項目教學法在中國旅游地理教學過程中的融入策略

福建省惠安職業中專學校 胡曉峰

中國旅游地理是面對中職旅游專業學生開設的一門課程。目前，已經有很多學者意識到傳統教學模式中暴露出來的問題，并提出應通過項目教學法開展教學，培養學生的職業能力及實踐意識。從中國旅游地理的課程性質上來看，項目教學法能夠很好地調動學生的學習興趣，培養學生在實踐和理論學習的過程中增強自身的綜合能力。因此，對于中國旅游地理課程來講，教師必須將項目教學法與其進行有效結合。

一、項目教學法的含義及其與傳統教學模式的差異

（一）項目教學法的含義

項目教學法是一種從國外引進的教學方法，這種教學方法最早源自西方的建構主義學習理論。建構主義學習理論認為教學并不是簡單的知識點傳授，而是要求學生在特定的情境下借助教師或其他人的幫助，使用必要的學習材料開展學習，實現周邊環境對認知結構的重塑和同化，進而提升學生的學習能力。建構主義強調學生的主體地位，要求學生在充分接受外部刺激和內部感染的基礎上展開學習，主動地將自身所接收的信息進行加工，才能夠更好地將所學知識轉變為實際可以應用的技能。

項目教學法以實際的項目作為基本的研究對象。教師應對項目進行分解，通過適當示范的方式讓學生對所要完成的項目的每一個環節有一個充分的認知，培養學生在討論、交流、合作過程中探討解決問題的實際策略，最終找到解決問題的具體途徑。項目教學法的評價是以評價項目的完成情況，以及學生是否能夠掌握這些基本知識為主的。

由此可以看出，項目教學法的實質是針對學生的實際情況組織學生參與實際項目，引導學生逐步自主完成教學任務。項目教學法要求學生對知識點進行學習后能夠運用相關的知識解決實際問題，進而對知識進行有效的建構，這樣才能夠幫助學生更好地提升對所學知識的理解程度，從而實現教與學的互動，達到理論教學與實踐結合的最終目標。

（二）項目教學法與傳統教學模式的差異

項目教學法與傳統的教學模式之間存在很大的差異。盡管項目教學法的教學主體依然是教師與學生，但是項目教學法很大程度上對傳統教學模式中的“三個中心”進行了調整，主要表現在以下幾個方面。

第一，教學過程中的主體地位發生了一定的變化。在傳統教學模式中，教師是教學過程中的中心，學生必須按照教師的要求開展相關的學習，才能夠完成既定的學習任務。項目教學法則是以學生為中心，教師根據教學內容設定對應的項目目標后，學生如何學習、如何掌握項目中的相關內容完全由自己決定自己支配。第二，以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。傳統的教學模式下，教師開展教學往往是以課堂為中心的，學生所要學習的各種知識都是通過課堂來獲取的。項目教學法的教學中心則由課堂教學轉換到實踐經驗教學，學生在學習過程中主要通過參與大量的實踐活動來獲取對應的知識點。第三，由練習為中心向項目為中心發展。在傳統的教學模式下，教師在講完基礎的課程后會給學生布置大量的題目，試圖通過“題海戰術”來提升學生的綜合能力。項目教學法則一改這種教學模式，通過將題目融入項目活動中，讓學生在不斷的學習與實踐過程中找到解題方案，與其他學生進行交流，探討更多能夠將所學知識轉換為實際應用的具體策略。

二、中國旅游地理課程的特點

與其他的課程相比，中國旅游地理具有知識點散亂、記憶內容多、強調實用性、講究空間感四個特點。

（一）知識點散亂

中國旅游地理課程中涉及很多知識點，不同的知識點之間的聯系較為散亂，導致學生很難從整體上把握這些知識點。以“項目三：經濟要地、華夏尋根——華北旅游區”為例，在這一章節中需要學生了解華北地區的一些基本區域概況，強調學生對這一地區的旅游資源特征進行理解，并要求學生對華北地區的旅游地及景區進行掌握。其中華北地區本身所涉及的地理范圍非常廣泛，這一地區的旅游資源也非常之多。面對一些毫無聯系且內容繁多的知識點，學生學習起來非常困難，這就要求教師必須采用一種合理的方式來引導學生將這些知識點進行串聯，進而能夠培養學生形成良好的學習習慣，達到提升學生學習成績的目的。

