“雙減”背景下小學語文校本作業設計的優化策略

福建省龍巖市長汀縣第二實驗小學 鐘聰林

校本作業是學校同一學科的教師集體智慧的結晶、共同努力的成果，它是一種符合校情、符合學生實際的課后作業。課后作業是落實“雙減”政策的主要切入點，校本作業作為一種課后作業當然也不例外。以往，在應試教育思想的影響下，教師在共同設計校本作業時，更多地關注校本作業在“增分漲分”方面的作用，很少甚至從不關注校本作業是否增加了學生的課業負擔。在“雙減”背景下，教師必須本著“減量提質增效”的目的，對校本作業進行科學、合理、巧妙的優化，讓校本作業不再是加重學生課業負擔的一種砝碼，而成為促進學生個性化成長的一條蹊徑。按需設計、合理分層以及融合創新等，都是教師優化校本作業的有效策略。

一、按需設計

教師設計校本作業，并要求學生高質量完成校本作業的主要目的有二：其一，為自身的教學服務，以校本作業為抓手，提升教育教學質量；其二，為學生的發展服務，以校本作業為推手，促進學生核心素養發展。因此，教師在優化設計校本作業時，必須想方設法做到按需設計，即按教師的教學需求設計以及按學生的發展需求設計。

（一）按教師教學需求設計

有效的教學，必須以扎實的預習和及時的鞏固為基礎。如果學生課前預習不扎實、在課后復習不扎實，那么，在課堂中，他們在完成各種教學任務時，就會顯得費時費力；反之，則不然。校本作業是教師引領學生有的放矢、卓有成效做好課前預習和課后復習的重要抓手。為了更好地發揮校本作業在提升教師教育教學效益方面的作用，教師應該按照自身的教學需求，精心設計校本作業。

比如，在教學部編版小學語文六年級上冊《開國大典》這篇課文時，為了確保學生在課堂中輕松、自如、高效地完成各種課堂教學活動，教師可以設計一些旨在引領學生自主預習生字詞、自主了解“開國大典”歷史背景知識以及自主閱讀與理解課文內容的校本作業等。因為學生在課前自主學習了生字詞，自主了解了“開國大典”的歷史背景知識，所以教師在課堂中只需要為學生搭建一個交流的平臺即可。通過交流，學生會更為扎實、牢固地掌握生字詞，學生對于《開國大典》課文內容的理解也會更加深入。

此外，教師還可以設計一些引領學生自主閱讀與理解課文內容的校本作業，通過讓學生完成這種類型的校本作業，教師不僅可以培養學生的自主閱讀能力，還可以在課堂中設計一些更加有高度、有廣度的課堂教學任務。

（二）按學生發展需求設計

校本作業最主要的功能，在于發展學生的核心素養。然而，以往“一刀切”式的課后作業，根本無法滿足學生的個性化發展需求，更有甚者，會成為學生個性化發展的一種桎梏。不同的學生，在學習過程中，因為接受知識的能力、程度不同，所以會產生不同的學習需求。忽視學生不同學習需求的校本作業，會嚴重阻礙學生的個性化發展。

比如，在指導學生學習《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的過程中，不同的學生會有不同的學習效果。如，一些接受能力較好的學生，已經對這首詞的內容有了深入、通透、全面、翔實的認識與理解。在課后，這部分學生完全沒有必要再次背誦這首詞，以及理解這首詞的意思等。倘若教師在校本作業中設計一些要求學生背誦、默寫這首詞的內容和意思的題目，顯然是多余的，是不利于滿足他們個性化發展需求的。鑒于此，教師可以拓展延伸一些詞牌名是“西江月”的其他詞，并要求學生自主閱讀、自主學習。通過讓學生在課外自主閱讀、自主學習詞牌名是“西江月”的其他詞，不僅可以進一步提升學生的古詩詞鑒賞能力，還可以開闊學生的古詩詞視野、文化視野，滿足學生的個性化發展需求。

