小學道德與法治思辨能力內涵認識與培養

沈徐苗

(江蘇省蘇州市姑蘇區平直實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

引言

小學道德與法治教師在教學中開展法治教育，是希望學生看到法律的存在，培養學生的法治意識，讓學生在法律的保護下健康成長。學生學習了法律知識，形成了法治意識，能夠更好地開展日常活動，完善自己的價值觀念，成為法律的守護者和踐行者。

1.對教學形式進行優化

為了讓學生具備自主能力，強化道德與法治教學思想，教師必須對教學形式進行優化。過去的道德與法治課堂中通常采取教師提問和學生回答的方式進行，通過教師的提問來激發學生回答問題的學習積極性。用這種方式進行授課，雖然能使學生學到一些道德與法律知識，但是遠遠達不到新課改的要求，教師必須對教學形式進行改革和創新，將“自主”形式貫穿到教學工作里，可以把學生分成小組形式，讓學生在小組討論中整理課程中的困惑，帶著問題讓教師講解。為了把教學形式設計得更科學，教師可以與學生溝通和交流，了解學生的想法，對教學形式進一步修改，使道德與法治課程更好地開展。另外，道德與法治課堂中也有很多是兒歌形式的，比較符合低年級學生的特點。在教學中我們可以讓學生自由讀，還可以開展小組競賽的方式讀、同桌之間閱讀等方式，給兒歌配上動作和表情，讓學生在讀的過程中來體會和理解。教師不僅可以使用教材上的兒歌，還可以上網收集一些貼合教材內容、容易被學生理解的兒歌讓學生讀，使學生在讀的環節中得到良好的教育。

2.為學生創設相應的思辨情境

對于初中《道德與法治》課程而言，其思辨情境應是多種多樣的，如此才可引導學生全方位地思考問題。例如，教師設置一個“碰到高空拋物怎么辦？”的問題，針對較為熱門的“高空拋物”話題，讓學生思考：“如果在路上遇見了高空拋物的情況，我應該怎么辦？”該問題一經提出，學生們的興趣馬上被激發出來，爭相展開討論。接下來教師就為學生創設辯論情境，把學生分成幾個小組，讓其在辯論過程中積極表述自己的觀點和看法，深入而全面地剖析問題。待辯論結束后，教師還要對學生作出公正合理的評價，且不可帶有主觀感情色彩。除此之外，教師還應確保學生所處的學習環境是民主、平等的，如此才能促使學生勇敢地說出自己的真實想法。教師應當留給學生足夠的思考和發揮空間，自己則扮演點撥者的角色，帶動學生的思辨能力進一步提高。

3.深度挖掘教材，豐富德育內容

道德與法治是一種通過生活中的各類常識與知識，對學生進行思想道德意識建設和道德品質提升的基礎科目，其本身就具備一定的立德樹人教育目的。因此，在道德與法治課堂教學中，教師應深度挖掘課本內容，不斷滲透立德樹人觀念以及內容，從而有效保證學生培養效果，提升學生的思想意識和道德品質。在實踐中，教師可以根據單元內容進行科學的想象和聯想，進而利用生活中的實例對學生進行引導和培養，增強立德樹人思想滲透效果。例如，在教學小學道德與法治三年級“家是最溫暖的地方”這一單元的教學中，根據這一單元的三個題目，即“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”“家庭的記憶”，我們可知，本單元的主題思想是父母之愛、家庭之愛。根據這樣的教學主題，教師在教學之初，不妨先通過互聯網搜索等手段，找出一些愛國以及愛家的內容，以此豐富本單元教學內容，有效提升學生的思想意識和道德品質。如，在具體的“家庭的記憶”中，教師可以在教學之初，先利用信息技術手段為學生播放一段林覺民先生的《與妻書》，之后再為學生進行相關歷史背景的講解，讓學生在對背景知識的了解中加強對家國天下的深度認知，科學認識家庭之愛，認識父母之愛，認識國家之愛。教師還要積極結合學生的實際家庭情況，從愛國、愛家的高度向家庭、父愛、母愛進行科學過渡，進而有效幫助學生樹立正確的愛國、愛家意識，科學培養學生的價值觀。教師可以結合書中的案例，讓學生就自己心目中的“家”進行細致的描述，讓學生在描述中激發自身對家的情感，提升其對家的認知，促進其愛家、愛國意識的覺醒與發展。教師還要在這個過程中，對學生進行科學的語言引導，從而保證教學效果，提升教育質量。在道德與法治教學中，教師應深度挖掘課文中的內容，采取科學的方法對學生進行引導和教育，將德育強化滲透于具體的知識內容之中，從而在科學保證學生學習效果的基礎上，讓學生通過實際案例加深自身的認知。

