高中英語故事性體裁的讀后續寫教學分析

涂明翠

(貴州省遵義市綏陽縣綏陽中學 貴州 綏陽 563300)

前言

讀后續寫，指在文本閱讀教學中，開展的一次續寫活動，旨在培養學生語言運用能力。經過讀后續寫，融合了讀和寫的活動，實現了統一語境中的語言輸入與輸出，為高中生提供可以模仿，運用語言的平臺。以此彌補學生在學習英語過程中環境缺失與交流不足的問題。在讀后續寫中，讓學生的語言更加豐富與準確，同時也體現了文本創作的創新性。讀后續寫的形式，比傳統教學效果更明顯，在此運用故事性體裁的文本，開展讀后續寫活動，具體研究的內容有：

1.基于小情境，開展讀后續寫教學策略

小情境的寫作教學，立足于原文語言，遵循其故事發展軌跡，實施的創作，是一種圍繞運用表達，開展的一種讀后續寫形式。旨在在小情境的讀后續寫下，提升學生語言運用能力。在此教師們可以結合文本中心，選擇適合的主題，如是描寫動作還是描寫環境等。然后確定操練的目標與，融合語篇中的環境嘗試模仿、內化。另外，在小情境的創建過程中，還能深化學生學習語言，讓其有運用目標語言，表達自己想法的機會。在小情境寫作中，教師結合教學目標與學生實際情況，按部就班，制定寫作方案，然后創建適合的教學語境，引導學生在其中正確運用目標語。在此教師起主導作用，結合教學重點，選擇文本，然后深入探究，把握文本，選擇目標語言，再為學生進行擴展，創建小情境操練的語句。在創建新的情境，引導學生模仿。最后在教師的高效評價下，幫助學生在讀后續寫下，形成語言內化思維模式。

借助讀后續寫的形式，促使學生學習，并在新情境下讓學生模仿、精準表達，進一步形成語言的理解，促進互動。小情境下寫作策略的重點為引導學生遣詞造句、模仿。針對此，使用讀后續寫，引導學生還珠語言的積累。完成讀后續寫的基礎階段。

在此階段，教師往往會強調要從一個角度進行描寫，如在模仿與操練中，豐富描寫性的語言，加強學生對場景、情感與動作的描寫。以金華高考英語模擬試卷后的讀后續寫的小語境寫作為例。

第一，動作的描寫。在續寫的第一段中，描述Jame在森林中行走困難，是動作的描寫。在此，教師可以結合《Love life》文本做交叉材料，幫助學生提煉主題“生命是美好的，無論他遇到什么困難，它都值得堅持“.第一，引入交叉材料，指明學生要學習的動作描寫語句。在展示完材料后詢問學生這些材料說明了什么問題？學生們知道這是描寫兩個人筋疲力盡情況下仍不放棄的精神。繼續詢問學生這么描寫的好處？讓學生了解教師給出示范目標語中更加強調動作，更加生動具體[1]。提問學生“男主人公的妻子一夜未睡，文章中是怎么描述其步履艱難的？”引導學生使用walk cautiously, wander aimlessly along, limp toward， stumble into等短語。教師繼續提問擴展，“除了上面介紹的短語，還可使用徑直往前走、爬進、來回踱步、跟上步伐等短語。第二，練習，讓學生針對行走困難的動作進行詳細的描寫，在此學習后，在教師新情境的創建下，模仿整合，助學生形成完整的一段話。

第二，環境的描寫仿寫。在小情境寫作中，環境的渲染是推進故事發展的主要途徑，在此以17年杭州高中模擬試卷中para4做交叉材料，其內容為：在森林中，妻子的第二晚更加艱難，四周危機四伏。到了第三天，Jane被獲救。此部分內容以環境渲染氛圍。推動故事情節的發展。在導入環節中，以日出前，海灘的空曠，與日出后大海的飽滿的生機為目標語。展示文本后教師啟發學生“日出前后，文章中景物的描寫有什么作用？“讓學生感知到此部分內容是為了渲染氛圍，同時也體現主人公的情緒波動。結合原文教師提問“為什么在此使用都是長句式，這么寫有什么好處。回答完問題后，引導學生想象“當妻子Jane在森林中會聽到、看到什么？讓其進行讀后續寫。

在學生的模仿整合下，完成讀后續寫。在此結合人物與環境的描寫，精煉主題，將森林中的重重危機躍然紙上，從側面體現妻子Jane的情緒。之后在日出后救援隊到來時景色的描寫，讓學生們在意境抒情中升華語言。