二、合理分層

既然不同的學生有不同的發展需求，那么，為了更好地滿足不同學生的不同發展需求，教師應該基于學生的個性化發展需求，對校本作業進行合理分層。為了更好地發揮作業分層在促進學生個性化發展方面的作用，教師應該對校本作業進行動態、多元分層。

（一）動態分層

學生的自主學習能力、基礎知識等并不是一成不變的，而是處在發展變化之中的。因此，校本作業分層也不應該是一成不變的，而應該是與時俱進的、動態的。動態分層，是指隨著學生自主學習能力、認知能力以及基礎知識的發展變化，教師應該適時調整對學生的分層。唯有如此，校本作業在促進學生個性化發展方面的作用才會更加顯著。

比如，在課堂中，教師應該根據每一位學生完成達標練習的實際狀況，對他們進行合理分層。之后，根據不同層次學生的不同發展需求，精心設計一些自選套餐式作業。對于一些基礎知識掌握不扎實、不牢固的學生，教師可以讓他們完成一些基礎性練習；對于一些已經扎實、牢固地掌握基礎知識但是在運用基礎知識方面能力不足的學生，教師可以讓他們完成一些能力拓展題目。此外，也有一些學生不僅扎實、牢固地掌握了基礎知識，而且也已經具有一定的知識運用能力。對于這樣的學生，教師應該盡可能地為他們創造更多的運用知識的實踐機會，讓他們在知識的運用與實踐活動中，將知識內化為能力，將能力轉變為素養。

實踐證明，相比于一成不變的靜態分層而言，與時俱進的動態分層能夠更好地滿足學生的發展需求。同時，以動態分層為契機，教師還可以對學生進行動態評價，讓每一位學生按照適合自身的節奏發展與成長。

（二）多元分層

不同學生的不同學情，是教師分層設計校本作業的主要依據。依據學生的實際學情，教師可以從校本作業的內容、題型、難易程度、評價標準、評價方式等各個方面，對學生的校本作業進行分層。多元分層能夠更好地滿足每一位學生的個性化發展需求，能夠更為有效地在校本作業中落實“雙減”政策。鑒于此，教師在設計小學語文校本作業時，應該想方設法從不同的角度，基于不同的目標，對校本作業進行多元分層。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以通過運用多元分層的方法，對本課時的校本作業進行分層。在語言知識方面，分層設計語言知識鞏固作業、語言知識運用作業、語言能力拓展作業等。語言知識鞏固作業，主要針對一些基礎知識掌握不扎實、不牢固的學生，其形式主要包括在米字格信紙上面練習書寫本課的生字詞，以及工整美觀地書寫本課的好詞佳句等。語言知識運用作業，主要針對一些已經扎實、牢固掌握語言基礎知識、想要再進一步運用語言基礎知識的學生，其形式主要包括小練筆作業，如讓學生仿寫一些句段、改寫結尾以及續寫文章等。語言能力拓展作業，主要針對一些已經具有一定的語言運用能力且具有更進一步發展自身語言能力現實需求的學生，可以結合本單元語文要素，讓學生學習寫作品梗概等。

實踐證明，通過對校本作業進行多元分層，不僅能夠豐富校本作業的內容，還可以創新校本作業的形式。與此同時，豐富的校本作業內容以及新穎的校本作業形式，還可以極大地調動學生完成校本作業的積極性，以及更好地發揮校本作業在促進學生核心素養發展方面的作用。

三、融合創新

通過橫向對比小學全學科教材的內容，教師可以清晰地發現，各學科教材內容之間有著千絲萬縷的聯系。這些內容方面的聯系，就可以成為教師推倒各個學科之間的“明墻”、融合設計校本作業的一條蹊徑。當然，在優化設計校本作業時，教師除了要融合各個學科的內容之外，還應該對校本作業的內容、形式以及評價等進行創新。

