“雙減”政策下，如何提高課堂實效

李本秀

(福建省浦城縣臨江中心小學 福建 浦城 353402)

國務院辦公廳，站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署，旨在減輕學生負擔，促進學生全面發展和健康成長。“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，要提高學校的教學質量和水平，使作業布置更加科學合理，同時在課后服務方面，要滿足學生的學習需要。在校外方面，要全面整改市場上的輔導培訓機構，基本消除各種培訓亂象。“雙減”政策在減輕我國學生作業負擔方面意義重大，是一種意見，一種導向。

在“雙減”政策下，許多父母對孩子目前階段的學習感到不知所措。如果家庭作業增加，孩子的負擔會加重，這不利于孩子的成長；而家庭作業少的話，孩子的基礎就會不牢固，這不利于孩子的學習。面對如此復雜的背景，小學語文教師應該以學生為主體，從學生自身出發，緩解家長的焦慮情緒，利用理念先行來指導教學實踐，通過質量優先，不斷提高小學語文的教學質量。

1.當下語文課堂教育存在的弊端

1.1 學生缺乏學習自主性。在傳統的語文教學課堂上死記硬背，仍是大多數老師會采取的一種方法。死記硬背，就是在完全不理解或者是稍加理解的狀態下，反復背誦或多次抄寫已達到記住的效果。在語文課堂上，老師多采取該方法讓學生背誦課文或古詩，長此以往，學生便養成一種惰性，缺乏學習的自主性。學生會形成這樣的認知:老師讓背誦的內容才是重點的，于是其他內容便不會去看、去學習，也沒有更多的時間去管，因此也不會主動的去學習其他知識和要掌握的技能。如此一來，學生便缺乏自主學習能力，這嚴重影響學習效果。

1.2 師生互動較少。長期以來語文教學課堂氛圍比較沉悶，學生參與課堂不積極，尤其是師生互動極度缺乏，學生完全處于被動的學習狀態。老師對學生的評價就是看學生是否掌握老師所教的知識，是否會做題考試，是否能取得好成績。這過于注重結果，而忽視對過程的評價，打擊了學生學習的自信和積極性，極大影響了學生的個性健康和身心發展。學生的學習方式單一，在課堂上師生互動非常少見。教學中都是老師領著學生走，學生很少用自己的頭腦去思考。

綜上所述，當前小學語文課堂應該變革教學模式，提高課堂效率，立足當下，全面提高學生的自主學習能力。

2.小學語文提高課堂實效的具體措施

2.1 創設教學化情境。對小學生來說，語文學習十分關鍵，對培養他們的語文素養具有重要作用。因此家長和學校應該高度重視小學階段的語文教育，當前隨著教育改革的不斷深入，信息技術在教學中發揮了獨特的作用。在我國教育的當前階段，信息技術發揮著重要作用，已經成為一種不可阻擋的趨勢。信息技術為小學語文教學提供了新方法、新理念、新道路，不僅提高了課堂的質量，而且課堂氛圍異常活躍，學生的興趣得以激發，學生參與課堂更積極主動。面對語文學科中復雜晦澀難懂的古詩詞，學生們很難理解，往往感到無所適從，積極性下降，繼而喪失學習語文的興趣。此時語文教師應當因勢誘導，利用新的教學手段，比如信息技術，創造良好的教學情境，吸引學生，將同學們的注意力轉移到教學過程中來，幫助學生們理解、學習古詩詞，繼而激發學生們的興趣和積極性。教師應當拋棄傳統的教學模式，加強學生的主體地位，以學生為中心，從學生的自身需求和情況出發，在課堂上不僅僅簡單地為學生們解釋，而應引導學生做課堂的主人，促使學生自信大方地表達自己的觀點和思想。具體教學情境的創設，將學生置于實際情境中，從而使學生更好地掌握所學知識，增強教學的效果，形成良好的課堂氛圍，提高學習語文的積極性，不僅如此，教師還應該鼓勵學生開展小組互助合作，有利于建立良好的同學關系，以輕松愉悅的心情學習知識。善于利用信息技術可以高效整合小學語文教育的有效教學資源，并且還能提高小學語文教學的實效，繼而提高教育教學水平，教學氛圍輕松活潑，這對提高學生的語文素養和鞏固學生的語文知識具有極大幫助。因此小學語文教師應當充分利用教學資源，借助信息技術手段，以期獲得良好的教學結果。

