生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考

孫 健

(江蘇省泗洪縣山河路實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

初中物理是初中教育階段中的重難點，想要理解與掌握，不僅需要本身頭腦所具備的邏輯與思維能力，還需要對于物理這一學科在生活實際所存在的意義的思考。但是，許多學生都對初中物理學習的理解與認知較為片面，對于放在生活情境中的物理也難以聯(lián)想，導致理解上不過關，對于題型的答法也不能做到舉一反三。生活化情境的教學方法，從一定程度上緩解著上述的弊端，以學生為發(fā)展學習的主體，進一步要求學生的自主的學習能力與思考能力。

1.生活化情境在初中物理教學中的重要意義

1.1 生活化教學有利于培養(yǎng)學生的物理學習興趣。初中物理的理論化成分偏重，作為重點部分的機械運動、聲、色、力、光等知識點雖然大多為生活實際，但深入的部分卻晦澀難懂，常常是直接擾亂學生對于知識點本身的理解。因此，生活化情境的教學就是從簡易的生活實際出發(fā)，以能舉一反三的萬能原理為基礎，進一步解釋初中物理的知識難點。在更好的改善課堂學習氛圍的同時，還能帶動學生進行有意義的思考，不限于課本上枯燥的理論邏輯的圓圈里，而是從實際出發(fā)，從自己對生活的理解轉換到物理問題上，激發(fā)著自身探究的欲望以及學習的興趣。

1.2 幫助學生降低物理學習難度。在初中教學階段，學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，雖然學生對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但是初中教學階段，物理屬于一門抽象且學習難度較高的學科，學生學習起來難度較大，很容易導致學生失去學習信心。但是物理知識與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以在教學活動中將生活元素與物理知識相結合，利用生活背景來幫助學生解讀物理知識，這樣就能夠激發(fā)學生的生活化，情感和生活經(jīng)驗在學生腦海中將會生成以生活元素為基礎的輔助記憶內(nèi)容，以此來降低學生學習難度，建立學習信心。

1.3 提高學生物理知識的實際應用能力。在初中教學階段，學生學習物理知識的主要目標是為了幫助學生開拓學習思維，對物理知識擁有一定的思維見解，并且可以初步將物理知識應用于實際生活中，增強學生的實際應用能力。而生活化教學，剛好符合這一教學改革發(fā)展的目標，學生能夠?qū)⑽锢碇R與生活相結合。在生活中利用物理知識來解決實際問題拓展學生物理知識的應用與理解范圍，真正讓學生所學習的物理知識服務于個人實際生活。

2.初中物理課堂生活化教學應用原則

在當前教學中，廣大物理教師已經(jīng)開始意識到生化教學對于教學改革與發(fā)展的重要性。但是由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，大部分初中物理教師的生物化教學設計仍然存在諸多問題，難以在教學活動中有效落實生活教學策略。因此教師在教學活動中應當遵循以下幾點生活化教學應用原則。

2.1 在教學活動中盡可能為學生構建生活化情境。生活化教學是由諸多生活化情境所共同構建而成的因此在生活教學中也應當注重生活性的創(chuàng)設，從課堂教學來看，具體教學活動就是要求課堂內(nèi)容需要貼近生活，有利于幫助學生通過個人生活感悟來解讀物理知識，從而深入學習，并且掌握物理知識對于現(xiàn)實生活的實際價值，幫助學生擁有良好的自我探索和學習欲望。

2.2 生活化教學必須要強調(diào)學生的科學探索意義。物理作為一門自然科學，對于社會科學技術和文明的發(fā)展有著重要的推動作用，因此物理是一門極具探索意義的學科，目前在物理學界內(nèi)，仍然存在大量并未得到解決的問題還需要廣大研究工作者進行探索和思考，所以這就需要學生養(yǎng)成良好的探索能力，在教學活動中，如果單純依靠教師講解來提升學生的知識素養(yǎng)是不足以支撐學生發(fā)展的。教師需要引導學生對問題加以探索，促使學生在整個教學活動中，能夠結合生活案例，擴充自身知識體系，并且靈活運用物理知識，構成完整的知識結構。

2.3 生活化教學必須要滿足真實性原則。為了保證生活化教學情境，能夠有效的帶入到物理課堂教學中，教師就必須要對生活化教學，擁有更高的認同感。學生與教師對于物理知識的理解存在一定的差異，因此教師需要站在學生的角度去感知生活現(xiàn)象和物理知識，教師所選擇的生活化案例必須要與學生的生活實際情境一致，才能夠讓學生處于生活狀態(tài)下去學習感知物理知識。

