初中語文古典詩歌賞析教學策略的應用

福建省霞浦縣第一中學 梅雄英

古典詩歌是中華民族悠久文化中的一顆璀璨明珠，是我國豐富文學藝術的瑰寶，幾千年來一直深受人們喜愛，廣為流傳。但由于古典詩歌是古人抒發情感、表達思想、反映社會現實的一種文學和文化形式，現代學生在鑒賞學習過程中常面臨著不少的認知和理解困難。所以，教師應重視優化古典詩歌賞析教學，指引學生全面領略詩歌美境和特色，體驗鑒賞學習過程，實現學有所獲、學有所悟，切實提高詩歌鑒賞、審美和感悟能力。

一、古典詩歌的界定

古典詩歌是古代中國人所創作詩歌作品的泛稱。古典詩歌作為我國最早成形的漢語言文學體裁，是利用漢語言文言文為主要載體，通過富有節奏性、和諧性的語言形式來呈現現實生活、抒發情感和表達志向的生動語言文化藝術。古典詩歌一般劃分為古典風體詩歌和古典格律詩歌，廣義的古典詩歌包括古人所作的詩、詞、散曲等，狹義上僅指古體詩和近體詩。初中語文統編教材中編錄的古典詩歌包涵了四言古詩、五言古詩、七言古詩、雜言古詩、雜言古風詩、格律詩、詞、曲、民歌等多樣豐富的詩歌體裁。按表達方式來分，初中語文古典詩歌主要有詠物詩、敘事詩、抒情詩等；按題材和內容來分，古典詩歌主要有送別詩、詠史懷古詩、戰爭行役詩、山水田園詩、思鄉詩、詠物詩、行旅詩、閨怨詩等。教師指導學生了解和把握古典詩詞的類型和特征，能促進學生對古代詩歌文學形成整體系統的認知，積累漢語言文化知識，提升其應有的語文綜合素養。

二、初中語文古典詩歌賞析教學的現狀

（一）詩歌課程教學功利性明顯

目前，初中語文詩歌課程教學存在明顯的功利化傾向。有的教師深受招考應試的影響，只看重學生的升學比率，而忽視他們的漢語言文化和詩歌素質的有效培養，不善于引導學生切實體驗和感受詩歌賞析學習過程，僅停留于默寫的淺層教學方式，致使學生無形中養成看重實用性的偏激學習心理。這些學生努力背誦古典詩歌、積累詩詞知識，就是為了考高分，他們中的許多人對古典詩歌的理解是不全面的，只會識記一些經典的詩詞名句，照抄照搬教師的翻譯和解析，抑制了自身語文綜合素質的提升和發展。

（二）詩歌賞析課教學模式滯后

在古典詩歌課堂教學中，有些教師搬用模式、沿用套路，不善于創新開展詩歌教學，不采用有益的詩歌鑒賞教學策略，教學形式滯后單調，課堂活動乏味無趣，無法靈活指引學生學好詩歌、理解詩歌，無法深層剖析古代詩歌的意境和含義，不能有效激發學生參與賞析學習的興趣，致使學生在賞析學習活動中喪失了應有的樂趣，從而影響了初中生學習詩歌情感和素質的培育。

（三）學生缺乏應有的賞析素能

在參與古典詩歌學習中，學生對詩歌賞析學習目標不明確，他們認識不到詩歌鑒賞學習的重要意義，只會固守以往僵化的識記和背誦學法，不懂得如何開展有效賞析學習，不會融會貫通，以為學好古代詩歌只是應付語文考試的需要，缺乏主動學習的積極性。學生之中普遍存在對詩歌的厭學心理，他們的詩歌語言和知識積累貧乏，文化底蘊薄弱，鑒賞評析作品能力弱，不善于借助有效的學習工具，無法透徹理解古代詩歌的特有背景、意境和內涵。

三、初中語文古典詩歌賞析教學的應用策略

（一）指引誦讀，熟讀成誦品經典

誦讀在古典詩歌學習中發揮著重要的作用。古典詩歌常講求節奏和韻律，并富有音樂美感，特別是某些格律詩和詞曲都重視平仄和韻律，誦讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。“讀書百遍，其義自見”，在指導初中生開展古典詩歌學習時，教師尤其要重視引導誦讀，鼓勵學生養成勤于誦讀的好習慣，通過加強誦讀體驗，感受詩歌純粹、精致、優美的文體特色，充分領略古典詩歌的音韻美，增添詩歌文學的學習趣味。