4.全面掌握課程目標

小學道德與法治課程是一門以學生的生活為基礎，集生活性、活動性、綜合性、開放性為一體的課程。課程目標是課程實施的宗旨及價值導向。那么如何上好小學道德與法治課呢？這要求我們在教學工作中全面掌握課程目標，在教師的支持和引導下，學生通過親歷教學活動達到教育目標。一是深入研讀義務教育品德與社會課程標準(2017年版2020年修訂)。課程標準集中體現了本課程的指導思想和核心價值，是課程的靈魂所在。本課程中法治教育的關鍵是德育和思想政治的教育，法律觀念與態度是第一位的，法律知識的學習是次位的。二是認真研讀《青少年法治教育大綱》的內容，既要關注《青少年法治教育大綱》在義務教育階段的總體目標，更要關注其階段目標以及在各學段的具體實施目標，厘清階段目標與分學段年級目標之間的關系。三是深入研讀《新時代愛國主義實施綱要》《新時代公民道德實施綱要》等相關內容，這些綱要的實施目標要求與任務，都對我們把握本課程目標有輔助作用。只有在教學過程中全面地把握課程目標，才能知道我們教學的出發點和歸宿是什么，才能不斷優化我們的教學過程，打破唯分數論。改變忽視學生的心理健康成長，忽視學生價值觀念、思維方式、情感發展的傾向；改變偏重知識灌輸，忽視學生創新與實踐能力發展的傾向。

5.情感滲透式教學，陶冶學生情操

小學道德與法治教學中，教師應該營造積極的交互式課堂氛圍，一個良好的課堂氛圍是課堂教學成功的基礎。小學階段的學生年齡偏小，身心正處于成長的關鍵時期，教師的引導和輔助作用可以幫助學生養成良好的行為習慣，摒棄個人行為上的陋習。小學生對任何事物都具備超強的好奇心，而且更加容易觸動內心深處的情感波動，但在自制力方面較缺乏，所以教師要立足小學生的成長特點，以情促教，結合課本內容開啟科學有效的教學模式，充分激發學生的道德情感以及法治情感，培養學生高尚的道德情感以及良好的法治意識。

6.創新科學評價，確?；顒訁⑴c效度

從當前小學道德與法治教學中對學生思辨能力的培育和提升情況來看，有關培養學生思辨能力的內容比較缺乏，特別是對學生在一些辯論活動中的表現，教師難以正確進行把握和判斷，因此，很容易出現學生活動參與度不高的問題。面對這種情況，教師應在授課過程中對原有的一些課堂評價體系進行創新和優化，補充一些提升學生思辨能力的內容。還以“合理消費”一課為例，教師除做好課堂上的教學工作，組織學生開展具體的辯論活動外，還需要做好課后的反思和評價工作，著重對課堂教學的過程及辯論活動的組織和實施情況進行反思和總結，從而確保學生辯論活動的參與度。當然，在此過程中，教師還應對評價的方式進行創新和優化，并鼓勵和引導學生利用自評和互評的方式對自己在“合理消費”一課課堂上的表現進行評價，從而發現并找出課堂參與過程中的不足之處，并在接下來的學習中進行強化練習。

7.組織學生合作討論法治案例——了解學生對待法治的思想態度

學生在學習法律知識的時候，閉門造車的方式是不可取的。教師將學生分組，能夠擴大學生的交流范圍，讓學生養成主動開口表達的習慣，加強對學生的思想教育。小學道德與法治教師在教學中開展法治教育，應組織學生合作討論法治案例，使學生通過案例來全面認識法治，了解學生對待法治的思想態度。在學習《我們受特殊保護》時，筆者為了使學生認識到自己與法律之間的關系，讓學生懂得法律作為武器的價值，在教學中按照學生的學習特點將學生分成了不同的小組，并為學生提供了不同的法治案例，鼓勵學生圍繞法治案例進行討論。其中一組學生拿到了有關父母阻擋孩子上學的法律案例，立足《中華人民共和國未成年人保護法》的相關條例，發表了自己的想法。學生認為受教育權是公民的基本權利之一，父母是不能阻礙孩子上學的。學生從法治案例中受益，認為學習法律知識是十分必要的，改變了自己以往逃避的學習態度，變得積極起來。