3.生活化情境在初中物理教學中的實踐

3.1 與生活實際的緊密聯(lián)合。物理的核心，在于世界所看不見、看得見的東西之中的活動原理。因此，世界上那些我們能碰到的、聞到的、感受到的東西的發(fā)生與構成，都離不開物理。教師在教授物理知識點時，要著重與生活實際相連，達到與生活的緊密聯(lián)合。教師可以通過引導式提問來讓學生舉例子，在這個過程中，學生正是以自主理解的原理來發(fā)掘生活實際相連的現(xiàn)象，也是在這一思考過程中達到了與知識與生活相融的理解。教師可以在教學活動中引入與學生日常生活相關的事物和故事，大部分學生在初中教學階段沒有良好的自我管理和約束能力，所以很少在日常生活中去探究物理知識，為了落實生活化教育原則，初中物理教師就可以利用學生這一學習特點，來將學生在日常生活中所并未意識到的物理現(xiàn)象進行解讀。讓學生可以感受到現(xiàn)實生活和事物的獨特魅力，就可以將初中物理教學變得更加豐富，具有趣味性。

例如，在物理教師教授“浮力”這一知識點里，教師可以提問生活中哪些現(xiàn)象會需要浮力，學生可以答游泳的時候需要以浮力托住，這樣不僅能激發(fā)學生的聯(lián)想力，也讓他在回答的時候加深了對浮力具象化的理解，從而帶動全班也加深了理解。

再例如在物態(tài)變化章節(jié)教學活動中，教師就可以教學生在日常生活中所經(jīng)常能夠遇到的事件進行探討。可以首先小學生提出生活化問題如：“我們將一杯熱水和一杯涼水同時放在冰箱中，那么是熱水先結冰還是涼水先結冰？”學生受到傳統(tǒng)生活經(jīng)驗的影響，將會得出涼水先結冰的學習成果，此時教室就可以為學生播放實際錄像讓學生能夠仔細觀察，在冰箱中熱水會先結冰這樣的教學內(nèi)容不符合學生的實際生活認知，所以就會激發(fā)出學生的學習好奇心。隨后教師在為學生講解其中所包含的物理知識冷卻過程，主要發(fā)生于液體的表面，而內(nèi)部的對流將會起到關鍵性作用。所以在冰箱中熱水會優(yōu)先結冰通過與學生的生活化探究就能夠幫助學生強化學習思維，加深學習印象。

除此之外，教師也可以多舉一些例子，和學生一起進行討論，比如“融化”“凝固”這些知識點的物理現(xiàn)象，可以舉例如吃雪糕、結冰、積雪融化等等生活現(xiàn)象，讓學生在潛移默化中掌握知識，學生在日常生活中也可以從更加客觀的角度來對待實際生活事件和案例，有利于開發(fā)學生的科學思維能力和分析能力，在這過程中不斷的激發(fā)學習的激情。

3.2 構建生活化情境的實驗。物理強調(diào)實驗性和實踐性，教師在平時的基礎知識點教課中，不僅要解釋基本原理，也可以通過生活化情境的實驗來進行展示，讓學生能夠體驗物理學的魅力。任何物理知識都源自于物理的實驗探究，在傳統(tǒng)教學活動中，教師更加關注知識點的講解，卻忽略了物理知識的探究來源，所以學生無法認識到物理知識的研究過程，導致學生對于知識的理解僅僅停留在課本中的理論中，缺乏知識的具體形成結構。因此要重視實驗教學，最好能夠在生活情境下來構建實驗內(nèi)容，引導學生結合日常生活中所能夠經(jīng)歷的事物來完成物理知識的探究，使學生對物理知識的形成，擁有更強的探索樂趣，了解物理的巨大魅力。

在教授“電壓”這一知識點里，教師可以展示可調(diào)控的電壓表，甚至可以與一個小型燈泡相連，在教授的過程中也可以點撥一些生活中的小常識，讓學生能夠有更加直觀的理解與感受。又或者在教授杠桿原理的知識點中，讓學生們做一個杠桿原理的小實驗，教師可以給學生每人發(fā)一個小玻璃瓶，要求他們用現(xiàn)在手頭上有的工具來撬開瓶蓋。通過對工具的選擇以及對撬開瓶蓋所利用的角度和力度，學生在操作的同時也加深了對杠桿原理的理解，更增添了課堂的趣味性，營造了良好的學習氛圍。生活化情境的實驗將知識性與趣味性結合在了一起，更能增添物理這一學科本身就具有的魅力。

