微寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黨 珺

(甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)尉家店小學(xué) 甘肅 隴西 748000)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初期，在各個(gè)方面都存在著一定的不足。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生語(yǔ)言方面的綜合能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)將寫(xiě)作作為一種任務(wù)交給學(xué)生，并非來(lái)自學(xué)生自己的表達(dá)需求，學(xué)生在寫(xiě)作中必須面對(duì)和解決各種角度的困難。比如對(duì)于自己并不感興趣，同時(shí)也缺少素材的主題，應(yīng)該如何完成寫(xiě)作以“應(yīng)付”老師。如此必然難以取得良好的寫(xiě)作教學(xué)效果，反而引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸和反感。而微寫(xiě)作可以作為教師突破當(dāng)前瓶頸的良好切入點(diǎn)。

1.微寫(xiě)作概述

微寫(xiě)作是指讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出簡(jiǎn)短但完整的文字，而且要有一定的針對(duì)性。與以往典型的作文不同，微寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上并不嚴(yán)格，自主也比較少，只要能夠簡(jiǎn)明扼要的描述事物并表達(dá)內(nèi)心感受即可。微寫(xiě)作主要有三種形式，包括微仿寫(xiě)、微擴(kuò)寫(xiě)與微創(chuàng)寫(xiě)，各自的作用有所差異，難度逐步提升。一般情況下，微寫(xiě)作要從仿寫(xiě)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到擴(kuò)寫(xiě)，最后再是學(xué)生自由表達(dá)的創(chuàng)寫(xiě)。由于篇幅較短，難度較小，所以微寫(xiě)作不會(huì)帶給學(xué)生過(guò)大的心理壓力，能夠較好地吸引學(xué)生參與，成為學(xué)生積極參與寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)。

其中，微仿寫(xiě)就是模仿課文或一些優(yōu)秀文學(xué)作品，進(jìn)行自己的表達(dá)。比如模仿一段寫(xiě)景的文字，描寫(xiě)自己看到的景物。微擴(kuò)寫(xiě)則是為某一段文字增添更多的細(xì)節(jié)，讓文字更為豐滿(mǎn)，添加的文字體現(xiàn)著學(xué)生自己的想象。微創(chuàng)寫(xiě)是學(xué)生自己的“原創(chuàng)”。由此可見(jiàn)，微寫(xiě)作與以往的寫(xiě)作教學(xué)相比在教學(xué)邏輯上是一樣的，都要由淺入深，從仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)再到創(chuàng)寫(xiě)，其最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字。不僅學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間更短，寫(xiě)作頻率更高，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也為教師介入寫(xiě)作創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，可以推動(dòng)學(xué)生“小步快跑”的成長(zhǎng)。

2.微寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 認(rèn)識(shí)寫(xiě)作意義。微寫(xiě)作所具備的上述特點(diǎn)使得其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的應(yīng)用價(jià)值。首先，微寫(xiě)作能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的意義。上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常與小學(xué)生自己的表達(dá)需要無(wú)關(guān)，反而需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間精力去完成他們并不感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種寫(xiě)作在學(xué)生自己內(nèi)心的想法中是沒(méi)有意義的。即使部分學(xué)生存在表達(dá)的需求，也愿意通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)，但因?yàn)槟芰退夭牡确矫娴娜笔?，時(shí)常難以很好地完成寫(xiě)作，達(dá)不到學(xué)生自己的預(yù)期，同樣會(huì)變得沒(méi)有意義。