2.2 激發學生興趣。“雙減”政策的實施，學生們有更多可以自己把握的課余時間，實現自我發展。眾所周知，興趣是最好的老師。做有興趣的事，總會更容易獲得成功。對于學生們來言也是如此。學生們天性好動、活潑，與其讓他們學習課本上的基礎知識，不如讓老師帶領孩子進行生動的教學實例。比如老師可以將游戲帶入課堂中，使同學們接受更加鮮活的知識點。在進行古詩，教學時，讓學生自己背古詩對學生來說較為困難。以擊鼓傳花游戲為例，學習孟浩然的《宿建德江》時，按照學生們的座位排序或者小組分組合作，老師播放音樂，前一位同學將黑板擦傳給后一位同學，老師喊停，手中落入黑板擦的同學要背誦一句古詩，背誦正確的同學每次都有獎勵，回答錯誤的同學要接受一個小小的懲罰。在學習古詩詞是加入游戲的環節，會使抽象的內容和詩詞更加具體化，便于同學理解，與此同時，也會促使學生發現日常生活中的豐富知識，學生的積極性和主動性得以提高。教師還應鼓勵學生進行閱讀，培養語文的學習興趣，需要多在課外閱讀上下功夫。不應只局限于常規的教材內容，還應鼓勵學生接觸更多的文學作品和閱讀資料，通過培養閱讀興趣來提升學生學習的語文學習能力。“雙減”政策實施以來，學生們的課余活動時間增多，那么這些時間用來做什么呢？語文教師可以結合學科特點與家長進行溝通交流，鼓勵家長與孩子進一步開展課外閱讀，通過閱讀來培養學生的語文學習興趣。課外閱讀能夠很好地補充語文教學，提高語文素養。通過課外閱讀，學生的眼光轉向課外，而不僅僅局限于課堂上已有的教材，學生的潛力得以激發，繼而提升語文核心素養。閱讀可以提高學生的知識儲備，已全球教育的普遍認可。學生的苦學變為樂學，有利于培養學生的學科素質，充分體現學生的個性。老師引導學生，讓書籍成為學生的摯友，給語文學習帶來極大的空間。老師向學生推薦易于理解的文章，而不是著急向學生推薦著作，這樣會使學生產生沮喪情緒。要立足于課本，根據課本材料，拓展與之相關的資料，用連讀方法，激發學生興趣。另一方面要營造氛圍，正確引導學生。動員家長給學生訂購《語文報》、《課外閱讀》等報刊，豐富學生們的閱讀資源，并要求學生做好讀書筆記，書寫自己的所思所想，從而加深學生的閱讀印象，與此同時，學生的閱讀習慣得以良好培養。

2.3 培養語文學習素養。語文核心素養是指學生在語文學習中表現出的“比較穩定的、最基本的、適合時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。發揮語文課程的育人功能，目的是讓學生能夠更好的適應將來的學習、工作和生活。在教學過程中，教師要著重培養語文綜合素養，做到語文人文性和工具性的統一。鼓勵學生將語文學習和個人生活聯系在一起，提高學生的語文學習能力。一切問題來源于思考，因為思考，人得以快樂、成長、偉大。但縱觀當下的語文課堂，學生們淺思考、不思考的現象隨處可見。而一個好的課堂，最重要的評價標準就是有效思維的長度有價值，思維的厚度以及深度思維的力度。在面對問題時，老師要引導學生經過思考、經過努力、經過探索，甚至經過挫折之后才能達到，而不是讓學生在書上找出現成答案，更要避免學生不加思索就脫口而出。另外不能給學生唯一的答案。與數學不同，語文的答案往往是多樣性的、發散性的。若學生的思想被禁錮，學生的思維被限制，那么得到的僅僅是統一的標準答案。如果打開學生的思維，一步步引導學生，那么課堂上將會是不同答案的火花碰撞，學生的創新思維便會得以拓展。要想培養語文綜合素養，這是一個漫長而艱辛的過程，另外語文教學不應僅僅局限于課堂教學的組織形式，教師在實際應用中還需要借助創新豐富課堂組織形式，通過多樣化的信息化手段，形成較為立體的語文課堂教學，讓學生的思想觀念與語文教學相結合，提升學生的綜合素養。要改變課堂的面貌，讓學生輕松學習，避免繁瑣的教學環節，為學生騰出更多的時間，充分地進行交流、感悟、讀書，開展小組合作，使學生養成良好的閱讀習慣，這對他們來說受益終生。

2.4 利用信息化教學手段。在以往的課堂中，往往是老師在黑板上書寫，這浪費了大量的課堂時間，導致課堂教學效率低下。而采用信息化教學，用PPT進行授課，教師可將課堂上需要講述的內容或者是要開展的活動投放到多媒體上，這樣不僅節省了教學時間，還提高了教學效率，同學們的注意力被吸引到課堂上來，如此老師便有更多的時間講授知識點，使同學們更好理解，老師還可以利用信息化教學手段，在課堂上進行專項訓練，檢測學生們學習的內容，得到隨堂反饋，便于了解學生們對知識的掌握情況。不僅如此，老師也能發現學生們存在疑惑的知識點，這樣老師可以針對該問題進行充分的講解和補充，課堂效率大大提高。在小學語文教學中，利用信息化教學手段使學生們身臨其境，更好理解課文內容。同時也可以將復雜的知識以生動形象的形式展示出來，化抽象為具體，激發了學生的學習興趣，課堂內容也得以生動、活潑、具體。比如在學習植物時，老師可以搜索相關圖片以及具體介紹，使同學們充分了解，這是傳統課堂所不能比擬的。這有利于學生更好地學習課文，加深對文章的理解，以便更好掌握。通過聲情并茂的展示，喚起學生們的注意力，調動學習積極性，激發情感參與。經由實踐證明，最好的教學時機就是學生對學習內容本身產生興趣之時。這才是學生最理想的學習狀態，這時情境中的問題也得以順利解決，學生們的思維能力也會得到培養。