在實驗自制電池的教學活動中，學生對于電池的認知僅僅停留在兩個電極和一個被稱為電解液的化學藥品階段，學生對于電池結構的實際作用認知程度不足，此時教師就可以利用學生日常生活中能夠遇到的事物來代替電池，制作出一個水果電池，要求學生在課堂教學中可以準備一個檸檬鐵釘和銅線，隨后按照電池結構將檸檬汁作為電解液，鐵釘和銅線作為電機，從而嘗試完成電池的制作，并且讓學生將線路連接在燈泡上，點亮小燈泡讓學生認識到物理的神奇之處在不斷的自主實踐中，將物理知識進行升華。

3.3 生活化物理練習，提高學生綜合能力。初中物理基礎首先是學生為初中生開設的具有生活和實踐特點的課程。在初中對學生開展物理學科教學既可以幫助初中生形成正確認識生活事物的觀念，還能幫助學生在現(xiàn)實生活中應用所學知識，解決面臨的問題。隨著新課程改革的不斷開展，教師和學校越來越意識到體育教師在解決初中生問題方面的需求。這種組合通過將物理知識結合到探索中來幫助學生完成。學生在完成作業(yè)的同時體驗掌握物理知識的魅力，輕松運用物理知識和原理解決現(xiàn)實生活中的問題。

因此，教師要培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，運用教學技能，適當組織面向生活的家庭作業(yè)，讓學生自主自由選擇作業(yè)，研究物理問題并自己解決。您可以嘗試在下一課中教給學生的知識。例如，當老師展示物理知識來評估物體的強度時，首先，教師可以讓學生用防水紙然后，教師可以將物體放在船上并評估對學生的作用力變化。最后，學生教師可以在課前總結和解釋學生的實際行為，然后教師可以檢查和總結學生的答案，并介紹該教學課所教的物理。這類課程可以增加學生學習物理的興趣，提高學生解決問題的能力。

3.4 布置具有實踐性的課后作業(yè)。初中階段的學生，除了有新鮮事物的好奇心，還有實際探究的行動力。在傳統(tǒng)物理教學中，教師為了鞏固學生物理知識的理解，往往會在課后留出大量的理論型作業(yè)，學生在重復的作業(yè)中反復練習提高考試能力，但在這樣的教學活動中，學生缺乏自主實踐能力，對知識的理解僅僅停留在書面層次。為了改變這一教學現(xiàn)狀物理教師在基礎知識點的夯實階段中，融入具有實踐性質(zhì)的課后作業(yè)，鞏固著學生所學的知識，讓學生更能理解物理在生活實際中的運用。

例如，在學習“二力平衡”的知識點中，教師可以布置“制作一個可以體現(xiàn)二力平衡的小工具”，讓學生思考在什么情況下二力才能達到平衡，鞏固了力的基本知識點；在學習“凸透鏡凹透鏡”的知識點里，教師可以布置“使用生活中的各種材料，制作一個簡易的凹凸透鏡”為課后作業(yè)，加強學生對于光這一節(jié)課的理解。物理需要實踐，實踐出真知，都是需要學生在實踐中才能慢慢體會的東西。這不僅鞏固了學生的基礎知識理解，也提高了他們的創(chuàng)作熱情，提升他們在學習上的滿足感與成就感，從而提高了他們在物理學科上的自信心，進一步激發(fā)學生的學習熱情和積極。

除此以外，在課堂教學活動中，教師也可以改變課堂練習手段，而是帶領學生來到現(xiàn)實生活中去尋找物理知識的解讀方案和學習方法。例如在光的折射教學活動中，教師在完成基礎理論知識講解之后，就可以帶領學生走出教室在學校沒尋找光的折射與反射并且在生活中去驗證教師講解的內(nèi)容。還可以給予學生實驗器具讓學生使用光的折射原理來自己制作望遠鏡，同時為學生提出開放性問題：“同學說如果想要做一個更高倍數(shù)的望遠鏡，應該怎么設計望遠鏡的結構。”引導學生基于教學內(nèi)容來探索全新的知識，并且在學習中突破課本，自己打造一個新的作品和事物，就能過滿足學生的創(chuàng)作暢享欲望，為學生帶來滿足成就感。

結束語

物理與生活實際密不可分，更是解析整個世界原理的重要學科。物理老師在生活化情境教學的實踐與思考中，要從學生的學習興趣出發(fā)，不斷的嘗試教學上的方法創(chuàng)新，改善自己的教學觀念，營造更好的物理學習氛圍，助力學生的物理學習發(fā)展。讓學生在這一過程中不斷的體會物理所具有的樂趣，也為他們?nèi)蘸笪锢淼膶W習上奠定了重要的基礎。