但通過(guò)微寫(xiě)作，學(xué)生能夠使用較少的文字以更加自由地方式記錄自己在生活中的難忘經(jīng)歷和觀察感想，表達(dá)自己的看法和感受。只要寫(xiě)作主題不要過(guò)于偏離生活，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)論如何也“湊”不夠字?jǐn)?shù)的問(wèn)題。而且，通過(guò)上文所說(shuō)的微仿寫(xiě)與微擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生還可以立足自己的閱讀理解來(lái)描述生活，尋找寫(xiě)作靈感，這個(gè)靈感只要能夠幫助他們完成對(duì)原文一定程度的改動(dòng)即可，難度在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又能讓學(xué)生意識(shí)到自己也能寫(xiě)出很“漂亮”的文字，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2 促進(jìn)高效成長(zhǎng)。其次，微寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生以更高的效率實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步。通過(guò)微寫(xiě)作，教師能夠把寫(xiě)作教學(xué)分成不同的模塊，展開(kāi)高頻率的訓(xùn)練。比如針對(duì)于景物描寫(xiě)的微寫(xiě)作，可以在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行；既可以是針對(duì)不同的景物展開(kāi)鍛煉，也可以針對(duì)同樣的景物練習(xí)不同的寫(xiě)作手法。在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行如此主題方向比較集中的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生也能夠展開(kāi)更為深入的探究，提升對(duì)寫(xiě)作的理解，更好地掌握各種寫(xiě)作技巧，為今后進(jìn)行典型的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

另外，寫(xiě)作是一種綜合性的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，高頻率的微寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用將是全面的。比如在大量的微仿寫(xiě)和微擴(kuò)寫(xiě)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多課內(nèi)外的優(yōu)秀文學(xué)作品，熟悉不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。在圍繞微寫(xiě)作開(kāi)展的各種課堂互動(dòng)中，學(xué)生能夠充分分享自己在寫(xiě)作與閱讀中得到的經(jīng)驗(yàn)和感受，在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用積累起來(lái)的字詞知識(shí)，提升遣詞造句的能力，從而完成更高質(zhì)量的口語(yǔ)交際。微寫(xiě)作具有的以上價(jià)值，說(shuō)明在該領(lǐng)域展開(kāi)教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。

3.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺少個(gè)性培養(yǎng)。在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)之前，要明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，才能做到有的放矢，充分發(fā)揮出微寫(xiě)作的作用。目前來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教材質(zhì)量也有提升，注重從生活角度引導(dǎo)學(xué)生以及鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)。但是，在鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新寫(xiě)作模式方面，還存在較為明顯的問(wèn)題，限制了教學(xué)效果的持續(xù)提升。其中，個(gè)性表達(dá)的不足與部分小學(xué)語(yǔ)文教師慣于沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。

這部分教師認(rèn)為，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)重要的是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出一些非常明確的要求。比如應(yīng)該采用哪些寫(xiě)作技巧、修辭手法或作文結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了目前的一些寫(xiě)作知識(shí)后，再重復(fù)這一過(guò)程能。這對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中體現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性是很大的限制。比如有的學(xué)生有著豐富的想象力，但教師要求他們?cè)谶M(jìn)行某一主題寫(xiě)作的時(shí)候要采用白描的手法，就會(huì)與學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生沖突。小學(xué)生的作文看起來(lái)往往千篇一律，正是因上述因素所造成的。

3.2 寫(xiě)作模式僵化。寫(xiě)作模式僵化與缺少個(gè)性培養(yǎng)密切相關(guān)。因?yàn)榻處煂?duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)缺少重視，所以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作經(jīng)常體現(xiàn)出不同形式的仿寫(xiě)。要么是仿寫(xiě)教材中的某篇課文，要么是仿寫(xiě)教師收集整理的優(yōu)秀小學(xué)生范文。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，其實(shí)是在教師已經(jīng)劃定的范圍內(nèi)進(jìn)行有限的創(chuàng)新表達(dá)，整個(gè)寫(xiě)作流程也完全被教師所限制住，沒(méi)有給予學(xué)生自主探索，不斷嘗試的空間。比如學(xué)生應(yīng)該先明確思路，列出提綱，準(zhǔn)備素材，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。完成初稿后還要檢查修改，進(jìn)一步完善。這一流程雖然正確，但如果學(xué)生沒(méi)有感受過(guò)錯(cuò)誤，也就不知道其為何正確。

