高中英語課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計實踐研究

福建省光澤縣第二中學(xué) 翟雪林

課后作業(yè)一直以來都是教師用以引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)實踐的重要教學(xué)信息工具，能夠以任務(wù)的形式為學(xué)生提供具體的實踐方向，以使學(xué)生能夠充分利用起課后的學(xué)習(xí)空間，在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的切實提高。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師過分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，導(dǎo)致課后作業(yè)的設(shè)計形式出現(xiàn)功利化的問題。教師往往在作業(yè)中設(shè)置大量的練習(xí)題，意在通過“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生能夠在解決問題的過程中機械化應(yīng)用知識，從而深化對知識應(yīng)用模式的理解。這不僅使得作業(yè)過分侵占學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間，也將導(dǎo)致學(xué)生對機械化嚴重的作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，難以積極地參與到作業(yè)解決過程之中，因而課后學(xué)習(xí)效率一直相對較低。

在素質(zhì)教育改革背景下，教師除了對課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化改革之外，也應(yīng)順應(yīng)改革目標對課后作業(yè)設(shè)計方式進行調(diào)整，使其能夠脫離定向設(shè)計路徑，而是以更多元的形式配合素質(zhì)教育模式，指導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中建立更多元的學(xué)習(xí)體驗，從而鞏固素質(zhì)教育改革成果，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。以下將以高中英語作業(yè)設(shè)計實踐為例，簡要論述教師應(yīng)如何制定具體策略指導(dǎo)作業(yè)優(yōu)化。

一、線上作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計線上慕課輔助碎片學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域中的滲透化普及，越來越多的教育工作者在教學(xué)中嘗試將數(shù)字資源與學(xué)科教學(xué)活動進行深度融合，以打造數(shù)字化的教育模式，并取得了十分良好的教學(xué)效果，極大地提高了當前課堂的教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下推動作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，教師也可以將數(shù)字化作為作業(yè)設(shè)計的首要優(yōu)化方向，發(fā)揮數(shù)字優(yōu)勢推動傳統(tǒng)教育模式的變革，使其能夠更好地融入學(xué)生當前信息化時代的生活背景中去，以此切實推動學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此，教師可以首先利用線上教學(xué)平臺，通過結(jié)合慕課設(shè)計制定作業(yè)的方式，使學(xué)生建立起更別致的課后學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計線上慕課輔助碎片學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理運用時間，讓每一位學(xué)生都可以抓緊時間，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也可以保障學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓每一位學(xué)生擁有更好的課后學(xué)習(xí)體驗。

例如在“Sports and fitness”這一單元的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠切實理解并掌握附加疑問句的正確應(yīng)用方法，教師除了做好課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計之外，還應(yīng)針對這一單元中重點的語法知識，做好配套的慕課設(shè)計工作，并在教學(xué)后布置與之相對應(yīng)的課后作業(yè)。這要求學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中能夠以觀賞慕課這一不同于以往的形式開展課后學(xué)習(xí)活動，目的是利用教師所設(shè)計的慕課引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)地對課堂所學(xué)語法知識進行進一步鞏固，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能夠具有更強的導(dǎo)向性，真正實現(xiàn)個人知識體系的優(yōu)化。另外，慕課作業(yè)的設(shè)計還能夠使學(xué)生更充分地利用起課后的碎片時間，以更開放的方式在線上平臺機制下推動學(xué)生體驗的優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。這樣的話，會讓學(xué)生牢牢記住“Sports and fitness”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生接觸到更多的知識，還可以利用線上游戲匹配，利用游戲強化他們對知識的運用，每一次的線上游戲體驗，既可以強化他們對知識的感知，又能夠保障他們對知識的理解。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

數(shù)字化背景下的網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生的信息來源得到了渠道拓寬，使學(xué)生能夠基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更快速地獲得所需的知識，以豐富個人的認知體系。因此在高中英語教學(xué)活動中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的方式投入自主預(yù)習(xí)作業(yè)的實踐過程中。這能使學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在更廣泛的信息視野下建立起更豐富的預(yù)習(xí)認知體系，為其實際參與到課堂學(xué)習(xí)活動中打下重要基礎(chǔ)。基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)方面，可以讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的流程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣；可以讓學(xué)生感受到知識的提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)越多，他們對于知識的掌握量也越多，這會讓他們遨游在知識的海洋中。

