朗讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然之道*
——朗讀教學(xué)有效性策略探微

雷石花

(福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 寧德 355100)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最樸素，最有用的方法是朗讀。曹文軒說(shuō)“朗讀，是我迄今為止看到的最好的學(xué)習(xí)方法。”朗讀能促進(jìn)理解，幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美。它是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是理解課文內(nèi)容的重要手段，是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。

小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美、語(yǔ)言生動(dòng)，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力。如何從朗讀的角度來(lái)引領(lǐng)好學(xué)生把握文本，是每一個(gè)語(yǔ)文教師需要共同探討思考的問(wèn)題。

1.立足讀準(zhǔn)，扎實(shí)有效

古人云“凡讀書(shū)須讀得字字響亮,不可誤一字……”朗讀是幫助學(xué)生理解文章的工具，讀正確是第一目標(biāo)。

1.1 有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，一般都會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為的就讓學(xué)生先熟悉課文，把課文讀通順。因此，布置預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)的要求必須十分明確，并且要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，中高年級(jí)的預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)可以這樣布置：

(1)聽(tīng)讀2遍。認(rèn)真聽(tīng)課文朗讀錄音。

(2)自主讀2遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(3)模仿課文錄音，專心致志大聲讀到滿意。

有了清晰的朗讀要求，學(xué)生才會(huì)明確預(yù)習(xí)要做些什么，預(yù)習(xí)要讀到什么程度，如此才能提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性。

1.2 掃清障礙。課文中的生字新詞、地名人名、成語(yǔ)典故、拗口語(yǔ)句等學(xué)生讀起來(lái)有困難，是正確朗讀的攔路虎。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語(yǔ)，再連起來(lái)讀句子，以減輕難度。例如，一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》指導(dǎo)朗讀“瑞金城外，有個(gè)村子叫沙洲壩。”教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別讀好詞語(yǔ)“瑞金城外”“村子”“沙洲壩”，再連起來(lái)讀句子就順利多了。

1.3 充分練習(xí)。朗讀能力的形成要靠大量有效的練習(xí)，而不是聽(tīng)教師講一講就會(huì)的。許多教師總是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，課堂上把大量的時(shí)間花在串講串問(wèn)上，留給朗讀的時(shí)間卻很少。我們要記得課堂的主人是學(xué)生，要把課堂時(shí)間留給學(xué)生——練習(xí)讀詞語(yǔ)、讀句子，把課文讀正確。隨著閱讀的深入，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題瀏覽文本，追尋文本的內(nèi)在含義，細(xì)讀重點(diǎn)段，品讀關(guān)鍵句。由讀正確到讀通順、讀流利、讀出感情，學(xué)生需要有充足的時(shí)間去練習(xí)。

1.4 關(guān)注全體。課堂朗讀，需要關(guān)注到不同程度的孩子。語(yǔ)文課上，如果讀來(lái)讀去總是那幾個(gè)語(yǔ)音面貌好的學(xué)生，其他學(xué)生則默默地當(dāng)聽(tīng)眾，那么這沉默的大多數(shù)就得不到朗讀訓(xùn)練。如此，怎么能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的保底目標(biāo)——會(huì)讀？又怎么能保證朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢？教師可以利用同桌互讀、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)讀，或穿梭其中用獎(jiǎng)?wù)陆o開(kāi)口讀、聲音響的學(xué)生蓋章點(diǎn)贊等。總之，教師關(guān)注全體，想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生讀起來(lái)。

2.明確目的，由淺入深

“沒(méi)有目標(biāo)的努力無(wú)異于在茫茫的黑暗中遠(yuǎn)征。”課堂上，如果學(xué)生對(duì)朗讀的目標(biāo)不明確，不明白為什么而讀，就會(huì)像沒(méi)頭蒼蠅一樣盲目，為讀而讀。課堂朗讀的根本目的是為了理解文本。學(xué)生每一次讀書(shū)的目的教師要了然于胸。例如，筆者在教學(xué)小古文《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》就將“讀”有目的地貫穿始終：

2.1 自由讀，讀準(zhǔn)多音字。

2.2 借助音頻，讀出節(jié)奏。

2.3 結(jié)合注釋，讀懂文意。

2.4 師生共讀，質(zhì)疑思辨。

2.5 角色朗讀，讀明事理。

這樣一次次不同形式、不同層次的朗讀，由淺入深、螺旋上升。在朗讀中，學(xué)生把握了文意，明白了事理，把小古文讀得古色古香。有目的的朗讀訓(xùn)練不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.精選方法，創(chuàng)新方式

