試析核心素養(yǎng)理念下的初高中物理教學銜接
——以牛頓運動定律為例

郭金玲

(安徽省阜陽市第四中學 安徽 阜陽 236000)

高中物理課堂要注重學生思維意識的培養(yǎng)，對于初中升高中這一階段的學習來說，更需要學生在初中階段建立良好的心理防線，讓學生積極主動進行物理知識的探究。通過這種方式可以有效保證學生自身學習效果的提高，教師在教學過程中也要注重提升學生的課堂學習積極性，給學生營造良好物理課堂氛圍，通過物理實驗以及各種物理教學方法，吸引學生物理知識學習的好奇心，引導學生在主動探究學習過程中學會進行問題分析，有效保證學生物理探究能力的提高。在初高中課堂銜接過程中，教師要注重充分了解學生的學習需要，及時對學生開展診斷性評價，從而有效開展物理課堂教學設計，有針對性的課堂教學，保證學生不斷在學習過程中提升物理知識理解能力。

1.初高中物理課堂銜接教學現狀分析

物理課堂教學需要學生提升原理知識探究能力，要注重引導學生主動進行課堂問題的分析，不斷促進學生自身學習潛能的提高，也要讓學生將物理知識與實際生活進行聯系，提升學生知識的解釋和接受能力。在現階段物理課堂教學過程中，許多教師課堂授課缺乏一定的邏輯性，前后課堂教學環(huán)節(jié)設計沒有充分考慮到學生的發(fā)展需要，從而導致課堂教學無法滿足學生的學習需求，降低了學生物理知識探究能力。學生沒有掌握物理知識學習的方法，就會在課堂學習過程中喪失學習的興趣，導致學生的課堂學習積極性不高，無法促使學生在學習過中提升物理知識探究的熱情。由于中考物理考試知識內容具有一定的局限性，而教師課堂教學以中考考試為導向，這就會導致課堂教學內容比較局限，學生無法獲得物理教材以外的知識，學生物理學習視野無法得到擴展，從而就會讓學生無法綜合運用物理課堂所學知識。加之受到應試教育的影響，物理教師課堂教學關注課堂進度，關注學生個人學習效果，會使得單一化講授師的課堂教學貫穿于物理課堂教學的始終，無法有效提升學生的課堂學習效果，導致學生個人學習能力難以得到提升。普通乏味的物理課堂無法吸引學生的課堂學習注意力，導致學生在學習過程中難以養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，無法促進學生個人學習積極性得以提高。

良好的物理課堂教學符合學生的思維發(fā)展需要，可以讓學生在具有一定邏輯情境以及和諧課堂學習環(huán)境下進行思考，促進學生物理學習能力的提升。物理課堂教學要注重引導學生學會主動進行分析，保證學生課堂學習效果。通過豐富各種物理課堂教學模式，引導學生對物理知識學習產生足夠的興趣，進一步促進學生個人學習能力的提升，教師也要幫助學生在學習中養(yǎng)成近期主動的學習態(tài)度，引導學生學會進行物理課堂問題的提出，通過物理課堂情境的創(chuàng)設，不斷引導學生主動進行思考，進一步保證學生自身學習潛能的提升，滿足學生的個人學習和發(fā)展需要，促進學生個人學習效果的提升，從而使得初高中物理銜接課堂教學質量得到提高。

2.核心素養(yǎng)理念下提升初高中物理教學銜接效果的策略

2.1 營造良好物理課堂教學氛圍，提升學生初高中知識學習意識。初高中物理銜接課堂教學中，需要教師給學生營造良好的課堂學習環(huán)境，要減輕學生物理知識學習的緊張心情，讓學生不斷在課堂學習中養(yǎng)成主動學習的觀念意識，從而有效促進學生個人學習效果的提高。由于在初三階段，學生面臨著中考的壓力，教師為了讓學生在中考中取得優(yōu)異的成績，難免會通過題海戰(zhàn)術以及灌輸式課堂教學讓學生掌握課堂所學知識，這容易給學生造成較為嚴重的心理學習負擔和壓力，緊張的課堂教學氛圍無法促使學生個人學習效果的提高。教師要注重觀察學生物理課堂學習的心理表現，即使結合學生的課堂學習情況開展日常教學分析。讓學生在輕松愉悅的物理課堂氛圍下開展學習，通過這種形式可以有效促進學生個人學習積極性的提高。