例如在“Travelling around”這一單元的教學(xué)中，教師需要通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的英語知識獨立寫出一封陳述自己旅行計劃的電子郵件。這一過程中需要學(xué)生充分掌握電子郵件的格式以及旅游計劃相關(guān)的詞匯與寫作語法，具有一定的理解難度。為了減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進行關(guān)鍵詞搜索，在預(yù)習(xí)活動中初步了解電子郵件的寫作格式，以及查閱一些重點的詞匯，真正通過豐富的信息渠道在預(yù)習(xí)中建立基礎(chǔ)知識體系。這將使學(xué)生在后續(xù)的實際課堂環(huán)節(jié)快速地接受教師對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解，并在融合模式下建立更牢固的基礎(chǔ)認知，為學(xué)生課堂知識理解效率的提高打下重要基礎(chǔ)。每一次體驗過預(yù)習(xí)之后，都會讓學(xué)生對于課文的內(nèi)容有一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)的時候效率也會更高，每一次的努力都會為他們的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，日后他們的學(xué)習(xí)能力也會進一步提升。

二、分層作業(yè)設(shè)計

（一）針對學(xué)困生的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計

設(shè)計分層作業(yè)要求高中英語教師在教學(xué)中認識到班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的個性差異，并要求教師始終以學(xué)生的個性為本，對作業(yè)設(shè)計模式進行合理的分層，為學(xué)生打造符合自身實際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)環(huán)境，以使學(xué)生切實完成作業(yè)任務(wù)，得到多元綜合素質(zhì)的提升。這一過程中，教師應(yīng)首先認識到學(xué)困生作為班級中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體，在作業(yè)解決過程中因為本身英語基礎(chǔ)能力較差，所以獨立解決復(fù)雜問題的能力較低。于是教師應(yīng)有重點性地抓住問題的核心，注重針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征做好基礎(chǔ)類型作業(yè)設(shè)計工作，引導(dǎo)學(xué)生著重在課后學(xué)習(xí)活動中展開基礎(chǔ)知識的鞏固探究，使學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系。

基礎(chǔ)類型作業(yè)的設(shè)計不僅能夠為學(xué)困生提供其個人能夠切實參與其中展開學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使其能夠積極地參與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，更有著推動學(xué)生基礎(chǔ)知識體系建立的作用。這滿足了這一群體當前的發(fā)展需求，能夠為學(xué)生后續(xù)展開英語深入探究提供必要的基礎(chǔ)認知，為學(xué)生后續(xù)英語能力的提升切實打下良好的基礎(chǔ)。不同層次的作業(yè)都需要獨特的設(shè)計，這樣才能夠保證每一位學(xué)生可以在課堂上學(xué)有所得，學(xué)習(xí)起來動力更足，學(xué)生也會有更扎實的基礎(chǔ)理論。

（二）針對中等生的綜合作業(yè)設(shè)計

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析可以認識到，中等生是班級中占比最大的學(xué)生群體，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對均衡，能夠相對良好地跟隨教師的課程教學(xué)建立起良好的認知框架。因此，在針對中等生的課后作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置綜合性較強的作業(yè)內(nèi)容。以此通過分層方式使學(xué)生能夠在知識綜合應(yīng)用過程中既完善個人的知識體系，又能夠積累實際的應(yīng)用經(jīng)驗，為其知識體系更進一步的完善與深化打下重要基礎(chǔ)。

例如在“The internet”這一單元的語篇教學(xué)模塊對應(yīng)課后作業(yè)的設(shè)計活動中，為了打造符合班級中等學(xué)生群體英語發(fā)展需求的分層作業(yè)，教師應(yīng)切實協(xié)調(diào)語篇內(nèi)容設(shè)置綜合作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生需要對語篇進行再次閱讀，將課堂中所掌握的知識代入語篇語境中去，以此在進一步強化學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯與語法知識理解的同時，使學(xué)生建立更流暢的閱讀體驗，最終更精準地完成對主人公故事的概括。通過這一綜合作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生真正得到了基礎(chǔ)知識體系的鞏固與閱讀體驗的深度優(yōu)化，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)了個人英語素養(yǎng)的最大化提升。

（三）針對學(xué)優(yōu)生的提升作業(yè)設(shè)計

學(xué)優(yōu)生是班級中英語學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)異的學(xué)生群體，這一部分學(xué)生能夠憑借良好的英語素養(yǎng)在課堂中建立起基本牢固的知識體系，并擁有進一步提升的空間。因此想要使這一部分學(xué)生充分利用起課后時間，教師應(yīng)當針對學(xué)優(yōu)生的延伸發(fā)展需求為其設(shè)置突破基礎(chǔ)教學(xué)框架的延伸作業(yè)內(nèi)容，使他們能夠在作業(yè)中展開獨立探究，以得到個人綜合英語素養(yǎng)的進一步提升。