在引導誦讀古典詩歌活動中，可以借助教師或學生代表范讀、集體齊讀、經典名篇朗讀錄音等多樣的形式，引領學生訓練誦讀技巧，在聲情并茂的語言環境中參與反復吟誦，細致品味詩歌作品中美妙的韻律和節奏，以抑揚頓挫的朗誦語言傳遞出詩歌作者內在的豐富情感和情緒。古典詩歌誦讀要注意節奏和押韻、停頓和語調等規則和技巧，正確把握詩歌語調高低和強弱的處理方法，使學生更好地品析、理解詩歌作品的內涵和情感。例如，誦讀《春望》時，教師引導學生讀至“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時應特別輕緩一些，在適時平穩停頓的節奏中完整地把控和表達好詩作的意蘊；當讀至“白頭搔更短，渾欲不勝簪”時語音要重一點、緩一些，以更好地表達出作者眷懷家人和愛國之情。又如，開展白居易《錢塘江春行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等誦讀中，要引導學生進行正確的朗誦發音，強化練習學生的誦讀能力，注意把握詩歌語言中的押韻特點，利用和諧優美的韻律讀出山水田園詩和邊塞詩的獨有意境，從詩作押韻方式中品出詩人的內在情感。所以，熟讀成誦能促使學生獲得詩歌語言的整體感知和意識，增強形成詩歌語感，細致品味經典詩歌中的美妙情感。

（二）優設情境，捕捉意象析意境

優化實施古典詩歌教學，目的不在于使學生能讀懂一首詩、學會一首詞，而更注重促進學生在詩歌學習進程中切實掌握賞析方法，體味作品意象，品析情感和意境。由于初中學生語文知識還不夠豐富、文化修養也不高，他們在學習時并不了解古代詩歌所呈現的特有意象，無法把握住其中的文化意境，所以他們往往難以借助詩歌語言文字來深入領會詩歌的內涵。

在教學中，教師優化設計詩歌課堂教學，可以通過設計生動貼切的詩詞情境，借助情境烘托，充分激發學生的學習興趣，指引他們參與賞析活動，把握詩歌作品意象，了解主要意境。例如，在李白《行路難》賞析教學時，可以借助展播“人生不易，不言放棄”微視頻，通過音視頻的情景交融，為學生營造更為真切的“行路”意象，比喻世道艱難險阻，使學生理解詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”所體現出的人生路途艱難和險阻，以及詩作者在仕途中遭權貴排擠時所抒發的惋惜和憤慨情感；接著，由“行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”賞析中涌現出詩作者對未來的信心，仍懷抱理想，期待施展自己的才華和抱負，充滿著浪漫情調和意境。通過“行路”意象的鑒賞學習，學生領會到詩人身上展現出的樂觀入世的人生態度和豪邁氣概。又如，在賞析李煜《相見歡·無言獨上西樓》時，適時為學生展示“經典詩詞筆下的月與梧桐”微課情境，將周邦彥《浪淘沙慢》、張繼《楓橋夜泊》句中借“月”抒發“愁”“恨”“別”等意象描寫，以及蘇軾《卜算子》、李清照《聲聲慢》詞作中借“梧桐”來抒發“孤寂”“落寞”“離情”等詞句融合設計在一起，為學生鋪設了直觀形象的比較學習情境，使他們更好地捕捉《相見歡·無言獨上西樓》詞中的“月”“梧桐”等意象，從而完美地呈現出詞作意境，開闊認知，發掘、品析出詞作者所描繪的情意和境界。所以，教師指引學生細心品味詩歌意象中凝練傳神的豐富意境和情感，能使學生充分感受到古典詩歌的文化特色和藝術魅力。

（三）細掘背景，知人論世悟情感

情感是詩歌的生命，每一首詩歌都飽含著作者豐富的內心世界和生命情感。古典詩歌語言精練、意蘊深遠，蘊涵著豐富的思想和情感。所以，閱讀詩歌即是在閱讀作者，品讀作者的人生經歷、解析作者的心路歷程、感悟作者的內在情感。理解和把握詩歌思想情感是古典詩歌賞析教學中的重要目標，知人論世是詩歌教學的重難點。