2.5 運用多元化教學方式。多元化的教學模式不同于傳統教學模式，傳統教學模式較為單一，僅僅是簡單知識的再傳授，而新課程改革倡導的多元化教學模式，發揮學生的主體性，讓學生獲得全方位的發展。首先，教學方式應多元化，多元化的教學方式應該根據多元化的教學內容和多元化的教學對象來確定。探究便是一種非常有效的教學方式。教師在語文課堂學習中，應該引導學生進行自主學習，在課堂上以學生為主體。還應促進教育手段的多元化，在教育教學過程中，不僅要重視賞識的作用，同時也不可忽略一些必要的懲罰手段，這樣可以避免學生們進入社會走彎路，少經歷一些挫折。其次要重視學生的個性差異，做到循循善誘、因材施教。個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。個性化教學要始終以學生為中心，充分尊重學生個體的不同性格以及不同的學習層次水平，只有這樣才能滿足學生對學習的需要，達到提高學習成績的目的；教師平時要與學生多溝通、交流，及時了解學生的個體情況；還應建立多樣的教學形式，鼓勵學生進行個性化發展，建立良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，為學生創設優越的學習環境。

2.6 教師不斷反思。教師首先要在教學中不斷反思。在實際教學過程中，教師絕不能“照本宣科”，而是要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程改革強調要培養學生獨立思考的能力，以及發現問題與解決問題的能力。但是如果小學語文教師不對教學做任何反思，同時不對教學做任何的思考，上課時只是將課本上的基本概念、知識點傳授給學生，讓學生死記硬背，而不對知識點加以分析、理解。那么學生被動的學習模式是不可能改變的，就更不必談鼓勵學生創新思考了。首先要對理論和專業基礎方面進行反思，如果教師僅僅依賴已有的教學經驗，局限于自身，只停留于表面認識，這是遠遠不夠的。新課程背景下，語文教師應當經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念，做到與時俱進。在與學生的互動中不斷培養學生的自主學習能力和探究學習的習慣，積極引領學生開展小組合作，以提高學生們獨立思考、與他人合作的能力。另一方面，教師可以通過聽課活動來提高教學水平。聽課是一種教育研究范式，涉及課堂全方位，內涵非常豐富，尤其是教職工之間的互相切磋，通過相互觀察和交談，來提高雙方的教學層次。聽課者在聽課過程中觀察教師和學生，并寫下詳細的聽課記錄，在課后與授課老師進行充分交流，以便發現不足，同時語文教師的教學反思能力得以提升。

2.7 吃透教材，找準知識點。小學語文教師應該以課本為主，積極認真備課，吃透教材，在教學實踐中不斷擴大和充實自己的知識量，從學生的實際情況出發，認真考慮學生可能會提出的問題，用適當的方法引導學生思考、理解，從而提高課堂效率。在閑暇時間，教師應堅持靜心閱讀，拋棄急功近利的思想，扎扎實實干好本職工作。教師讀懂課文中關鍵詞語的意思，在教學實踐中，有助于幫助學生理解文章內容，而文中關于場景描寫、人物刻畫的片段，語言優美，描寫得體，通過分析文中優美語句的修辭及描寫手法，能提高學生的寫作能力，深入了解課文中的品質內涵，感受作者只所思、所想。教師只有投入文本研讀才會有所啟迪，讓人感同身受。以人教版小學語文三年級下冊《爭吵》一文為例，除了引導學生要寬容別人，珍愛友情，還可以仔細思考父親的話，設置少數問題，引導學生進行思考、探索，聯系實際生活，挖掘人生哲理。同時教師在研讀過程中，面對一些觸及心靈的文章，要展開自己合理、豐富的想象，使這些內涵更為具體、深刻便于學生理解掌握。例如在教授人教版小學語文六年級上冊《夏天里的成長》一文時，文章的緊緊圍繞中心句展開，文中除了寫夏天里植物、動物的生長外，還寫了什么食物的生長呢，課文中還有哪些描寫生長的語句叩擊著我的心弦？如此理解課文主旨的話，內涵就更豐富、更深刻，能更好地幫助學生，加深對本文主旨的理解和把握。這些要求語文教師在理解過程中要忠于原文，做到發散思維，又要總結提煉。

總而言之，對于學生們的語言、思維和情感來說，小學階段異常關鍵。如何有效地加強學生們對語文學習的興趣、提高課堂實效是重中之重。在“雙減”政策大背景下，小學語文老師應該提高學生的參與度，發揮學生的課堂主體作用，利用現代多媒體技術，教師要創設教學化情境，提高學生們的綜合素養；鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，引導學生愛上語文，提高學生的積極性和主動性；培養學生的語文學習素養，讓學生真正成為課堂的主體；運用多元化的教學模式，使學生得以全方位發展；與此同時，教師自身還要進行不斷反思，與時俱進；吃透教材，抓住主旨，以便學生更好理解，從而促進小學語文教育發展。