例如，在教學《牛頓運動定律》一課時，在牛頓定律教學中，教師要注重對學生進行物理文化知識的熏陶，讓學生能在學習過程中養(yǎng)成主動學習的觀念意識，通過這種方式可以有效促進學生的進步和成長，也會不斷幫助學生在學習過程中進行積極主動思考。教師在牛頓第一定律知識的講解過程中，要引導學生通過具體的實驗操作認識到，改變物體運動狀態(tài)的重要因素是由于外力的引入，通過外力引入，引起物體的狀態(tài)變化，同時加入了物體的質量以及加速度，提升學生對牛頓定律的理解，讓學生學會進行實驗總結，得出牛頓第一定律。通過對牛頓第一定律的研究分析，培養(yǎng)學生物理思維能力，也能讓學生在今后物理學習中提高個人推理水平。高中物理知識需要學生具備較強的思維能力，要讓學生在學習中學會問題分析，發(fā)現物理問題，掌握相關知識。在初高中銜接課堂教學中，教師可以通過進行牛頓人物生平經歷的介紹，提升學生對牛頓定律學習的興趣。通過豐富學生物理文化知識儲備，有助于提升學生對牛頓定律知識的學習積極性，通過這種方式有效提高學生的課堂學習效果。

2.2 借助物理實驗課堂教學方式，提高學生實驗原理掌握效果。實驗是學生進行物理知識學習的重要手段，學生在開展各項物理實驗過程中也在不斷進行物理思維的探究，在具體的物理實驗操作過程中培養(yǎng)學生的思維習慣，從而也會促進學生自身學習潛能的提高。學生通過掌握物理實驗原理，結合物理實驗操作步驟的分析，有效開展具體的物理實驗操作，幫助學生在實驗操作過程中掌握現在物理課堂學習的方法。在具體的物理實驗課堂教學中，讓學生親自進行實踐操作，結合自身所學原理知識，不斷滿足學生的自身學習和發(fā)展需要。也會讓學生在操作實踐過程中提升個人的邏輯思維能力，并且通過手腦并用，促使學生思維不斷靈活。在物理實驗課堂教學中，教師要注重對實驗原理的操作和教學鞏固，通過課堂實驗測驗的方式提高學生物理實驗操作的重視水平，保證學生在具體實驗操作過程中掌握實驗原理，培養(yǎng)學生的物理思維，通過這種方式有效促進學生的進步和成長，提升學生個人學習效果。

眾所周知，初中傳授的知識點是為高中做鋪墊的，比如：初中階段“力的知識”這一教學內容的框架圍繞：重力、彈力、摩擦力、二力平衡條件，牛頓第一定律(慣性定律)等；在高中教學過程中，物理教學更重于偏向研究具體的力和物體運動之間的聯系。由此可見，高中所學知識點更貼近生活實際，掌握這些技能有助于我們解決生活中的難題，比如：我們要研究游樂場中的“翻滾過山車”的原理；以及如何判定一顆衛(wèi)星形成的方式，結合物體的拋體運動進行分析。這些問題其實離我們并不遙遠，只要學生有心，就能發(fā)揮自己的聰明才智去探究問題背后的奧秘。針對“牛頓運動定律”的教學，課本中設置了很多實驗，教師可以選取適當的典型實驗讓學生小試牛刀，在實驗課堂教學中，要引導學生積極主動進行問題探究，保證學生在學習中不斷養(yǎng)成主動學習的觀念意識。從而為學生今后進入高中階段物理知識的學習奠定一定的操作實踐基礎。將理論教學與實驗進行有效融合，可以幫助學生加深實驗課堂學習深度，也可以加深學生對物理知識的掌握水平，促使學生不斷在物理實驗探究學習過程中積累自信心，為今后的學習奠定良好的基礎。

2.3 借助多媒體課堂教學方式，提升學生物理課堂知識學習能力。在信息技術的發(fā)展過程中，課堂教學也不斷走向信息化方向，教師課堂授課要滿足學生的發(fā)展需要，結合學生實際情況開展入場教學研究，不斷將抽象化的物理概念和原理轉化為形象化的內容，提高學生物理課堂知識理解能力。通過物理課堂教學，可以有效促進學生個人學習效果的提升，不但幫助學生在學習過程中養(yǎng)成積極主動的學習意識，也會提升學生的物理思維水平。在物理課堂教學通過多媒體與學生實際生活進行連接，有效保證學生在學習過程中提升自身認知水平，從而有效促進學生自身能力的發(fā)展。在多媒體課堂教學過程中，教師要注意有效將物理知識轉化為形象化的內容，提升學生的物理知識理解能力，通過這種方式促進學生個人學習效果的提高。物理課堂教學銜接，要注重學生的思維銜接，通過初中物理知識的豐富和補充，初高中生的物理知識，提升學生的課堂學習效果。教師也要注重對學生開展日常教學研究，加強學生知識銜接學習能力。