寫(xiě)作模式的僵化還體現(xiàn)在教學(xué)的流程或形式上。一般情況下，教師會(huì)在寫(xiě)作課上首先介紹教材內(nèi)容，幾乎以教材為唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，根據(jù)教材完成教學(xué)預(yù)設(shè)。然后學(xué)生帶著教師對(duì)教材內(nèi)容的講解開(kāi)始寫(xiě)作。完成之后由教師批改。教師批改時(shí)所思考的主要是教材的意圖，然后才是學(xué)生的成長(zhǎng)與需要。批改后，學(xué)生很可能要把作文中自主創(chuàng)新的部分改掉，以適應(yīng)教材和教師的意圖。小學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作中呈現(xiàn)出的都是一種機(jī)械化的狀態(tài)，不是為了自己而寫(xiě)作，而是為了達(dá)到老師的預(yù)期，完成老師的教學(xué)任務(wù)，讓老師滿(mǎn)意而寫(xiě)作。

4.微寫(xiě)作在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

4.1 素材積累不足。微寫(xiě)作能夠解決小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題。但要注意的是，微寫(xiě)作的難度雖然相對(duì)較低，但絕非隨隨便便就能取得效果。在開(kāi)展微寫(xiě)作時(shí)，必須了解小學(xué)生的普遍特點(diǎn)和教師應(yīng)用過(guò)程中的某些誤區(qū)。比如，小學(xué)生普遍存在寫(xiě)作素材積累不足的問(wèn)題。微寫(xiě)作只能讓這個(gè)問(wèn)題變得不再明顯，學(xué)生可以用有限的素材完成微寫(xiě)作，卻不能在沒(méi)有針對(duì)性措施的情況下讓問(wèn)題消失。在高頻率的微寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生終會(huì)暴露出自身在素材積累上的不足，再次遇到寫(xiě)作的瓶頸。

因此，教師必須在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生不斷積累更多的素材，包括語(yǔ)言素材和寫(xiě)作對(duì)象素材。如各種字詞知識(shí)，修辭手法，寫(xiě)作技巧；生活的環(huán)境，突然遇到的新鮮事物，和他人共同的珍貴回憶，等等，這些都是學(xué)生必須積累的素材。教師要教給學(xué)生積累素材的正確方法，比如要學(xué)會(huì)做筆記，記日記，要定期整理回顧已經(jīng)積累的素材，嘗試在頭腦中構(gòu)建由這些素材組成的情境，充分發(fā)揮自己的想象力。只有這樣，學(xué)生在長(zhǎng)期的微寫(xiě)作學(xué)習(xí)中才能有源源不斷的靈感而且能夠順利地完成寫(xiě)作。

4.2 形式主義嚴(yán)重。目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用微寫(xiě)作的誤區(qū)主要體現(xiàn)在形式主義比較嚴(yán)重。正如上文所說(shuō)，微寫(xiě)作的教學(xué)效果并非隨便就能達(dá)到。而且，微寫(xiě)作本身只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的其中一種，需要其他的策略互相配合。但是，有的教師將其座位了“靈丹妙藥”，以為微寫(xiě)作能夠“包治百病”，結(jié)果在課堂上組織了過(guò)多的微寫(xiě)作教學(xué)，閱讀和口語(yǔ)交際等教學(xué)活動(dòng)被不合理地壓縮。這實(shí)際上是在壓縮學(xué)生獲得寫(xiě)作素材的空間與時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，不再注意對(duì)素材的積累。

過(guò)多過(guò)濫的微寫(xiě)作教學(xué)還會(huì)造成其他問(wèn)題。比如，師生雙方可能經(jīng)過(guò)幾次微寫(xiě)作教學(xué)之后就找不到新的，比較合適的寫(xiě)作主題，導(dǎo)致主題的選擇變得過(guò)于隨意，或者重復(fù)性過(guò)強(qiáng)，造成學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣逐漸降低。面對(duì)同樣的主題和相似的寫(xiě)作對(duì)象，能力有限的小學(xué)生只能重復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言素材，導(dǎo)致作文中存在大量的陳詞濫調(diào)。如果強(qiáng)制要求學(xué)生“創(chuàng)新”，又會(huì)變成毫無(wú)意義的堆砌辭藻。這又回到了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的老路上去，高頻率的微寫(xiě)作教學(xué)不僅無(wú)法發(fā)揮作用，反而加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸寫(xiě)作。

