翻轉課堂在初中物理教學中的實踐探索

袁乃平

(甘肅省慶城縣西川中學 甘肅 慶城 745100)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中新型教學模式也在不斷變化。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠不斷激發師生之間交流頻率，從而凸顯學生在課堂中的主體性。但是當前初中物理教師并沒有意識到翻轉課堂對于創新課堂的意義，教學效果還有很大的提升空間。對此，如何利用翻轉課堂教學模式提升物理課堂實效性，成為了當前初中教育工作者的首要問題。

1.當前初中物理教學的主要問題與現狀

1.1 物理教師教學理念過于傳統。在初中物理教學過程中，通常是教師在講臺上進行知識的傳授，把教材中的考點列舉在黑板上讓學生按部就班的進行學習，或是手把手進行物理操作教學，使用“單向式”教學模式不斷進行知識點的灌輸，導致學生在學習過程中無法發揮想象力和創造力，對于物理課堂也失去了應有的積極性。這樣的現象說明，翻轉課堂教學模式在初中物理教學課堂上不能廣泛應用很大一部分原因就是，物理教師的教育理念還未跟上時代發展的步伐，對于學生的課堂參與度與互動交流的重視程度不足。對此，需要相關教育工作者盡快提高對于翻轉課堂教學模式的重視和應用，以此提升學生的物理學科成績。

1.2 物理教學形式過于單一。根據對于當前初中物理教學課堂的觀察可以發現，在教師實際開展物理課堂時，關于翻轉課堂中的互動教學僅僅存在于課堂提問，像“我問你答”類的互動形式，使學生并沒有感受到物理教學的尊重感與參與感。物理教學模式過于單一會造成學生真實的學習想法不能被理解，其學習困惑與學習訴求不能被解決，最終導致其學習效果持續低下，學習成績也遲遲無法提高。對此，需要初中物理教師對于翻轉課堂教學模式的實施開展進行策劃，融入更豐富的教學主題與教學方式，在吸引學生學習興趣的同時多聽取、多采納學生的意見與建議，真正落實翻轉課堂教學模式，使其教育效果顯現在當代初中生身上。

1.3 物理課堂中沒有體現學生的主體地位。在新課程改革背景下，翻轉課堂主要要求初中教師在教學時將學生的主體地位完全體現出來，而教師則在教學過程中進行正確指導與引導。但是，當下初中物理教學過程中，學生的主體地位還沒有完全顯現出來。究其原因，是因為學生的基礎能力較差，沒有自主學習意識以及獨立解決問題的能力。并且物理教師沒有與學生深層交流互動的意識，所以導致當代初中生在課堂上無法發揮自身的主體作用[7]。而且當代初中物理教師缺少創新教學的意識，沒有根據學生的心理需求改變教學模式。

2.翻轉課堂對于物理教學的主要作用

翻轉課堂是新課程改革后的一種效率較高的教學模式，其主要作用為在教學中將學生放在主體位置。讓學生成為課堂中的主要參與者，教師則在一旁正確引導。此外，翻轉課堂還有效的對傳統教學做出了轉變，要求教師重新分配課堂內外的時間，顛倒了傳統教學中“教”—“學”順序[6]。在課前，教師要引導學生利用信息技術主動進行新知識的預習。在物理課堂中，教師主要負責拋出問題，引發學生進行探討，在探討的過程中尋求答案加深印象。由此可以看出，翻轉課堂完成了學生成為課堂主體的轉變，并且把新課程改革后出現的混合式教學以及探究式教學有效的融合在一起，不僅能對學生多方面的培養，還能提升課堂中的合作模式與探究交流。使物理課堂更加輕松、融洽，從而充分調動了學生對于物理學科的興趣。

3.翻轉課堂在初中物理教學中的有效策略

3.1 翻轉課堂在初中物理教學中的實踐應用。首先，在初中物理教學中翻轉課堂應分三個過程，主要為課前預習、課中探究、課后檢測。課前預習主要就是教師利用網絡資源查找關于本節課有關的視頻資源讓學生進行觀看。但是只依靠網絡資源中的視頻進行預習是遠遠不夠的，教師還要利用錄制微視頻進行教學補充，幫助學生全面預習物理知識。例如在錄制“大氣壓強”這一物理知識時，教師可以通過“瓶吞水球”的實驗視頻，讓學生清晰的了解這一知識，在視頻中教師可以連上抽氣筒給瓶子抽氣讓水球進入瓶子內部[5]。但是教師在錄制視頻時，一定要注意視頻內容與現實生活相符合，充分考慮學生接受新知識的速度能力。并鼓勵學生在觀看視頻后，根據教師的提示進行實驗操作，以此在預習過程中，充分調動學生對于本章學習內容的興趣以及積極性。

