雙減背景下小學美術作業設計探討

陳麗敏

(閩南師范大學龍文附屬小學 福建 漳州 363005)

近年來，隨著素質教育和核心素養的提出、推行，美術學科教學越來越受到教育工作者重視，相關部門也頒布了政策，提高美術在學科教學的地位。美術學科作為基礎教育的一門重要學科，有著完整的課程教學體系。“雙減”政策的頒布落地，穩步推動著美術學科的發展演變。專業化、學科化的美術教學更加強調縱深化發展。美術作業的地位也因此被高度重視。

1.當下小學美術教學現狀

雖然美術和美術作業日益在教學中占據重要地位，但由于長久應試教育下“副科”教育的缺失，當下小學美術教學仍存有問題，這也直接影響到美術作業的設計。

1.1 教學模式單調。雖說“雙減”政策的頒布提高了美術的教學地位，但政策從頒布到落實實施的過程較短，教育行業和學校尚未適應這一巨大轉變，美術教師也還未完全轉變思想觀念，在教學設計還處于改革后的探索階段。在以往的小學美術課堂上，教學以教師的講解為主，通過對美術作品的理論講解達到教學任務的完成，忽略了學生的課堂參與度。學生在沒有切身感受的前提下，對于美術教學不能產生情感上的共鳴。同時，美術教師會在室內完成教學任務，很少出去過室外教學，課堂環境單調枯燥，學生的學習興趣缺乏。即使是在室外教學，考慮到學生的安全性和教學的可控性，教學環境也會被迫框定在校園里，沒有到真正的自然環境去觀察感受。封閉化的教學管理忽略了學生觀察、感受、表現能力的培養。

1.2 教學內容匱乏。在美術課堂上，教材是主要的參考，教師的課堂講解也是圍繞教材開展，基于教材和教學任務設計教學方案，教案設計單一沒考慮到學生的學習階段特點和個性差異。圍繞教材的內容教學枯燥乏味，對書本上美術作品的講解虛幻縹緲，脫離現實生活，大多數學生都未親眼見過教材上收錄的美術作品，教學內容的匱乏和脫離實際影響了學生的學習熱情。“雙減”政策的提出加強了美術的教學地位，相應的美術教學內容也應該擴充，不能局限于教材，更應該結合實際生活，做到高雅的美術理論、美學理念和現實生活有機聯系。在教學中運用多媒體，直觀呈現美術作品的完成和美術理論的發展演變。

1.3 作業設計欠缺。在美術作業的設計中，作業的新穎性欠缺。同時，由于語數外等學科的教學任務目標，原本屬于美術的課堂被占據，導致美術學科的課時被大幅壓縮。“雙減”政策的實施杜絕了此種現象的繼續發展，學生能正常的接受美術課堂的熏陶。然而，美術作業的設計上應該注重學生的普遍性和特殊性，考慮到學生認知階段發展特點，采用差異化的教學標準設計作業，多元評價作業的完成質量，綜合考慮學生的真實需要，在教案中更加客觀地設計美術作業，做到學生的長遠綜合發展。

2.小學美術作業設計對策

小學美術作業的重要性不言而喻，針對當前小學美術教學和作業設計存在的問題，美術教育工作者需要具體問題具體分析，有針對性地提出解決方案。

2.1 明確美術作業觀念。老師必須確定藝術課程的教學宗旨，即啟發學生學習藝術的興趣，讓學生建立基本的藝術素質，從廣闊的文化情境中了解藝術，培養創造精神和解決問題的能力。藝術課程不能脫離現實生活，必須實現藝術欣賞與實際活動的緊密結合，注重實際效果。這里的實踐教學活動，也可以用作業取代。但繪畫作業并不僅僅為了完成學校課堂任務的附庸工具，更應當是作為將學校繪畫理論運用于具體生活環境中的重要媒介工具，以培養學生更廣泛的學習興趣和問題處理能力。而寫作則是學校課堂教育的主要組成部分和關鍵環節，是實現教學任務的直接途徑。美術教師應該強化課后作業和課堂教學的統一和互補。作業形式是作業設計的關鍵，傳統“一刀切”的作業模式抹殺了學生的求知欲和好奇心，學生在美術學習和作業完成過程中處于被動接受完成的地位。因此，教師在作業模式的安排中要注意形式的新穎，激發學生的興趣，豐富學生的表達能力和創新能力。小學美術的教學內容根據題材，可以劃分為理論型和實踐型。理論型的教學內容以藝術作品的審美為主，體悟其中蘊含的藝術價值，如國內外名畫、藝術收藏品。在作業的設計上，教師要對相關知識進行拓展延伸，結合特定美術作品，挖掘其中蘊含的藝術價值、文化價值，注重和藝術作品的情感共鳴。實踐型的教學內容強調學生實踐和藝術審美的結合，旨在通過動手實踐中提升學生的審美能力。在作業的設計上，教師要注重實踐的重要作用，把動手實踐作為作業設計安排在作業中。例如，在學完《中國結》后，教師可以設計動手作業，讓學生親自動手完成一個中國結。類似的美術內容教學后也可以使用此種作業設計形式。同時，教師還可以在美術作業的設計中添加調查觀察的內容。比如，在《奇妙的昆蟲》教學結束后，教師可以讓學生實地觀察昆蟲，通過親眼觀察、查閱資料等形式了解昆蟲的外觀和習性。這同樣適用于對繪畫、陶瓷等美術作品的欣賞。另外，教師還應該注意作業的合理性，綜合全面考量作業的實際效果，關注到美術作業對學生思想觀念、欣賞能力、美術興趣方面的作用。