（二）記憶內容多

正如前文所說，中國旅游地理中所涉及的知識點非常多，且知識點比較散亂，這就需要學生在學習過程中不斷提升對各種知識點的記憶，通過背誦知識點來鞏固自己的學習能力，才能完成學習目標。以“不同地區的旅游資源特征”為例，由于中國領土面積非常廣闊，不同地區的旅游資源具有不同的特點，不同旅游資源的種類也存在很大的差異，在進行記憶的過程中，學生很容易混淆。一旦知識點背誦錯誤，就會在一定程度上影響學生的學習成績。因此，如何幫助學生提升對中國旅游地理中的各個知識點的記憶水平成為中國旅游地理教學過程中的一個重要目標。

（三）強調實用性

盡管中國旅游地理教學中的很多知識點都以理論知識為主，然而學生能夠熟練背誦這些理論知識，并不代表學生能夠很好地掌握中國旅游地理這門課程。只有當學生能夠靈活地運用所學知識解決生活中的一些實際問題時，才能說明學生掌握了中國旅游地理的精髓。換句話說，中國旅游地理對于學生的實用性素養有著很高的要求，學生不僅要掌握與本課程相關的各種知識點，還要能夠將這些知識點運用到實際生活和工作中。

（四）講究空間感

地理本身是一門以三維空間為基礎的學科，要求學生能夠對不同地理位置中的空間知識有較為充分的認知。然而學生在學習過程中所接觸到的地理元素都是二維平面的，且具有一定的抽象性（如地圖、經緯度等）。如何讓學生在掌握二維平面地理知識的同時對二維平面知識進行轉換，從而提升自身的三維空間感，成為中國旅游地理教學過程中的一個重要任務。

三、項目教學法在中國旅游地理教學中的作用

在中國旅游地理教學過程中，將項目教學法融入教學活動中，對更好地強化學生學習動力、提升學生記憶水平、激發學生創新意識、培養學生形成良好的空間感等方面都能夠起到一定的推動作用，具體表現在以下幾個方面。

（一）強化學生的學習動力

由于中國旅游地理課程本身的知識點較為枯燥，學生在學習過程中缺乏一定的積極性，學習效率無法在較短的時間內得到有效提升。然而，當教師將項目教學法融入教學課堂中時卻能夠很好地強化學生的學習動力，其原因主要有以下幾個方面。第一，項目教學法中的內容都是一些動手實踐的任務，這些任務具有一定的趣味性。對于很多中職生來講，他們喜歡在課堂中參與各種趣味的活動，這種寓教于樂的教學模式更有利于激發學生的學習興趣。當學生對于所學知識產生一定的興趣時，也就能夠最大限度地提升學生的學習動力。第二，項目教學法中的很多活動都是以團隊的形式展開的，小組成員通過共同合作的方式進行學習能夠很好地調動全組同學的學習積極性，特別是當某組同學與其他小組進行競爭時，學生所釋放出來的學習動力將會更加強大。第三，教師為了更好地提升項目教學法的教學效果，會選擇將科技融入教學實踐中，這對于更好地激發學生的學習積極性、提升學生學習過程中的新鮮感都有一定的推動作用。