3.1 讀圖，還原畫(huà)面。“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”小學(xué)課文大都配有生動(dòng)形象的插圖，直觀形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，是很好的教學(xué)資源。在朗讀教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，再說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)？由于這些插圖是課文情境的再現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)。緊接著筆者讓學(xué)生自由讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣，把圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，減緩了教學(xué)的坡度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

利用插圖還能引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的視覺(jué)形象，再把視覺(jué)形象外顯為生動(dòng)的有聲語(yǔ)言朗讀出來(lái)。圖文互為補(bǔ)充，相得益彰。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。

此外，利用新媒體技術(shù)也能取得很好的效果。在教學(xué)《大自然的聲音》第2自然段時(shí)，筆者分別展示“微風(fēng)”與“狂風(fēng)”的視頻，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地感受到微風(fēng)拂過(guò)的溫柔與狂風(fēng)的威力，然后再讓學(xué)生有感情朗讀，取得很好的效果。媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅降低了朗讀指導(dǎo)的難度，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 評(píng)價(jià)，促進(jìn)朗讀。閱讀課上，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師評(píng)價(jià)“讀得真好”“非常流利”“很有感情”。這樣籠統(tǒng)的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)能起到多大作用呢？“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”課標(biāo)為我們指明了方法。

筆者在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》“天空的珍藏”的部分，是這樣用評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀的：

(1)天空中還有哪些景物讓你感受到奇妙呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀4——7自然段，然后與小組同學(xué)交流交流。

(2)分組匯報(bào)，教師引導(dǎo)：哦，你們小組關(guān)注到云彩形狀的變化。(板書(shū)：形狀變化)

其他組同學(xué)快來(lái)，跟著這個(gè)小組走近云彩(教師師從白板上拉出兔子形狀云彩)你看，這云彩呈現(xiàn)出兔子的形狀——告訴我們，他和烏龜賽跑，跑累了正在休息呢。

(3)云彩還會(huì)呈現(xiàn)出什么形狀？告訴我們什么故事呢？誰(shuí)還會(huì)想象？你發(fā)現(xiàn)了什么——學(xué)生想象，模仿說(shuō)話。

(4)師：云彩就這樣不停地飛行著變化著，仿佛每一片云彩都在講述自己的故事，多奇妙啊！我們用朗讀來(lái)表現(xiàn)它！

(5)師：同學(xué)們，云彩除了形狀發(fā)生了變化，它的顏色也隨著時(shí)間不停地變化呢！(引讀)你看——當(dāng)云彩變得又黑又重時(shí)——一天結(jié)束了——(出示：一天結(jié)束了，落日的余暉不時(shí)變幻著顏色，好像有誰(shuí)在天空涂上了金色、紅色和紫色。)

(6)師：這落日的余暉哪兒讓你感受到奇妙？自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師：是呀，這落日的余暉不時(shí)變幻著，誰(shuí)也不知道他下一刻會(huì)給天空涂上什么顏色。來(lái)，舉起手，一起給天空涂上顏色嘍——涂上個(gè)金色——再涂個(gè)紅色——涂個(gè)紫色——(多媒體畫(huà)面變幻色彩)

(7)閉上眼睛，回想一下這不時(shí)變幻的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀好它？自己先練一練，再指名讀。

教師評(píng)價(jià)1：你把顏色讀得更鮮艷了！

教師評(píng)價(jià)2：你把變幻讀得好奇妙呀！

(8)回歸整體：你看(指板書(shū))，天空中的這些珍藏，形狀變化著，顏色也變化著，因?yàn)橛辛俗兓磺酗@得多么奇妙！怪不得作者說(shuō)——(出示課文第一句——總起句)

(9)多么奇妙的一切！老師也想和大家一起讀一讀課文。老師讀紅色部分，你們接著讀黑色部分。(配樂(lè)引讀)