2.2 加強作業和生活的聯系。美術，簡而言之就是教會學生欣賞美的課程。美，包括很多種，人美、物美、景美都算美，生活中隨處可見的事物也具有美。因此，美術作業的設計不能脫離現實生活實際，要借由作業的方式讓學生養成從生活中發現美的觀念。美術教材的內容豐富、題材多樣，涵括了國內國外的優秀美術作品，囊括陶瓷、繪畫、泥塑等，具有開放性和發散性。然而，美術教材豐富多樣的內容也成為美術教學最大弊端。教材中展現了很多美術形式，但是學生不一定都接觸過，由于地域差異和生長環境的差異，學生對于教材上收錄內容會有不同理解。同時，由于教材內容和現實的隔離，學生很難產生共鳴，影響對所學內容的理解。因此，美術教師在作業設計中要結合生活實際，把美術作品展現的美學觀念通過實踐活動的形式引導學生親自感受，激發學生對美術學習的興趣。例如，在《游樂園》一課的學習中，教師可以把作業和當地特色結合，讓學生設計具有當地特色的現代化游樂園，發揮學生的想象和主觀能動性。

藝術本就來源于生活，藝術作品中自然也會顯露出生活化場景，如人文歷史、風俗民情、建筑繪畫等。教師在教學中不能把藝術和生活割裂，需要結合生活實際個性化教學，在作業設計中體現藝術的生活性。例如，在《巷坊》的教學中，教師應該引導學生關注門飾的起源與樣式發展，從傳統門飾中發現歷史變遷和思想觀念轉變下的社會發展。在作業的設計上，教師就可以以“門飾的種類與寓意”為專題，引導學生把課堂教學和生活實踐結合，通過查閱資料或實地調查等方式探尋傳統門飾的轉變，在生活實踐中消化課堂知識。既加強美術藝術和生活實踐結合，消化課堂教學知識，還能提高學生美術素養和藝術情操。

2.3 個性化作業設計。“雙減”政策提出目的是為學生的學習減輕減負，強調學生德智體美勞的全面協調綜合發展。因此，美術作業的設計變得必要，需要把美術作業的重要性和語數外等學科相提，作業的設計也需要往專業化發展。由于學生審美差異、個性發展和生長環境的差異，對于美術審美會有不同的了解，教師在作業設計上要注意個性化，因人而異，因材施教。第一，教師在全面了解學生基礎上，需要對學生的學習能力、審美能力進行分層，劃分優等生、一般生、潛質生。優等生思維活躍，接受能力和學習能力較強，同時還具有較強的審美能力；一般生各方面能力都屬于中等層面，不上不下，能掌握課堂上教師所教知識，但不能擴散思維，思維能力和審美能力都一般。潛質生相比較而言各方面都較差，對美術的學習興趣也較差。教師在作業設計中要充分考量到不同層次學生的學習能力，對于優等生和中等生而言，作業設計應該精細化，能更進一步提高學生學習能力和藝術審美能力。對于潛質生而言，作業的設計應該簡單化、興趣化，要以生動有趣的方式激發學生的學習興趣，發掘學生的潛力。第二，生活是情感創作的源泉，來源于生活的藝術具有生活的多種屬性。教師在作業的設計做要選取和學生生活最貼近內容，能觸動學生內心情感，使學生能在完成作業過程中獲得創作的快樂，充分發揚學生的創新思維、審美創作思維。小學生正處于對世界萬物都好奇階段，好奇心強、愛提問、活潑好動都是這個階段學生的天性，教師可以根據這一特點合理安排作業內容設計，重視實踐體驗在美術作業的穿插安排，主觀引導學生在生活實踐中體驗、感知藝術審美，使學生能在生活化體驗下發揮自己創作才能，表達真情實感，獲得思想上的滿足和情感上的快樂。第三，注重美術作業的銜接和拓展。小學美術教材內容都是分單元組成，每個單元都有特定的主題，在教學和作業設計中教師要注意單元主題間的聯動銜接，促進學生形成邏輯完整、架構清晰的美術世界觀。美術教學對象是一個個有獨立思想的人，尤其對于思想天馬行空的小學生而言，在教學過程中會發生很多意想不到的突發事件，學生可能在教學中會創造出具有獨特風格的藝術作品，這也就對美術教師素養提出了高要求標準。教師應該根據學生階段發展特點和教學狀況合理安排教學內容，在作業設計中整合信息，及時調整作業涉及的知識教學，激活學生思維，通過高質量的作業提高學生的思維能力和對知識的掌握能力。