而在教學過程中，教師可以通過提問的方式來掌握學生對于新知識的認知情況。尤其在物理課堂中，教師了解學生對本堂課的認知情況能夠更加有效的設計合理的教學內容，讓物理課堂變得更加高效。此外，在學習的過程中，教師還可以引導學生進行分組模式探討問題。大部分的實踐證明，在學習中如果有學習伙伴的時候，學生的學習興趣和學習效率都會得到提高。尤其在物理教學過程中，由于學科需要較強的邏輯思維，所以讓學生在課堂上進行分組討論的模式能夠更好的激發學生分散思維，小組之間不同學生對于題目的思索也不同，切入點可能也有所出入，所以，在互相探討和結合過后，學生學習效率會有大幅度提升。

最后，物理教師一定要意識到，初中階段是一個非常重要的轉折階段，這個階段很容易造成學生的心理壓力過大，進而導致學生產生抵觸心理的現象。因此，在課后檢測方面教師也應當與學生進行有效的溝通。例如，教師利用信息技術在課后進行檢測，教師可以根據教學大綱以及課堂情況設計物理作業，并發布在信息平臺上。在學生完成作業后，將作業內容發送給教師，教師進行批閱，從而了解學生對于物理知識的掌握程度，最終制定有針對性的教學方案，真正做到因材施教，個性化輔導。并且物理教師還可以建立物理學習群，在群中發布一些較為有趣的物理題，讓學生進行討論與研究，從而營造一種良好的課后學習氛圍，提高物理教學質量。綜上所述，在物理課堂教學過程中，雖然教師和學生都是參與者，但是學生更占據整個課堂的主體[1]。而物理教師作為一個引導者，更要幫助學生進行思維的拓寬和思路的點撥。

3.2 培養學生理論與實際結合的能力。翻轉課堂其中一重要環節就是啟發性教學，啟發方式主要以情境教學與課程問題為主。但是物理學科是一種非常復雜的形式科學，其中包含的概念、理論以及解釋都是十分抽象的，而這也就對學生的抽象思維能力以及理解能力提出了更高的要求。但是雖然初中的物理習題五花八門，但是卻與現實生活脫不了關系。所以在初中物理教學中，物理教師可以將物理問題與實際生活有機結合，利用實際生活中熟悉的事物來創設情境教學。情境教學可以最大程度的幫助學生理解問題，同時也可以激發學生的學習積極性，使學生感受物理知識與實際生活結合帶來的益處，從而幫助學生會學習、愛學習[2]。

3.3 利用微課開展翻轉課堂教學。首先，在初中物理教學中，利用錄制微課開展翻轉課堂能夠達到一定的教學效果。微課一般是指利用信息平臺錄制時間為五至十分鐘的小視頻課程，最長時間不超過二十分鐘。因為初中生的專注能力并不強，所以微課錄制的時間也不宜過長。物理微課的內容可以是教師進行物理知識的錄制，也可以是采用其他人物配上畫外音進行制作。微課的主要優勢就是內容簡介干練，并且對于物理教學有很強的針對性。由此可以看出，微課是一個多元化并且有針對性的教學課程，在物理微課的錄制過程當中，教師可以貼合物理教材內容進行課程設計，把教材中的難點課程用學生能夠理解的方式進行講解，最大程度的幫助學生梳理學習思路，激發學生的學習主動性，從而提升物理教學效果[3]。

此外，初中物理教材中并沒有超高難度的內容，而借助微課，可以將稍微帶有難度的知識點有針對性的提煉出來，從而讓學生可以隨時隨地進行難點知識的學習。而且還可以實現物理內容的生動演繹并且提升課堂的學習氛圍，讓物理課程不再枯燥。例如，在學習“噪聲的危害與控制”這一知識的時候，教師可以再錄制微課時制作地震聲音、B超聲音、臺風聲音以及對應圖像的微視頻。讓學生借助視覺、聽覺，仿佛身臨其境，幫助學生對問題的思考和知識的理解。