例如，在教學《牛頓運動定律》相關題目時，初中所使用的常見方法有：觀察與實驗法、物理模型法、類比方法以及猜想與控制變量法；高中階段對問題的解決方法進行了整體的升級，其中有：整體與隔離法、轉換法、動態(tài)思維法、極限分析法和構建模型法，顯然前者形象，后者則以抽象為主。它考驗的是學生對運動定律的應用熟練度，高中相較于初中必須要有實質性的進步才能夠證明學生與教師的努力獲得了回報。如：針對這一題：A小球離地面高為H，以速度v被水平拋出，此時與A處于同一高度的小球B自由落體(不考慮空氣阻力)，請問若兩小球間水平距離很遠，求出A小球落地時的水平射程X0；小球拋出點間距小于X0，求兩小球是否會在空中相撞。可以得知高中物理需要學生自行判斷運動的過程，而初中物理會將運動過程分析透徹提供給學生，所以對他們的理科思維要求更高。為防止學生難以轉化“難度升高”帶來的學習落差，教師可以利用多媒體展示來幫助學生從一而終地解決這道題。首先，用繪圖工具畫出球體的整個運動過程和曲線，然后用模擬的方式將動態(tài)的景象展示于學生眼前，給予他們解題思路的啟示，從而跳出定式思維的套路，融合自身的見解和想法去解決問題，提升物理學習能力。

2.4 物理教學聯系學生實際生活，促使學生思維不斷發(fā)散。初高中課堂教學要注重與實際生活進行聯系，讓學生將課堂所學知識融入到日常生活中，幫助學生學會進行課堂知識的分析，有效保證學生自身學習潛能的提高，通過這種方式不斷促進學生的發(fā)展。物理與學生的實際生活聯系緊密，然后學生學會到生活中發(fā)現物理知識，并且通過物理相關原理解決生活中的物理實驗問題，提升學生對物理知識學習價值的認知，幫助掌握相關物理原理。在物理課堂教學中，要主動引導學生進行課堂問題的探究分析，保證學生提高自身物理認知水平。讓學生在物理課堂學習中找到物理知識探究的技巧，在解決物理實驗問題時，有效幫助學生提升自我認知水平。

例如，在講解《牛頓運動定律》相關內容時，由于牛頓第二定律與學生的日常實際生活聯系比較密切，教師在開展牛頓運動定律的講解時，可以首先通過第二定律的講解，讓學生將牛頓第二定律與自己的實際生活經驗建立聯系，讓學生理解慣性對物體運動的影響，充分建立學生頭腦中對牛頓定律的知識理解邏輯。同時通過觀察日常生活中的具體現象，借助相關的實驗操作，提升學生物理知識掌握能力。在與學生的實際生活進行連接的同時，可以有效幫助學生在學習中提升個人物理知識學習的認識，也能大大減少學生的物理學習壓力，接下來再進行牛頓第二定律以及牛頓第三定律的講解，可以有效提升學生對牛頓定律的理解，這一過程也能有效培養(yǎng)學生的物理邏輯思維，保證學生在物理課堂學習過程中養(yǎng)成主動學習的觀念意識，通過這種方式有效促進學生的進步和發(fā)展。牛頓第一定律與第二定律局限在單一物體中，第一定律與第二定律無法進行第三定律的推理。第三定律需要建立在大量的實驗驗證基礎之上，對于學生學習起來比較困難，但是教師要注重培養(yǎng)學生的物理學習思維，讓學生了解和掌握第三定律原理，發(fā)揮學生物理學習精神。教師也可以潛移默化將高中知識在課堂教學中進行滲透，提前讓學生做好高中物理知識學習內容的準備，在學生的頭腦中建立一定的思想認知，通過這種方式可以有效提升學生的個人物理邏輯思維能力，也會有效提升學生的物理知識掌握效果。

總結

綜上所述，在初高中物理課堂教學過程中，教師要幫助學生不斷進行物理知識的探究學習，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進學生個人學習積極性的提高。教師也要在課堂教學中引導學生主動思考，讓學生養(yǎng)成主動探究的觀念意識，從而可以有效保證學生個人學習效果的提高。在初高中物理銜接課堂教學中，教師要充分考慮學生物理知識學習現狀，結合學生的實際情況開展課堂教學，不斷優(yōu)化物理課堂教學模式，引導學生在課堂學習過程中養(yǎng)成積極主動的學習意識，通過這種方式有效促進學生物理學習效果的提高。