（二）提升學生的記憶水平

在傳統的教學模式下，盡管教師經常讓學生對中國旅游地理中的各個知識點進行背誦，然而由于知識點比較散亂、背誦難度較大，學生的背誦效果并不是很好。將項目教學法融入中國旅游地理教學中，能夠很好地提升學生的記憶能力。究其原因，與項目教學法本身的性質及特點有著很大的關系。第一，項目教學法注重對學生實踐能力的培養。當學生在實踐過程中主動地獲取各種與中國旅游地理相關的知識點時，其自身的記憶能力也就會最大限度地得到提升。第二，學生的記憶能力會伴隨著小組同學的競爭得到鞏固。當一個人對一些枯燥的知識進行背誦時，其背誦效率比較低下；但當多個同學共同記憶某一知識點時，其學習效率也會得到一定的提升。第三，在項目教學法中，教師可以將一些記憶方法以“秘籍”的方式分發給學生。由于這種方式較為新穎，學生會更加認真地去使用，從而幫助學生更快地掌握這些方法。

（三）培養學生形成良好的創新意識

將項目教學法運用到中國旅游地理教學過程中，能夠最大限度地培養學生形成一定的創新能力。盡管創新是十分重要的，但是在傳統的教學模式下，學生的創新能力是非常難以培養的。一方面，學生長期參與比較機械的學習內容和學習活動，自身思維意識受到了很大的束縛；另一方面，教師沒有將培養學生形成良好創新能力的任務布置給學生，使得學生沒有意識到創新的重要性。在項目教學法的應用下，學生開展各種各樣的學習活動都是需要通過自身努力才能最終完成的。為了更好地完成學習目標，小組必須通過協商后制訂詳細的學習計劃才能實現，這就需要學生在不斷的學習與合作過程中開展創新實踐活動，進而對更好地培養學生形成良好的創新意識起到一定的推動作用。

（四）培養學生形成良好的空間感

空間感培養是中國旅游地理教學過程中的一個重要教學目標。然而在傳統的教學模式下，學生的空間意識卻很難形成。項目教學法的背景下，學生參與各種真實具象的實踐活動時，能夠自覺地、主動地將一些抽象的地理知識轉換為具象信息，自然能培養學生形成良好的空間感。第一，受到科技的影響，很多教師在組織學生參與項目時都會創設一個良好的教學情境，這些情境本身都是三維立體的，當學生長期在這樣的氛圍中參與學習時，自然能形成良好的空間感。第二，在完成項目的過程中，很多學生會采用多種方式獲取解決問題的策略，而在不斷挖掘學習策略、探究地理知識點的過程中，學生會主動獲取各種三維素材，也就會在一定程度上培養學生形成良好的空間感。

四、項目教學法在中國旅游地理教學過程中的融入策略

既然項目教學法對培養學生形成良好的中職學科素養能夠起到一定的推動作用，在開展教學的過程中，教師就應結合項目教學法的具體特點以及中國旅游地理教學內容的實際情況展開教學策略的優化，按照如下幾條策略進行教學實踐。

（一）結合教學內容設計多元任務

項目教學法中的任務都是由教師自己進行支配的，如果教師設計的任務過于死板就會給學生學習帶來一定的制約。為此，教師可以在進行項目教學確定的過程中對項目內容主題進行優化，通過設置多元性任務的方式，保證項目教學法學習任務的有效性。

第一，教師設計的任務應具有一定的開放性，具體的任務可以結合所講授的內容進行設計，從一個較大的空間范圍內確定學習的主題。第二，教師在確定了任務的大范圍后可以給學生制定若干個學習目標，引導學生在這些學習目標的基礎上設計多個不同的學習活動，從而構成一個完整的多元任務體系。這時學生就可以按照自己的想法展開對應的實踐活動。第三，在多元任務的設計環節中，教師可以植入一些主觀的設計因素，并給學生準備一些可以開展活動的條件，學生則可以根據教師提供的條件自由地發揮，從而培養學生形成良好的協作及創新能力。

（二）發揮技術優勢創新創設虛擬情境

任何一個項目的開展都離不開特定的教學場地。傳統的教學模式下，教師開展教學活動只能局限于教室這樣一個特定的場景中，學生的學習也只能依靠課本展開。項目教學法的背景下，教師必須突破單一場地的限制，借助數字化技術創設更多虛擬情境，幫助學生在虛擬化的情境中開展學習活動，這樣才能夠更好地依托項目教學法的特點，培養學生形成良好的學習能力。