5.微寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1 豐富寫(xiě)作主題。為了發(fā)揮出微寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值，避免上述問(wèn)題，解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的各種問(wèn)題，教師必須認(rèn)真思考采用何種教學(xué)策略并在實(shí)踐的過(guò)程中調(diào)整完善。首先，教師應(yīng)該豐富寫(xiě)作主題，與微寫(xiě)作教學(xué)高頻率開(kāi)展的特征相適應(yīng)。而且，所選擇的主題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須有意義，比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望且符合學(xué)生當(dāng)前的能力水平。學(xué)生應(yīng)該參與到對(duì)寫(xiě)作主題的確定中去，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的建議，并在確定其可行性并得到學(xué)生的普遍認(rèn)同后融入到微寫(xiě)作教學(xué)中，既加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，又滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《景陽(yáng)岡》之后，教師應(yīng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生是否熟悉水滸故事，都熟悉哪些故事，然后確定幾個(gè)典型的故事作為寫(xiě)作主題。學(xué)生模仿課文某一部分的形式，將自己選擇的故事情節(jié)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生完成之后，可以讓學(xué)生再選擇其他的水滸故事主題，然后進(jìn)行微擴(kuò)寫(xiě)，把故事變得最豐滿(mǎn)。最后再次切換主題，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，其實(shí)就是在原有故事內(nèi)容上展開(kāi)“原創(chuàng)”。這樣一來(lái)，從《景陽(yáng)岡》一篇課文出發(fā)就可以至少引出三次微寫(xiě)作教學(xué)，而且每次寫(xiě)作的主題和方式都不相同，能夠有效激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。

5.2 指導(dǎo)觀察生活。素材積累不足是小學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的普遍困難。積累素材需要長(zhǎng)期的努力，教師必須培養(yǎng)起學(xué)生良好的素材積累習(xí)慣。除了課堂教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的素材積累外，教師還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫(xiě)作對(duì)象素材。事實(shí)上，很多小學(xué)生缺少的并不是對(duì)生活的了解。在信息技術(shù)的幫助下，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)要超過(guò)了過(guò)去的同齡人。但令人眼花繚亂的信息內(nèi)容，使得他們很少對(duì)生活進(jìn)行深入的觀察與探索，除了一些典型事物，他們很少能夠留下比較深刻的印象。教師應(yīng)改變學(xué)生的觀察習(xí)慣，教給學(xué)生有效的觀察方法。

例如，在進(jìn)行“有你，真好”的寫(xiě)作前，教師可以先開(kāi)始一系列的微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)小學(xué)生都會(huì)與他人有著一些美好的回憶，會(huì)有對(duì)家人和朋友的感恩之情，渴望今后還能有機(jī)會(huì)度過(guò)很多歡樂(lè)的時(shí)光。但是，在缺少能力鍛煉和素材整理的情況下，很難直接就這一主題展開(kāi)長(zhǎng)篇大論。教師應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生回憶、觀察和記錄生活。比如今天與朋友一起出去游玩，朋友幫助了我，可以通過(guò)微寫(xiě)作的形式記錄下來(lái)，要深入體會(huì)自己當(dāng)時(shí)的情感并大膽的表達(dá)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，就能為“有你，真好”的寫(xiě)作做好心理、能力和素養(yǎng)上的準(zhǔn)備。

5.3 養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣。微寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展需要學(xué)生具備較好的動(dòng)筆習(xí)慣。如果學(xué)生平時(shí)比較抵觸動(dòng)筆寫(xiě)作，那么必然無(wú)法使用較高頻率的微寫(xiě)作教學(xué)，在能力成長(zhǎng)的速度上也會(huì)比較慢，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。因此，教師需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于動(dòng)筆的興趣，讓學(xué)生感受到勤于動(dòng)筆對(duì)自身能力成長(zhǎng)乃至實(shí)際生活的重要意義。而且，針對(duì)不同小學(xué)生的能力與個(gè)性差異，教師還應(yīng)采用差異化的教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都能在動(dòng)筆寫(xiě)作中找到屬于自己的樂(lè)趣，滿(mǎn)足自己的需求。只要能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，微寫(xiě)作的教學(xué)工作就會(huì)越來(lái)越順暢，而且拓展到更大的空間。