8.突出正面教育與引導

正面教育是小學道德與法治課教學必須遵循的基本原則和方法。切忌在教學中全部呈現極端案件，畢竟這對小學生來說不是生活常態。貫徹和運用正面教育的原則和方法，要著重注意以下兩點。(1)表揚為主教師要理解學生積極向上的心理，善于及時表揚、鼓勵學生的進步傾向。學生的觀點、認識、行為表現常常似是而非、有對有錯。有哪一點該肯定、該表揚的，就應充分地、熱情地表揚、肯定哪一點要盡可能地避免批評。表揚的魅力正在于它能正面引導學生愉快地進步，有效地克服消極面，培養積極因素。(2)榜樣示范小學生在受教育的過程中，表現出來的一個顯著的特點是模仿能力很強。榜樣對他們具有很大的吸引力、說服力、感染力。運用榜樣示范教學，是小學道德與法治課教學行之有效的方法。因此，我們要重視結合教學內容隨時給學生樹立榜樣，以榜樣的示范作用促使學生積極克服不良品質，形成優良品質。

9.深度探究道德與法治活動的內涵

作為教育工作者，需要對道德與法治課程的內涵予以深度理解，理解該門課程設置的意圖。部編教材中設立了很多“探究與分享”類的欄目，而且設計的方式多種多樣，很容易引起學生的興趣。這就意味著教師與學生多了很多選擇的機會。教師可以創設情景，讓學生身臨其境，研究討論；也可以設計一些實際案例，讓學生結合自己的生活經歷進行補充與分享；同樣也可以讓學生自主設計探索模式，變被動為主動，站在多角度思考問題，體會教材編者的用意。與以往的教材不同，新版《道德與法治》的內容主線更加具體明了，始終把社會主義核心價值觀放在了中心，并把這種精神滲透到了各個板塊，“探究與分享”就是其中之一。學生通過討論、分析、體驗等多種方式深刻體驗，不知不覺中把二十四字核心價值觀鐫刻于內心。

10.利用課后練習，科學滲透德育

除了利用教材內容科學滲透立德樹人思想，有效實施德育以外，教師還可以在課后練習中培養學生的良好習慣，科學滲透德育內容。通過嚴格訓練，使學生形成對待任何工作都認真負責的態度;獨立思考，勇于克服困難的精神;敢于正視錯誤，改正錯誤的優良品德。道德與法治課程的科學性要求學生學習道德與法治要一絲不茍，對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求和正確積極的引導，要從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。例如，在教學完小學道德與法治五年級“美麗文字，民族瑰寶”這一知識之后，教師在課后練習中，可以結合課后練習中的“活動園”以及“閱讀角”等板塊，讓學生通過課后收集資料對當代的各類書法類型和書法體系進行深度了解，并且對歷史上書法大家的書法藝術創作風格以及生平軼事進行詳細的分析及論證，讓學生在了解中明白這些書法大家刻苦努力的精神和不屈不撓、堅持到底的意志，從而使學生受到啟發，有效錘煉他們的思想意志，提升他們的道德文化水平。教師還可以組織一些書法名人歷史講演活動，利用講演加強學生對名人軼事和其藝術成就的理解，提升他們的認知水平，激發他們的思想意志，使他們在名人事跡中受到良好的教育，得到更大的進步與發展，科學促進其道德意識和思想品質的進步與提升。除此之外，教師還可以對學生提出一些硬性要求，利用這種要求增強學生對書法藝術、民族藝術的理解，增強德育效果。如，教師可以要求學生完成一幅書法藝術創作，并在創作完成后就自己的練習過程進行講解，同時進行作品班級展示。這樣的方式不僅能激發學生的創作欲望，還加強了學生對書法大師刻苦練習精神的深度認知與理解，增強了他們的綜合素養，提升了他們的思想意識和道德品質。