教師指導學生開展古典詩歌賞析教學，重視結合詩歌作品創作背景、作者的生平簡介和人生際遇、作者所處的生活時代背景和社會環境等，深入探究、欣賞吟詠詩歌，能使學生全面了解詩歌作品，增進對詩歌內涵的理解，與作者達成心靈相通，領會詩歌的情感美。例如，《觀滄海》賞析教學時，先簡介詩人生平，了解此詩是在曹操北征烏桓得勝班師的途中而寫，學生就不難理解到詩人得勝后的躊躇滿志和豪邁氣概，領悟到詩人在詩中以景托志，抒發其胸懷天下、建功立業的進取精神和宏偉抱負。這樣，指導學生進一步聯系作者創作作品的特定背景，能更好地把握作品的思想基調和作者的情感狀態，引導學生由表及里鑒賞、理解作品，順利完成作品賞析，培育詩歌審美情趣，提升賞析能力和素質。又如，同樣在賞析李煜《相見歡·無言獨上西樓》時，引導學生初讀全詞，讓學生感受詞中作者流露出“離愁”和“憂傷”的離鄉去國情緒，接著向學生介紹當時的歷史情況、作者李煜作為南唐后主的身世和被囚于宋國等背景，促使學生理解其“剪不斷，理還亂”離愁別緒的真正緣由，理解作者心中的“亡國之恨”。可見，深入了解詩歌作者所處的時代背景、歷史環境、過往閱歷以及作者當時的創作心境，能使學生與作者和作品形成更多的情感共鳴，進而理解詩歌的深刻內涵。

（四）拓展閱讀，旁征博引育素養

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”引領學生拓展詩歌閱讀，增添詩歌知識積累，能促進學生有效提升詩歌賞析能力和素養。

首先，指引學生拓展古典詩歌閱讀學習，可以將與作者同時代的詩歌作品列在一起進行群文閱讀賞析，使學生更加全面地了解作者的生活時代特點和創作心情。例如，《相見歡·無言獨上西樓》賞析教學中，教師將作者李煜在同一時期創作的《浪淘沙》《搗練子令》等詞作引進課堂，指導學生進行拓展鑒賞，對比反映出作者在《相見歡·無言獨上西樓》一詞中所釋放的感傷之情。其次，可以從縱向延伸引領學生進行拓展賞析。如選取《介存齋論詞雜著》（周濟）、《淥水亭雜識》（納蘭性德）、《人間詞話》（王國維）等各位文學名家著作中對李煜和《相見歡》的評價和分析，來梳理把握詩詞特點，使學生深度領略詩詞之美，深入了解李煜其人，認識其詞作在文學史上具有的價值和地位。再次，可以將古典詩歌拓展閱讀積極延伸至課外第二課堂，借助課余閱讀實踐活動，來調動學生學習古典詩歌的熱情，有效開闊詩歌賞析時空。學生可以結合學校的社團活動，組織開展詩歌讀書會，分享交流詩詞賞析的心得體會。例如，在賞析活動前，先鼓勵學生合作搜集、整合有價值的詩歌閱讀素材，利用讀書會的有利時機，鼓勵各小組加強合作賞析。每一次由各組分別精選一個賞析主題和一篇古典名篇，進行互動探析，讓學生在和諧融洽的讀書會中共同交流賞析心得，分享學習成果，共賞優美的詩詞作品，進而促使他們夯實詩歌基礎知識，豐厚文化底蘊，提高詩歌文化修養。最后，還可以利用開展線上詩歌演講活動，鼓勵學生在課余時間合作查閱、搜集詩歌資料，在線探討學習古典詩歌，激勵他們在即時生動的信息化情境中共賞詩歌文化藝術之美，進而逐步提升詩歌文化和文學素養。

優化古典詩歌賞析課堂，將古典詩歌教學目標落實到位，有助于為初中生構建起多層面、立體化的詩歌賞析學習園地，讓學生在賞析進程中盡情享受古典詩歌藝術的熏陶，獲取更多的樂趣，不斷提升文學審美情趣。教師必須堅持指引學生開展有效誦讀，優化設計賞析情境教學，深入發掘詩歌知識背景，恰當引導拓展詩歌閱讀，從而更好地促進初中生培養形成優異的古典詩歌鑒賞學習能力，提升語文綜合素養。