例如教師在“Music”這一單元的語法教學(xué)中，為了使學(xué)優(yōu)生能夠更好地理解過去分詞作表語和狀語的語法知識，應(yīng)圍繞這一語法知識構(gòu)建群文閱讀體系，使同樣利用這一語法進行內(nèi)容表達的課外閱讀語篇資源成為學(xué)生的課后探究內(nèi)容，使學(xué)生展開延伸閱讀實踐。在這一閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)φn堂中建立的語法認知進行獨立拓展閱讀，將知識代入具體的語境中，不僅豐富了其個人的閱讀經(jīng)驗，更使學(xué)生在閱讀理解的應(yīng)用中不斷深化對語法知識的理解，以此真正在分層作業(yè)模式下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

三、項目作業(yè)設(shè)計

（一）合作研討項目

想要使課后作業(yè)具備培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作用，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計階段就可以通過對作業(yè)進行項目化優(yōu)化的方式，使學(xué)生在項目框架下展開更綜合的課后學(xué)習(xí)活動。相較于傳統(tǒng)以練習(xí)題為主的作業(yè)設(shè)計模式，項目化作業(yè)更加注重學(xué)生的作業(yè)過程體驗，能夠使學(xué)生在項目任務(wù)解決過程中積累探究經(jīng)驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)化初期，為了讓處于適應(yīng)期的學(xué)生能夠切實建立良好的項目探究體驗，并提升學(xué)生項目課后學(xué)習(xí)探究的實踐效率，教師應(yīng)首先設(shè)置合作研討項目，使學(xué)生在交互模式下形成互助關(guān)系，從而實現(xiàn)課后項目化學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在“Space Exploration”這一單元的教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生展開一次“太空探索”實踐，在“人與自然”這一主題語境下使學(xué)生對神秘的太空形成更具體的理解，并了解人類不斷探索太空的歷史。在這一框架下，教師可以設(shè)置以“太空探索史探究”為主題的項目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后時間內(nèi)建立合作探究小組，共同對太空探索史上具有劃時代意義的重大歷史事件進行整合，并利用英語知識完成探索表格的填寫。在這一項目的開展過程中，對知識進行反復(fù)利用將不再是學(xué)生的唯一目標，而是真正利用學(xué)生交互的過程使學(xué)生積累搜集英語資料、對資料進行整合與處理等實踐經(jīng)驗。通過合作項目化學(xué)習(xí)下建立的良好體驗，學(xué)生能夠真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力方面的提升，為其未來的學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。

（二）單元整體項目

在項目化作業(yè)設(shè)計過程中，為了保障項目框架的完整性，教師還應(yīng)該基于單元整合視角，設(shè)置具有單元整體整合價值的項目框架，以此使學(xué)生能夠更全面且深入地建立項目課后學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。為此，高中英語教師應(yīng)切實在項目化作業(yè)設(shè)計過程中對課程單元的內(nèi)在教育目標進行挖掘，并以此打造高質(zhì)量的項目框架，推動學(xué)生素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學(xué)中，教師通過對單元內(nèi)涵的分析，能夠?qū)ⅰ肮?jié)日”視為課程的核心主題，并圍繞這一文化主題構(gòu)建項目框架。在項目下的課后學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將首先探尋傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗在社會發(fā)展下的變遷與原因，并對現(xiàn)階段傳統(tǒng)節(jié)日的改革現(xiàn)象進行綜合分析。而后教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本課關(guān)于節(jié)日的英語知識進行遷移應(yīng)用，基于節(jié)日慶祝的原因、活動形式與精神內(nèi)涵等知識提供的方向開展模擬創(chuàng)造新節(jié)日的創(chuàng)意活動。這一項目能夠很好地突出節(jié)日文化這一單元整體內(nèi)涵，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠接觸單元更內(nèi)核的文化主題，真正實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

四、實踐作業(yè)設(shè)計

（一）引導(dǎo)課后生活觀察，提升應(yīng)用素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過布置實踐類型作業(yè)的方式對傳統(tǒng)書面作業(yè)形式進行拓展優(yōu)化，使學(xué)生能在作業(yè)指導(dǎo)下開展定向?qū)嵺`，以對英語知識建立起更直觀的理解，并從中得到英語素養(yǎng)的多元提升。在課后實踐作業(yè)設(shè)計理念下，教師首先可以借助布置生活環(huán)境實踐作業(yè)的方式，使英語能夠真正回歸到生活環(huán)境中去，為學(xué)生建立起對英語與生活的聯(lián)系認知奠定基礎(chǔ)。這將引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中觀察英語的存在價值，在發(fā)現(xiàn)與探索中積累英語在生活環(huán)境中的應(yīng)用經(jīng)驗，以此切實推動學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