以上教學(xué)片斷，教師的朗讀評(píng)價(jià)始終為教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備指向性，成為提高學(xué)生朗讀水平的直接力量，對(duì)學(xué)生的朗讀起著調(diào)控、診斷、反饋的作用，促進(jìn)朗讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.3 范讀，榜樣引領(lǐng)。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的過(guò)程中，教師常常需要繪聲繪色地范讀。教師的范讀，傳入學(xué)生的耳朵，有一種親切的神秘感，激活了學(xué)生的渴望。學(xué)生通過(guò)教師的朗讀看見(jiàn)了不一樣的世界。教師范讀所發(fā)揮的作用，是其他的方式替代不了的。教師可以范讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以范讀重點(diǎn)段落，可以范讀全文。范讀促使教師提高自己的朗讀素養(yǎng)，把握好“輕重、高低、快慢”，將朗讀技巧融進(jìn)情感表達(dá)，訓(xùn)練出朗讀的真功夫。

此外，還可以使用小老師示范讀。小老師范讀會(huì)給課堂注入新的活力。范讀帶給了小老師成就感，也發(fā)揮了小老師的榜樣作用，鞭策其他同學(xué)向榜樣看齊。教師還能從學(xué)生的視角體驗(yàn)到兒童味的朗讀，沿著“以生教生”的路徑，挖掘出別樣的精彩。

4.讀思聯(lián)動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

朗讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的。學(xué)生借助文字，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，再轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”足以說(shuō)明讀書(shū)的重要性。但是如果只讀書(shū)而不思考，就如小和尚念經(jīng)一-有口無(wú)心，朗讀的效果難以保證。

朗讀教學(xué)必須伴隨思考進(jìn)行，帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中思考，在思考中形成新的認(rèn)知。例如在一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生朗讀“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”這句話時(shí)，容易忽略“清涼”一詞。筆者結(jié)合文中信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)有“畫(huà)綠綠的太陽(yáng)”這個(gè)心愿？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫夏天這個(gè)季節(jié)，偏重于景物的清涼感。這樣，用思考帶動(dòng)學(xué)生觸摸具體的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生自行加工想象，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出“小詞語(yǔ)”的“大畫(huà)面”。

思考可以啟發(fā)學(xué)生更深入地理解文本，又將理解轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀而思，思而悟，讀思結(jié)合，可以減少面面俱到的煩瑣講解，取得最佳的效果。

5.基于表達(dá)，因文而教

“讀思達(dá)”教學(xué)理念將教與學(xué)定義成閱讀、思考以及表達(dá)的過(guò)程。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“表達(dá)”是對(duì)信息的輸出。朗讀也是一種重要的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中必須把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

例如一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》教學(xué)片段：

(1)教師范讀，要求：小朋友仔細(xì)地聽(tīng)，猜猜小姑娘會(huì)在沙灘上做些什么？心情是怎樣的呢？

(2)學(xué)生自由想象、說(shuō)話：小娃娃在海邊跑來(lái)跑去、撿貝殼、做項(xiàng)鏈，玩得很開(kāi)心……

(3)帶上你的想象讀一讀這句話。指名學(xué)生讀，小老師領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

以上教學(xué)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。朗讀時(shí)更能進(jìn)入角色，投入感情去表現(xiàn)，輕松達(dá)到教學(xué)目的。讀與說(shuō)的結(jié)合，給朗讀教學(xué)插上了有力的翅膀。

朗讀是投射內(nèi)心的一面鏡子。課堂朗讀時(shí)，教師還要善于從學(xué)生面部表情的細(xì)微變化、音調(diào)的起伏捕捉情感信號(hào)。小學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。情境表演是最受他們歡迎的表現(xiàn)形式。低年級(jí)課文大多語(yǔ)言簡(jiǎn)練形象，瑯瑯上口，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)表達(dá)，以增強(qiáng)節(jié)奏感，增加趣味性，使得課堂不再機(jī)械刻板，使朗讀教學(xué)生動(dòng)有趣。例如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》小壁虎向老牛、燕子、魚(yú)兒借尾巴說(shuō)的話，可以讓學(xué)生戴上頭飾做動(dòng)作進(jìn)行角色表演讀。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，敢想、敢說(shuō)、敢演，從而能充分體驗(yàn)文中角色的內(nèi)在情感。

兒童就像種子一樣，他們都是有生命的。兒童的思維以感性為主，他們是憑直覺(jué)的。兒童有自己的看法，有自己的思想和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)文本的理解不同，表達(dá)出來(lái)的感情就各不相同。只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就應(yīng)當(dāng)肯定他們，尊重他們。朗讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己。

