格圖中，通過數方格這樣的方法可以比較長方形的大小。還有一些學生認為可以用面積大小的正方形進行類比，通過計算正方形的大小來判定兩個長方形大小是否相同。針對學生的這些比較方法，教師都給予積極的鼓勵和充分的肯定。同時，還有一些學生認為可以用直尺來測量，針對這種“另類的聲音”，班級內的學生發出了不同的聲音，如果此時教師對學生進行否定評價，那么會打消學生的積極性和主動性。基于這樣的認知理念，在評價過程中，教師首先肯定學生的想法有創意，然后讓學生分享自己的想法，在此基礎上讓學生更好的表達，自己的多元化理解，通過這樣的方式以肯定的態度評價學生，才能夠讓學生在這樣的評價下，涌現出更多的思維，更好的促進數學思維能力的形成。

3.3 多元化的評價方法。新課程標準下多元化的評價方法需要教師采用互動性的方式，增強評價的效果。這要求教師能夠基于數學學科的特點和小學階段學生的成長發展需要融入多樣化的評價方式。具體來說教師不僅要發揮自身的能動作，用對學生進行全面而客觀的評價，與此同時教師還要結合新課程改革的理念，對評價方式進行創新。新課程理念強調推動小學數學教育教學的信息化和現代化發展，而信息技術在小學數學教學中的應用也使得多元化的評價方法成為可能。在教學實踐中，教師可以利用信息技術對學生進行全方位的評價，例如可以為學生建立電子成長檔案，反映學生在數學學習中各個階段的表現，通過這樣的方法能夠讓學生直觀的看到自己的縱向成長，了解自己在每一個階段學習表現的優勢與長處，也能夠發現自己在每一個階段學習中存在的不足，通過這樣的方式讓學生在縱向比較的過程中看到自己的成長，從而指導學生發揮優勢進行學習。在電子成長檔案中教師可以將學生每一個階段的數學成績以及學生的考試情況，包括學生在數學學習中的各種表現記錄下來形成數據，然后形成檔案內容，以每一個學期或者每一個周為單位向學生發放電子成長檔案，讓學生了解自己的學習情況，這樣能夠使學生對自己的學習情況有全方位的了解，及時改正自己的不足，并針對自己的不足優化學習方法，樹立全新的學習觀念，進一步提高學校有效性。不僅如此，教師還可以利用更高級的信息技術對學生進行評價，例如教師可以利用大數據對學生的學習情況進行分析預測，從而幫助學生更好的了解自己，在學習中走入了誤區和自己在學習中表現出來的趨勢，通過這樣的方式提前對學生進行“矯正”，這樣才能夠讓學生把握正確的學習方向。

3.4 多元化的評價主體。新課程標準下強調多元化評價主體實施教學評價活動，因此在小學數學教學中，教師不僅要關注自身的評價作用，與此同時還要納入多個評價主體，對學生進行有效的評價。就小學數學教學而言，教師在評價的過程中不僅要發揮自身評價作用，還要讓學生積極參與到評價中來，使學生成為評價的主體，與此同時教師還可以讓學生家長參與到學生的評價中來。這樣的評價體系中，學生不僅可以評價自己，也可以評價他人，教師也可以評價自己也可以評價學生，不僅僅可以教學生作為評價對象，也可以將教師或學生家長作為評價對象，通過這種互動能夠更好的提高評價的有效性[4]。除此之外，評價方法上，教師還可以通過口頭評價、課堂即時評價，成長檔案評價、口頭考試、及時點評、現場觀察等多種方式推動評價主體多元與評價內容多元的融合。

例如在學習小數乘整數這一節知識過程中，大多數教師在教學中習慣于從教材中提供的主題圖引導學生在情境中進行學習，在學生學習的過程中，教師根據學生的學習情況進行課堂即時評價，與此同時教師在課堂上將這一節課的授課情況記錄下來發送給學生家長讓學生家長觀看課堂錄像，了解學生在課堂上參與學習的情況，通過這樣的方式師生共同探討學生在學習中表現出來的優勢與不足。在此基礎上結合學生的個性特征以及學生的學習基礎，對學生進行分層教學，這樣既能讓學生家長積極配合教學工作，與此同時也能夠在這樣的評價活動中融入多樣化的評價主體，使得多元評價主體全方位地反映數學教學，幫助教師改進，數學教學是數學教學模式更加完善。與此同時，教師在課堂教學中為學生布置了明確的學習任務學生在完成任務后引導學生相互評價，通過這樣的方式學生既能夠指出其他學生存在的不足，也能夠發現自己存在的不足，并且在接下來的學習活動中，取他人之長，補己之短，獲得長足的進步與發展。

結語

綜上所述，小學數學教學中采用多元化的評價，更加符合新課程改革的評價觀。教師在教學評價中應當認識到傳統觀念下小學數學教學評價存在的問題，這樣才能結合實際融入多元化的評價內容、多樣化的評價方法、多元化的評價主體，從而更好的對學生進行評價，不僅使評價更加客觀，也能更好的促進學生的全面發展和終身成長。