例如教師可以通過布置“尋找生活中的英語”這一作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠在課后環(huán)節(jié)結(jié)合英語的屬性思考生活環(huán)境中可能存在英語的地點，并根據(jù)可能性推理利用課后時間真正到對應(yīng)的場所中展開觀察實踐，尋找英語知識的蹤跡。這不僅使英語課后作業(yè)以較強的趣味性吸引學(xué)生的參與積極性，還能夠使學(xué)生真正在觀察中了解生活中英語的實際應(yīng)用價值，并看到英語的實際應(yīng)用方式。這將使社會成為英語教育的平臺，使學(xué)生從中積累更貼近實際應(yīng)用模式的應(yīng)用經(jīng)驗，切實推動學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

（二）組織常態(tài)化日記寫作，提升寫作能力

在高中英語教學(xué)中，教師還可以通過布置日記寫作作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化的課后英語實踐活動。這能夠使學(xué)生在日常生活中以英語寫作的方式將英語知識與自己的生活實踐進行聯(lián)系，在“生活”這一開放性主題下對不同的經(jīng)歷思考英語表達方式，以此真正提升學(xué)生的英語表達素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力，并切實強化其英語寫作能力，使學(xué)生得到多方面英語素養(yǎng)的提升。

為了使學(xué)生切實有效地開展常態(tài)化的日記寫作，教師還應(yīng)以定期組織學(xué)生開展日記交流活動的方式作為軟性監(jiān)督機制。這利用了學(xué)生的展示心理，使其在與他人分享模式的激勵下能夠更積極地嘗試對自己的生活進行趣味化的寫作記錄，真正使其參與到課后實踐作業(yè)完成過程中，在心理動機支撐下實現(xiàn)個人素養(yǎng)的最大化提升。

五、拓展作業(yè)設(shè)計

（一）挖掘課程德育價值，鑄造紅色之魂

為了進一步強化高中英語教育的素質(zhì)教育職能，教師還應(yīng)當在作業(yè)設(shè)計過程中建立多元教育視角，使學(xué)生不僅在課后學(xué)習(xí)活動中建立起基礎(chǔ)英語知識體系，還能夠透過課程內(nèi)容有關(guān)的延伸實踐，得到個人素養(yǎng)的全面提升。其中，教師首先應(yīng)當建立德育教育觀念，在作業(yè)設(shè)計過程中挖掘課程與德育觀點之間的聯(lián)系，以課程內(nèi)容推動學(xué)生紅色精神的形成，為其未來社會實踐的參與打下重要基礎(chǔ)。

例如在“History and traditions”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生通過語篇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地探究了英國的發(fā)展歷史，建立起了基礎(chǔ)的知識框架，并積累了探究經(jīng)驗。在課后作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生依照課堂中建立的探究經(jīng)驗，對我國文化進行系統(tǒng)化探究。這將使學(xué)生對我國的發(fā)展歷史產(chǎn)生更具體的了解，從而促使他們感受中華民族的悠久發(fā)展歷史，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的目的，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，鑄造學(xué)生的紅色之魂，為其未來的社會實踐打下基礎(chǔ)。

（二）挖掘教育文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)聚焦英語這門語言學(xué)科中滲透的文化內(nèi)涵，設(shè)計相關(guān)的文化探究作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生在課后活動中展開感受文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐。這能夠使學(xué)生透過英語語言的表達內(nèi)容，對英語文化或是我國優(yōu)秀的文化內(nèi)容建立更深刻的認識，以此極大地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，強化學(xué)生的綜合能力。

例如在“Languages around the world”這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程中介紹漢字發(fā)展的說明性語篇進行延伸作業(yè)的設(shè)計工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠在語篇內(nèi)容的指導(dǎo)下展開延伸寫作活動。這能夠使學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中了解的漢字文化內(nèi)涵，與自己在生活中應(yīng)用漢字文化建立的直接體驗進行主觀表達，使其能夠通過自己的視角分析并解釋漢字在連接中華文明的過去和現(xiàn)在環(huán)節(jié)中所起到的歷史作用。這能夠充分聯(lián)系學(xué)生的認知與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對漢字的文化內(nèi)涵形成更深刻的印象與理解，真正在作業(yè)完成過程中通過英語這一表達渠道實現(xiàn)學(xué)生個人文化涵養(yǎng)的提升，極大地拓展英語教學(xué)的教育價值，成為學(xué)生綜合發(fā)展環(huán)節(jié)中的重要推動力量。

在高中英語教學(xué)中推動作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠指導(dǎo)高中學(xué)生開展更多元的課后學(xué)習(xí)活動，建立豐富的學(xué)習(xí)體驗，以實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升，真正強化作業(yè)的布置實效性，使其成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。