6.鏈接生活，真實(shí)自然

教師還要引導(dǎo)學(xué)生把生活中真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的情感，移情到文章的理解中。激活學(xué)生與課文相關(guān)的生活積累，帶著生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)朗讀，才能讀出真情實(shí)感。

筆者在教學(xué)《大自然的聲音》為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雄偉的樂(lè)曲，充滿力量的聲音”這個(gè)片段，經(jīng)歷了以下教學(xué)流程：

(1)師：你在哪里聽(tīng)過(guò)雄偉的樂(lè)曲，充滿力量的聲音呢？

學(xué)生：雷聲、海浪、臺(tái)風(fēng)、交響樂(lè)、升旗——(相機(jī)出示樂(lè)曲音頻或升國(guó)旗畫(huà)面)這雄偉的聲音，你來(lái)讀！

(2)播放狂風(fēng)“嗚嗚嗚”的聲音。聽(tīng)，狂風(fēng)吹到我們班這片森林里了！此時(shí)，小樹(shù)會(huì)是怎樣的呢？大家模仿一下。哇，小樹(shù)激動(dòng)起來(lái)！整座森林都激動(dòng)起來(lái)了！

(3)帶著這種感受，請(qǐng)你讀！指名學(xué)生讀，讀得得有點(diǎn)感覺(jué)。

教師評(píng)價(jià)：這棵小樹(shù)有點(diǎn)激動(dòng)！還有沒(méi)有更激動(dòng)的？(再指名1個(gè)讀)

(4)狂風(fēng)吹得更猛了，你們這一大組讀。

(5)整座森林都激動(dòng)起來(lái)了，全班一起讀(屏幕狂風(fēng)全屏效果)

(6)孩子們看！這句話，因?yàn)橛辛嗣鑼懧曇舻脑~語(yǔ)，因?yàn)閷懗隽烁惺埽Z(yǔ)言就生動(dòng)起來(lái)了。女生讀前面的，男生讀后面的！把它積累下來(lái)！

以上教學(xué)片段，筆者引導(dǎo)學(xué)生找到課堂與生活的連接點(diǎn)，走進(jìn)“不一樣的風(fēng)聲”的美妙意境，帶領(lǐng)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本，學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都能看得見(jiàn)。

7.不同文體，各有側(cè)重

小學(xué)課文題材多樣，不同的文體——記敘文、說(shuō)明文、議論文、童話、寓言、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)、小古文……組成了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。不同的文體朗誦要求可能也不一樣，因此要引起我們足夠的重視。

7.1 記敘文的朗讀。小學(xué)課文中占大多數(shù)的是記敘文。它常常以一個(gè)事件，一個(gè)故事貫穿全文。事件的主體就是其中的人物。我們要注意運(yùn)用各種朗讀的技巧，展現(xiàn)各種人物的不同個(gè)性。“言為心聲”讀好人物的語(yǔ)言尤其重要。

首先要注意恰當(dāng)表現(xiàn)人物的身份、年齡、職業(yè)、性格等。例如描寫年齡稍大者的語(yǔ)言，朗讀聲音要低沉而渾厚。朗讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)兒，表現(xiàn)出長(zhǎng)者的成熟穩(wěn)重或和藹可親。而表現(xiàn)描寫少年兒童的語(yǔ)言，朗讀語(yǔ)氣可以活潑，語(yǔ)速可以稍快，表現(xiàn)出兒童旺盛的生命力。

其次還要重視表現(xiàn)人物對(duì)話的提示語(yǔ)；聯(lián)系人物的性格、情感等因素進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀畢竟不是表演，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話時(shí)要追求“神似”，不強(qiáng)求“形似”。人物之間的對(duì)話要服務(wù)于所要表達(dá)的中心，而不能單純考慮用什么樣的腔調(diào)、音色來(lái)表演。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀記敘文，敘述部分要舒展。讀起來(lái)要流暢自然，如小溪流水般清澈明快，不宜過(guò)分夸張，而給人虛假的感覺(jué)。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味隱藏在字里行間的內(nèi)涵。用心體會(huì)文本中看不見(jiàn)的，但卻耐人尋味的，構(gòu)成人物精神實(shí)質(zhì)的東西。然后用朗讀準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