第一，借助數字媒體投影儀及PPT創設教學情境，讓學生能夠在一個可視化的教學情境中完成各種任務。比如在講授“東北旅游區”這一章節時，教師可以引導學生將東北的旅游資源轉化為圖片、視頻等方式，加深學生對于知識點的認知程度。第二，發揮虛擬技術優勢，創設虛擬場景，借助VR、AR等高科技產品為學生還原一些真實的地理場景。比如在講授“華中旅游區”時，教師可以借助高科技再現華中地區名山風景，引導學生直觀感受荊楚地區的文化魅力。

（三）依據教學內容開展小組競賽

中職學生本身具有一定的競爭意識，他們希望在同組的合作過程中收獲更多的成果，并以此取得更加優異的排名。這種競爭性的心理，完全可以被教師運用到項目教學法中。通過開展一些競爭性的小組項目，不僅能最大限度地調動小組成員的學習積極性，還能夠在一定程度上提升學生的學習動力，提高學生的整體學習水平。

為此，項目教學法中應融入一些競賽主題。第一，在課前導入環節，教師可以使用競賽的方式，讓學生參與到課前導入效果檢測環節，檢查小組同學課前學習的情況。第二，在課堂教學過程中，教師可以通過讓學生參與競賽的方式檢驗其對各種知識點的理解程度，以及對不同知識點的應用效果和應用能力，通過設計各種競賽主題的方式，培養學生形成一定的競爭素養。第三，在最終的成果展示過程中，教師同樣可以將競賽融入其中，讓學生將自己小組完成的學習成果呈現出來，通過師生共同評價的方式，選出一件最為優秀的作品，并給予相應的獎勵。按照這種方式開展教學，對更好地幫助學生強化自身的學習動力能夠起到一定的積極影響。比如在講授“中國自然旅游資源”這一節課時，教師可以將中國自然旅游資源的地圖分發給學生，讓小組同學對照地圖記憶不同旅游資源的內容，再組織學生參與旅游資源記憶的競賽活動。

（四）借助網絡媒體優化評價方式

課程評價是任何一門課程教學過程中的重要環節，在項目教學法的開展過程中，最后一個環節必然是課程評價。通過評價不僅能對學生完成項目的好壞進行界定，而且能夠在一定程度上激發學生的創作能力，培養學生的創新意識，對增強學生的學習自信心有一定的推動作用。在進行學生評價的過程中，教師應借助網絡媒體的優勢，展開更加富有個性化的評價。第一，鼓勵小組同學利用自媒體將本組成員完成任務的過程記錄下來，并通過公眾號的方式傳遞出去，讓更多的朋友了解他們的學習過程，通過吸引點贊的方式來逐漸培養學生的學習信心。第二，借助學校網絡媒體對學生的學習成果進行展示。教師可以根據實際情況，對學生的學習成果進行網頁多媒體格式的制作，增加網絡的點擊率，提升新聞的關注度。比如在講授“華北旅游區”這一單元時，教師可以引導學生將自己搜集的文章轉換為公眾號內容，將自己學習的過程以及成果融入公眾號內容中，吸引更多公眾關注，開展積極有效的實踐活動，提升學生的學習積極性。

總之，對于中國旅游地理這樣一門以實踐為主的課程來講，將項目教學法融入其中的作用是十分顯著的。對于教師而言，要想更好地提升項目教學法的質量，必須堅持以學生為中心的教學原則，結合學生特點設計教學項目，項目內容不僅要包括教學的基礎知識點，還應有效地調動學生的學習興趣。為此，教師可以有選擇性地讓學生參與到項目選擇中，培養學生結合自身能力主動獲取各種教學素材的習慣，提升教學效率。教師必須讓學生在不同的教學環境下開展相關的學習，培養學生形成良好的學習習慣，幫助學生有效地運用各種手段來進行相關的學習實踐。鼓勵學生在學習過程中與其他同學進行交流與互動，讓學生群體的思維和智慧成為每一位學生都可以應用的共享資源，進而達到全班學生共同進步的最終目標。