2.4 完善作業評價體系。應試教育下的學科都要求唯一的標準答案，在作業的安排上都強調答案的唯一性和正確性。然而，藝術作品本身是創作者思想的直觀體現，其中蘊含的思想因為欣賞者的不同會產生差異，在美術作業中答案的設置不能標準化、統一化，應該具有開放性，教師要根據學生審美能力的差異，以不同的標準評判學生的作業完成情況，分析作業的合理性和欠缺處。美術作業評價是美術教學的重要環節，教師通過作業的完成情況能獲得直接反饋，了解到學生對教學內容的掌握情況，使學生能在作業中充分發揮自身創新能力和表達能力。因此，教師要高度重視作業評價在促進學生發展的重要作用，使學生從作業的完成和反饋中收獲成就感。首先，教師對作業的評價要客觀多元，不局限于一個標準。教師既要考慮到教學進度和教學內容的聯系，客觀考慮到學生對教學內容的理解掌握，從不同視角去切入評判學生作業完成情況和反映出的問題，查漏補缺，促進學生藝術審美上的全面綜合發展，以鼓勵表揚為主，不打擊學生學習積極性。根據類型不同的作業采用多種評價方式，其次，作業的評價不能局限于教師，評價的方式應該全面多元，不僅要教師評價，還要學生自評、互評，綜合考量作業的完成度，并且還需要評價主體間實現溝通交流，分享作業的閃光點和待改善處。作業的評價要正面鼓勵為主，指出學生的創新點，贊揚學生審美思維的創新。除此之外，作業的完成形式還可以不局限于學生個人，根據教學內容的不同靈活安排作業模式，例如小組合作、團隊合作或師生合作等。借由合作交流的作業完成模式，學生能實現思維的溝通共鳴，通過合作的方式能實現教學知識的融會貫通，同時，團隊合作的作業設計模式能提高學生的完成效率，能在相較而言更短的時間內完成高質量的作業。基礎較差的學生通過團隊合作的作業模式也能跟上教學進度，促進教師正常的教學開展。

3.小學美術作業設計價值

通過高效科學的作業設計，能最大限度激發學生對于美術學習的興趣，在作業中充分發揮自己美術才能和創新思維，在作業的完成過程中收獲成功的喜悅。在小學美術教學課堂中，作業的設計起著至關重要的作用，其對培養學生美術核心素養和藝術審美能力具有不可替代的作用。小學美術作業的個性化設計也體現出“以人為本”的教育理念，促進學生把美術理論知識和審美實踐的結合。“雙減”政策下的小學美術作業設計更應該體現因材施教的教育理念，不能使美術作業成為學生新的學習負擔，同時也要促進美術作業在培養學生藝術審美能力和美術素養的重要作用。同時，學生自身的美術素養得到了相應發展，更多的學生愿意參加各類美術比賽來證明自己的藝術審美實力，實現自我價值。教師也可以在實踐中不斷總結經驗，增強教學科研能力，積累育人智慧，與學生共同成長，逐步提高美術教學質量，促進我國美術教育的發展。

4.結語

綜上所述，作業在小學美術的課程開展中具有重要作用和意義。美術教師應該重視作業在培養學生美術學習興趣的重要作用，結合學生學習實際和認知階段特點，科學合理地設計作業模式，從作業的內容、個性化的作業設計模式、全面多元的作業評價體系入手，切實做好小學美術作業工作。“雙減”政策下，小學美術作業應該作為美術教學的有力補充，作為構建學生美學思想的重要媒介。小學美術教師還要把課堂教學和作業設計從傳統的知識教學轉變到思維能力的培養，旨在培養、提高學生藝術審美能力，使美術學科教學切實促進學生藝術素養的培養。