7.2 童話的教學(xué)。童話與生活的真實(shí)狀態(tài)其實(shí)是相通的。只是很多時(shí)候，它用奇妙的想象，完全擬人化的故事情境來(lái)反映真實(shí)世界。

童話類課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)兒童的特點(diǎn)，喚起兒童新奇的感受。因此，在課堂上教師要架起通往兒童語(yǔ)言世界的橋梁，方能走進(jìn)兒童的心靈世界。教學(xué)中，注意把兒童的情感與思維帶入到童話世界中去，使兒童帶著新奇讀出童話本身的味道。

童話故事一般有角色，也有矛盾；有情節(jié)也有高潮。因此，我們?cè)诶首x教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用聲音形式，來(lái)表現(xiàn)故事的角色和沖突。

例如二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)童話《我是什么》第三自然段的朗讀教學(xué)：

我們可以先指導(dǎo)學(xué)生讀好“在……睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞”等短語(yǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速的快慢，音調(diào)的輕重中讀出水的各種變化；然后再把文字按照短語(yǔ)排列成詩(shī)歌形式，一邊打節(jié)奏一邊讀出節(jié)奏和韻味。

再如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》朗讀重點(diǎn)是讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。對(duì)話朗讀主要在第3自然段。筆者進(jìn)行朗讀教學(xué)經(jīng)歷了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)讀正確。讓學(xué)生用不同符號(hào)圈畫(huà)小公雞和小鴨子說(shuō)的話，區(qū)分清楚不同角色的話。

再讓學(xué)生借助拼音自由朗讀，將小公雞和小鴨子之間的對(duì)話讀正確、讀通順。

(2)讀好對(duì)話。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作。分角色朗讀進(jìn)行用色體驗(yàn)，加上不同的提示語(yǔ)，分句讀好小公雞和小鴨子的話。

“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃。”這句話引導(dǎo)學(xué)生讀出小鴨子的熱情。

“我也去。”引導(dǎo)學(xué)生讀出小公雞也想跟著去的迫切心情。

“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”提醒學(xué)生要讀出小鴨子對(duì)小公雞的擔(dān)心。

(3)進(jìn)行分角色朗讀。同桌分角色、男女生分角色、師生分角色、小組分角色朗讀，通過(guò)多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。

在朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生變換多種形式的聲音，可以使文章的角色特點(diǎn)鮮明，帶給兒童的真切、新奇的感受。

7.3 古詩(shī)的朗讀教學(xué)。小學(xué)教材中的古詩(shī)，大多數(shù)對(duì)仗工整、語(yǔ)言淺顯易懂，適合學(xué)生吟誦積累。古詩(shī)的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)層次性：初讀環(huán)節(jié)可讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，借助折疊詞卡以字帶詞、以詞帶句的方法讀通詩(shī)句，正確斷句，讀出古詩(shī)的節(jié)奏；再讀時(shí)要結(jié)合插圖，尋找詩(shī)中描繪的景物，圖文對(duì)照，感受畫(huà)面，大致了解古詩(shī)所描繪的景象。

古詩(shī)的朗讀教學(xué)更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀。除了常規(guī)的自由讀、分組讀、個(gè)別讀，還應(yīng)通過(guò)更有思維含量的朗讀方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和積累。例如詩(shī)句上下聯(lián)對(duì)接讀；出示景物圖片，讓學(xué)生匹配相應(yīng)的詩(shī)句讀；教師解釋詩(shī)句的意思，讓學(xué)生接讀相應(yīng)詩(shī)句。“觀題誦詩(shī)”“觀畫(huà)猜詩(shī)”“詩(shī)句接龍”“撲克牌”猜“詩(shī)謎”等。在游戲中指導(dǎo)朗讀使學(xué)生在輕輕松松的氣氛里，達(dá)到了對(duì)所誦詩(shī)文溫故而知新，熟讀成誦的目的。

每一種文體的朗讀都有自身的特點(diǎn)，不同文章的朗讀會(huì)有不同的差異，不能一概而論。但如能靈活遷移朗讀經(jīng)驗(yàn)，具體分析問(wèn)題，相信我們都能把握特點(diǎn)，提高朗讀教學(xué)的效率。

朗讀是一個(gè)方法，是一條途徑。只要我們善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂與生活“鏈接”起來(lái)，有心、有意就會(huì)有法，就一定能提高朗讀教學(xué)的水平，帶領(lǐng)學(xué)生走向一片更廣闊的天地。