11.及時客觀評價，提升學生思辨能力

在小學教學中，教師要重視學生自身價值的培養，杜絕因其年齡的緣故而忽視其發展，相反，更要加強對學生的教育工作，為學生未來的學習生涯奠定良好的基礎。對此，教師要及時對學生的課堂表現進行客觀的評價。任何學習階段的學生都有較強的自尊心，教師要采用合理且適當的方式指出學生存在的問題，并對聽課認真的學生給予鼓勵，使學生感受到自己在課堂上的主導地位，激發其對道德與法治課堂的興趣，促進其思辨能力的良性發展。例如，在進行教材內容朗讀時，教師可以結合每一名學生的性格特點，找兩名學生進行分角色朗讀，選擇學生時，應盡可能選取一位課堂表現較為活躍和一位日常學習以及生活中較為內向的學生完成朗讀任務。在結束后，教師要在第一時間對兩名學生進行表揚與鼓勵，間接提高表現突出學生的上課熱情，同時使內向學生樹立學習的自信心。教師還應就兩名學生朗讀過程中存在的問題進行客觀評價，提高課堂教學質量。也可以通過做活動的方式使每一名學生參與到課堂教學中，利用角色互換的方式，讓學生上臺將課程以自己的理解講授給同學，實現以學生為主導的課堂教學模式。這種方式不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還會因同年齡段的原因促進學生聽課狀態的提升，更易于學生接受。此外，根據每一名學生的學習能力制訂相應的學習計劃，通過實踐找尋更易于大部分學生接受的教學方式，因材施教，進而調動學生課堂積極性，培養學生學習興趣，規范其課堂行為表現，重新審視自己課堂學習中的不足，為學生思辨能力的提升打下堅實基礎。

12 精選思辨資源，啟動深度學習機制

教師精心篩選思辨教學資源，以教材編排內容為主，課外教輔素材為輔，把更多有利于引發學生情感共鳴，激活學生學習思維的思辨素材引入課堂，為學生提供豐富的感性認知學習資源，啟動道德與法治課堂深度學習機制。

12.1 發掘教材內涵。教材是小學道德與法治課堂教學最直接的教學內容來源。教師設計思辨教學項目時，必須全面解讀教材內涵，立足每節課的具體教學內容，合理界定課堂教學核心主題，從而深度挖掘教學內容的教育價值及育人價值，篩選整合出更有意義的主題教學內容，為思辨教學活動順利開展提供素材支撐。教師立足思辨教學需要，對教材內容進行拆、合、增、刪等處理，以主題式、項目化教學形式設計思辨教學，引領學生緊抓知識主線展開探究學習。教師根據教材內容延展思辨教學深度，圍繞三維教學目標，對教學內容進行再開發、再處理，引導學生從更深層次感知、理解道德與法治課堂教學內容?！吨鲃泳芙^煙酒與毒品》小節教學中，教材在“活動角”模塊編排了一些有關煙酒“錯誤的認識”和“說服的理由”等內容，具有很強的思辨教學價值。教師以此切入思辨活動設計，組織學生交流自己曾聽過的有關煙酒、毒品的認識。教師羅列學生回答出的“吸煙可以放松心情”“喝酒可以釋放壓力”“吸食少量毒品不會成癮”等錯誤認識，和學生一起討論這些認識是否正確，引導學生在“觀點大碰撞”的思辨活動過程中，認清這些觀點的錯誤所在，正確認識煙酒、毒品的危害性，突破課堂學習的重難點知識。

12.2 吸納教輔素材。道德與法治學科教學具有很強的包容性，凡是有助于學生良好品德塑造、法治觀念養成、身心健康發展的教輔素材都可以滲入到日常教學當中。教師整合思辨教學素材時，要正確認識這些輔助性教學資源的促進作用和現實意義，從教材之外、課堂之外開發更多教輔素材，拓展道德與法治課堂教學容量。校園生活、家庭生活、社會實踐、典型故事等學生熟悉的認知素材，是教師開發、吸納教輔資源的有效切點，教師有意識的對接學生日常生活及認知經驗設計思辨學習活動，消除學生對新知內容的陌生感，促使學生在真實情感體驗中生成新知。

結語

綜上所述，“學而不思則罔，思而不學則殆”。學生只有將學與思相結合，才能做到學有所思、學有所用。思辨能力是道德與法治課程核心素養培養的目標，也是目前許多中學生最欠缺的一項能力。教師在教學中要營造課堂思辨氛圍，深入挖掘教材，創新培養學生思辨能力的方法，有的放矢地完成課堂教學任務。