（一）學科融合

在“雙減”背景下，教師通過融合設計校本作業，不僅能夠明顯減少學生的課后作業量，還能夠讓學生融會貫通學習、靈活自如運用相關知識。那么，對于教師而言，究竟應該如何融合設計校本作業呢？首先，教師應該找準教材內容之間的聯系。其次，以這些聯系為紐帶，教師可以脈絡清晰、縱橫交錯地設計一些校本作業。當然，為了更好地融合各門學科知識，優化設計校本作業，同一班級各個學科教師之間還應該適時溝通、協作互助。

以部編版小學語文五年級下冊《牧場之國》這篇課文的教學為例，語文教師可以先聚焦美術教材、科學教材、英語教材以及音樂教材等，并從中搜索、尋找一些聯系。通過搜尋，教師會發現，美術、科學、英語和音樂教材中也有一些關于“牧場之國”的內容。因此，以“牧場之國”為紐帶，教師可以設計一些內容豐富、形式多元的校本作業。如，語文教師可以與美術教師溝通，讓學生根據課文《牧場之國》中所描述的情景，創作一幅關于“牧場之國”的美術作品；也可以與英語教師溝通，讓學生制作一張關于“牧場之國”的雙語手抄報；還可以與科學教師溝通，讓學生搜集、整理一些關于“牧場之國”的資料；還可以與音樂教師溝通，讓學生根據課文《牧場之國》的內容創作一段舞蹈等。當然，語文教師也可以在與各個學科教師全面、深入、及時溝通的基礎上，以“牧場之國”為紐帶，設計一些融合各門學科知識的校本作業。顯而易見，通過學科融合，校本作業的量會明顯減少，校本作業的質也會大幅提升。巧妙、深度的融合，能夠達到為校本作業“瘦身塑形”的目的，能夠讓校本作業更加有助于促進學生核心素養的發展。

（二）形式創新

在以往，校本作業的形式僅僅局限于抄寫、默寫、聽寫或者背誦等。盡管這些形式的校本作業在輔助學生復習鞏固知識方面有一定的作用，但是因為缺乏趣味性，所以學生完成這些校本作業的積極性并不高，這些校本作業的實效性也并不強。鑒于此，教師可以想方設法創新校本作業的形式，讓校本作業更加具有趣味性，讓學生更加積極主動、樂此不疲地完成校本作業。

以教學《獵人海力布》這篇課文為例，教師可以在校本作業中設計一項創編劇本的內容。同時，教師還可以要求學生以小組合作的形式完成這項校本作業。首先，教師可以讓學生以小組合作的形式，根據課文內容創編劇本，包括為每一個角色、人物增加一些語言、動作、神態等。其次，教師可以讓學生分小組表演自己創編的劇本。在“雙減”背景下，因為教師通常會利用課后服務時間完成課后作業，所以學生完全可以利用課后服務時間，以小組合作的形式創編劇本、排演劇本。在創編、排演劇本的過程中，學生需要根據劇本內容準備一些道具、服裝、背景音樂等。在準備道具、服裝的過程中，學生可以不知不覺地將語文知識與美術知識融合在一起；在準備背景音樂的過程中，學生可以恰如其分地將語文知識與音樂知識融合在一起。如此一來，教師在創新校本作業形式的同時，也能夠將語文知識與其他知識巧妙地融合在一起。

顯而易見，在“雙減”背景下，教師通過創新校本作業的形式，能夠顯著增加校本作業的趣味性，以及提升校本作業的實效性。因為校本作業的趣味性增加了，所以學生完成校本作業的積極性更高。與此同時，校本作業在促進學生語文核心素養發展方面的作用也會更加顯著。

總而言之，校本作業是促進學校教育高質量發展的主要抓手。在“雙減”背景下，教師通過采取按需設計、合理分層以及融合創新等策略，不僅能夠明顯減少校本作業的數量，還能夠大幅提升校本作業的質量。同時，校本作業的趣味性、實效性也會明顯增強。這些集趣味性、實效性、多元性于一體的校本作業，將會對學生核心素養的發展起到鋪路架橋的作用。