同時，教師也要注重學生對于微課的反應與評價，從而讓教師在學生的評價中不斷提升微課內容。教師可以利用一些聊天軟件的應用，有效的進行教師與學生之間的交流。例如，教師可以利用微信、QQ等聊天軟件在課后與學生進行溝通交流，內容可以是學生處理不好的物理問題，也可以是生活與心理的問題，并且還可以促進良好的師生關系。這樣不僅能解決問題還可以加深學生之間的交流互動，還可以在交流中讓教師掌握學生的認知程度，從而進行有針對性的微課設計[4]。

3.4 鉆研物理教材，明確教學目標。在明確翻轉課堂對于物理教學長遠意義情況下，物理教師應首當其沖反思目前的教學管理與教學目標是否科學、教學方式是否符合核心素養全面人才培養計劃等，并且對于不足之處盡快改善與優化。對此，物理教師要不斷優化教學手段，不斷鉆研物理教材，明確教學目標，將教材中復雜的知識點進行優化，提升學生的學習能力。尤其是教材中的一些物理實驗，更要在鍛煉學生操作能力的前提下，明確實驗教學目標。物理教師要清晰的意識到物理實驗的過程本身就是不斷猜測，不斷實驗的過程。對此，在制定初中物理實驗教學目標時，為求得物理理論的進步，就必須引導學生不斷失敗來進行驗證與猜測。例如，在學習“測量電阻”這一教學內容時，教師首先要明確教學目標，制定相應的實驗計劃。在這一實驗中需要學生明確兩個知識點：一個是讓學生通過伏安法測量電阻，畫出相關的電路圖；另一個是讓學生明確伏安法測量電阻的整個流程，并對最后的實驗數據進行討論與總結。在明確實驗目標之后，教師就可以結合兩個教學目標進行實驗準備，在實驗過程中逐步引導學生完成教學目標。由此可以看出，在翻轉課堂背景下，物理教師通過對于教學目標的明確，可以有效的提升教學效率。

3.5 讓學生帶著問題進行實驗。物理實驗操作是鍛煉學生思維能力以及動手能力的重要手段，同時也是進行翻轉課堂的有效途徑。學生作為物理課堂的重要主體，必須要以嚴謹認真的態度對待每一次實驗，而教師要不斷引導學生開放思維，主動探索并且在試驗中大膽提出質疑。但是，在當前的物理實驗教學中，大部分教師會提前為學生設計好實驗流程，并為學生提供相對應的器材，學生只要在教師的按部就班指導下完成實驗即可。大部分教師都沒有意識到翻轉課堂背景下物理實驗教學的本質是為培養學生的科學思維能力，而這種能力也是將來學生從事科學研究的重要基礎。對此，在物理實驗教學中，教師應該更加注重學生自我創新能力的養成，在保證實驗安全性的前提下，讓學生結合教材理論以及自我思想來進行實驗,并在實驗之前讓學生根據教材內容提出問題，從而在實驗中進行問題的探究。例如，在“用彈簧測力計測量力的大小”實驗中，教師可在實驗前讓學生猜測頭發絲拉力的大小，讓學生帶著問題進行實驗，從而增加實驗的趣味性。

此外，目前初中階段物理實驗仍是以驗證性為主，其最終目標為驗證實驗結果，通過實驗過程以及結果擴寬學生的知識領域，縮短學生與理論知識的距離。因此，為了讓學生在實驗教學中有所收獲，避免學生出現應付實驗教學的現象，教師要引導學生在進行實驗前做好充分的預習準備,帶著問題進行操作，從而提高學生實驗的效率與成效。但是，由于物理學科的復雜性，如果讓學生單純的預習物理教材中的理論知識，無疑是加大了學生的預習難度，對此，教師可以引導學生利用網絡信息技術來進行預習，在實驗前明確實驗原理、實驗目的以及清理步驟，從而讓學生加強科學思維發展。

結論

綜上所述，課堂翻轉教學模式對初中物理教學改革和作用是多方面的,同時在物理教學中增加翻轉課堂理念，以此來提升教師教學模式以及學生學習方式，也是當下的趨勢同樣也是必不可少的一個環節。在此背景下，初中物理教師要認真研究教材和教學大綱，尊重初中生的身心特點，不斷與學生溝通互動，了解學生深層想法,以此來創新多樣化物理教學模式以及幫助學生找到適合自身的學習方式，提升學生思維能力以及運用物理知識解決實際問題的能力。最后，物理教師還有合理有效的利用互聯網技術給初中物理教學帶來的巨大便利，從而有效提升物理教學質量。