2.基于文體互動開展的讀后續寫教學

文體互動策略，指在讀后續寫教學中，師生經過有效互動，然后在文本的協同下，完成續寫。在文本互動中，要引導學生重視語篇體裁，即知道體裁中的結構與對應寫作目的；了解文本不只是語言，還要有一定社會性特點，即構建的文本要是有意義的。在文本互動階段，教師要創建多種教學活動，促進學生思維與語言的提升，整體提升英語能力[2]。基于文本互動的讀后續寫教學設計包括：教師先帶領學生掌握文本的主題，縷清語篇思路后，確定關鍵詞，歸納寫作手法。然后在思維訓練上，促使續寫的故事向高潮發展，然后在同伴交流討論下，讓學生形成更加成熟與邏輯的思維。在此開展風格模仿，教授學生寫長句子的技巧，促使寫作內容更加豐富與生動。最后結合原文對學生實施續寫評價，深化對原文結尾的賞析，完成內化。在課中，教師可以使用問題引導，小組合作、辨析練習與句式模仿等，完成讀后續寫，助學生養成文體互動的思維模式。在此引導學生在協同下，發散思維，組織語言，搭建寫作框架，續寫故事結尾。

據此，結合高二學生的詞匯量，選擇課外語篇《The Present》其內容為八十歲的老人快要過生日了，作為她的唯一的女兒，每天都給忙，很少與老人聯系。老人熱切的希望得到女兒的生日禮物和祝福。在漫長的等待中，老人收到了老人的生日禮物，卻是一個包含支票的信。學生需要續寫的內容是，在老人失望的死掉支票后的情境。以此結合上下文，讓學生寫出續寫內容。在情節的推進下，學生先與文本互動，找出關鍵詞“請，郵遞員，包裹，寫信，光明，禮物，可愛”然后讓學生根據上下文內容，猜測這些詞的含義，學習詞組be made Mayor。并能表達由于情緒引發的肢體語言。讓學生在典型文本段落的梳理下，掌握寫作方法，開展細節的描寫，加強文本體裁與寫作活動的互動。進而了解人物在具體行為下，提升寫作技巧能力。完成對句子“兩個顏色的斑點照亮了她的臉頰”的修辭方法的模仿與操練，在讀后續寫中增加情緒引發的肢體語言內容。在學生與文本產生互動的時候，可以結合文本預設，增加猜測的環節，并在同伴合作下，能夠構建寫作框架，增強學生的邏輯思維能力與批判思維能力，能夠在讀后續寫中增加細節的刻畫，提升作文可讀性。在此目標背景下，展開的具體教學過程為：

第一，整體閱讀，理解生詞。教師可以先以頭腦風暴的形式，引入圍巾禮物的話題，讓學生觀察禮物的圖片，認識生詞，掃除生詞障礙，進而激活背景知識。在同學們的頭腦風暴后，就可由教師告知本節課的具體學習內容，引導學生嘗試換位思考，送什么樣的禮物能夠讓老人更加高興。在此環節中，學生學習了生詞，并思考送親人禮物的原因與選擇原則。在教師中心詞的展示下，以事物激發學生開口說的興趣，為后期語篇閱讀與續寫做鋪墊。

第二，提問互動，縷清文章脈絡。當學生在略讀文章后，可以了解到鄰居們的善意，然后旅順故事思路，為學生設計問題，引導其逐漸掌握作者寫作的風格與完整故事內容，為后期風格的模仿奠定基礎[3]。在此師生對話為：T:Maybe. Is the story unusual?S: No, it can happen in our daily life.T: Which genre is the material? Narrative? Expository? Argumentative?S: Narrative.T: So the author describes an ordinary event, no surprise.教師提出的問題和與學生的對話，快速發展其略讀能力，并以此為后期開展話題做知識與情感的儲備，同時為后期老人對禮物的想法，做出思維啟動，即鄰居們為了老人80歲的生日做出各種善意的準備，幫助其慶賀。老人也根據此想象女兒也會送給自己充滿貼心與愛意的禮物。此過程閱讀的文本內容趨于常態化，沒有跌宕起伏，此也是作者創作的風格，在學生與作家互動下，影響了學生對故事結尾的想象。