例如，對(duì)于平時(shí)比較喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感。而且不用在讀完整本書(shū)之后再寫(xiě)，只要自己當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了某些感想，都可以思考順利一番然后記錄下來(lái)。教師還可以將這部分學(xué)生組成興趣小組，大家共同閱讀，分享交流體驗(yàn)，互相交換和討論讀后感。而對(duì)于喜歡看電影或動(dòng)畫(huà)片的學(xué)生，則可以通過(guò)類(lèi)似的方式讓他們平時(shí)寫(xiě)一些觀后感。每隔一段時(shí)間，教師要組織興趣愛(ài)好分享會(huì)，大家都要積極分享自己的日常興趣體會(huì)，將完成的文字內(nèi)容作為重要的分享素材，感受動(dòng)筆給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和幫助。

5.4 指導(dǎo)寫(xiě)作技巧。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須教授具體的寫(xiě)作方法和技巧，而不是簡(jiǎn)單的展示和模仿。微寫(xiě)作教學(xué)要分為微仿寫(xiě)、微擴(kuò)寫(xiě)與微創(chuàng)寫(xiě)三個(gè)階段，也是為了讓學(xué)生逐步過(guò)渡到自主創(chuàng)作，不能總是停留在模仿和擴(kuò)充。而創(chuàng)作需要學(xué)生自己掌握方法和技巧，教師的教授能夠起到多大作用還要看學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，一方面要從知識(shí)的角度指導(dǎo)，要讓學(xué)生在理論上明白自己學(xué)習(xí)的是什么，有什么樣的作用，能夠帶給包括自己在內(nèi)的所有讀者帶來(lái)何種感受，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生的積極運(yùn)用，在實(shí)踐中提高應(yīng)用水平。

以上文提到過(guò)的白描為例。白描看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也蘊(yùn)含著寫(xiě)作的方法與技巧。白描的文字簡(jiǎn)練樸素，不會(huì)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行過(guò)多的渲染，但是對(duì)象的形象又能非常鮮明生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。之所以會(huì)如此，一個(gè)非常重要的原因是白描需要抓住描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)并加以突出。這種寫(xiě)法比較適合小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)，其所用字?jǐn)?shù)不多，而且不需要學(xué)生使用大量華麗的辭藻。教師應(yīng)該為學(xué)生講解、展示和示范白描，然后組織以白描為主題的微寫(xiě)作活動(dòng)。每次微寫(xiě)作完成后，可以讓學(xué)生互相猜測(cè)對(duì)方寫(xiě)的是什么人或事物，提升教學(xué)的趣味性。

5.5 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。微寫(xiě)作與以往典型意義的寫(xiě)作不同，微寫(xiě)作教學(xué)也與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)有較大區(qū)別。在這種情況下，仍然采用原有的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式并不合理。教師應(yīng)該根據(jù)微寫(xiě)作以及小學(xué)生在微寫(xiě)作教學(xué)中的成長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的公平合理以及對(duì)師生雙方的指導(dǎo)與激勵(lì)意義。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)自己目前存在的不足，有針對(duì)性地持續(xù)提升自我，加強(qiáng)微寫(xiě)作鍛煉，又不會(huì)因?yàn)槿秉c(diǎn)的存在而灰心失望。教師則能夠透過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，看到自身在教學(xué)上仍然需要提升的地方并及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，當(dāng)以動(dòng)物為主題的微寫(xiě)作結(jié)束之后，教師要從主題和技巧等不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的作品與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如是否寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)，這篇微寫(xiě)作是否能夠讓其他同學(xué)覺(jué)得其中的動(dòng)物非?？蓯?ài)，學(xué)生應(yīng)用了哪些寫(xiě)作方法和技巧，是否有錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生相對(duì)于前段時(shí)間的成長(zhǎng)情況如何，等等。評(píng)價(jià)完成之后，教師要針對(duì)其中比較普遍的問(wèn)題展開(kāi)集中講解，為學(xué)生指明方向；還要自我反思，教學(xué)上是否存在錯(cuò)漏，才導(dǎo)致學(xué)生大都出現(xiàn)了同樣的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出建議。

總之，微寫(xiě)作對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量有很大的幫助。教師要正確認(rèn)識(shí)微寫(xiě)作的作用，將其與典型的寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)提升，讓學(xué)生在更多他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與的寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。