第三，開展思維訓練，實施文體互動。略讀完成后，可以有針對性的進行尋讀與對應操練，選擇文章關鍵詞，帶領學生淬煉語言，并在同伴互助下，構建寫作結構，多個維度上完成文體互動。結合文本的基調，推測故事結局。在上一環節中學生與文本達成了共識“故事情節常態化，沒有跌宕起伏的情節”然后在此環節中開展尋讀，訓練學生思維，教師設置問題“請你找出老人的女人是什么樣的人”“女兒與老人的關系親密嗎？”然后依據此猜測解決。讓學生在段首句的提示下進行續寫，創造情節，讓故事符合文本邏輯，更加合理，并與之前的內容環環相扣。此也是學生續寫的難點，教師可如此引導學生：T:讓我們仔細看看邁拉吧？邁拉是個什么樣的人？S：她很少寫作。她很忙。她的丈夫被任命為市長。她因為老年人工作而獲得了一枚獎章。她的丈夫被任命為市長。T：她很忙，很少寫作，所以你認為她會花很多時間來選擇禮物嗎？讓我們回顧一下老太太的期望吧？S:拖鞋，開襟羊毛衫，一盞臺燈，一本旅行書，一個小時鐘。讓學生再掃視續寫的段首句，猜測作者的態度[4]。S1:The daughter didn't please her mother.T: More clues?S2: Almost reluctantly she tore the envelope open.在此環節教學中，使用的是引導學生自主發現的策略，這樣學生就會在閱讀中，主動找尋表示老人與女兒關系的蛛絲馬跡，在教師的提問下與相關背景的練習下，完成學生與體裁的互動，對后面的同伴討論勾勒出基本輪廓。接著進行的同伴合作，設計情節的環節中，學生們就能夠依據故事，實施常規推斷，然后找尋關鍵詞，構建寫作框架。教師可以將此部分實踐全部交給學生討論，讓其根據首句文本，實施互動。

第四，風格模仿，建立與原體裁文本的互動。在上面教師引導，學生合作互動下，再進行細讀，分析文本描寫風格，開展風格的模仿。在此可遵循從淺入深，環環相扣的原則，引導學生順教師構建的階梯，完成語言學習目標，增強語言運用能力。在學生掌握大意與文章風格后，就可開展寫作演練。在此學生要了解，作者是如何利用特殊的例子呈現普遍規律的，在實際寫作的時候，怎樣將抽象的動作呈現出來，即抽象概念具象化的師生互動過程為T：從上表來看，這些動作傳達了什么情感？S:在老太太生日那天，每個人都對她很好。T：所以我們可以用各種動作來表達一個抽象的概念，比如給予、購買、準備、提供等。如果你很緊張，你會做什么行動？S:我把紙撕成碎片。我的心會加快。我會上下走動。T：如果你失望了，你會怎么做？S：我像躺在床上(中國著名演員)一樣躺在沙發上此環節是開展讀后續寫教學中的重要環節，需要學生在完全掌握作者使用什么寫作風格，然后在續寫的時候也使用相同的手法。在創新內容的同時，模仿語言。在上述對話中為學生續寫提供可行性的思路。在教學中，先由學生總結要使用什么樣的動作，才能呈現出kindness抽象的概念，接著思考多種情緒下，要使用什么動作，通過此完成了與文本體裁的互動。接著預設老人在收到信封后的動作，到底是使用撕掉、還是扔掉，更貼近學生的生活實際。對于詞匯句式的模仿，教師繼續預設在文章結尾處，可能有的動作與心情，在模仿操練中鞏固知識點[5]。基于此的續寫環節，輸入了大量的語言、動作，以此奠定情感的基礎，再適當增加修辭手法，就組成了長句子，減輕學生續寫壓力。在教師的引導下，學生們完成了文本的互動與句式的模仿。圍繞老人的心情讓學生從細節變化與情感動態的描寫，在原文參考下完成學習，實現“生動詳細描述情感與情境”的教學目標，提升文章續寫的可讀性。

結論

綜上，在故事性體裁的讀后續寫教學中，讓師生在做中學與學中做中，完成教學目標。在此過程中教師嘗試書寫各層次的續寫目標與教學設計，能夠提升教師的教學能力。然后在讀后續寫的兩個策略實施中，增強教師教學自信，積極引進各種趣味性材料，提升讀后續寫教學的靈活性與趣味性。同時學生在續寫課堂中，能夠在師生互動與同伴合作中，加強對語言的表達，錘煉思維，促使英語思維品質與文化意識、學習能力得到均衡的發展。在本次實踐下為后期的讀后續寫，提供豐富的視野。