淺談在初中英語教學中培養學生英語語感的策略研究

邢艷蕾

(山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城英才學校 山東 濱州 256600)

隨著我國在世界經濟體中的地位不斷提高，英語的普及力度也在不斷加大，英語不僅是初中教育階段升學考試的重要學科，需要學生要好好學習并提高英語水平，也是我們日常生活中不可缺少的一部分。語感對于初中生來說是一種感悟語言文字的能力，而語感的形成是學生學好語言的基礎，英語語感的提高可以讓學生對英語單詞、句子、語法等的正確理解、分析和運用，能有效幫助學生快速理解英語文本的語意、語音甚至凸顯出來的情感色彩。英語語感的提高有助于學生聽說讀寫能力的提高，有助于對英語這門語言產生直觀并且多方位的感受，在聽說讀寫的過程中能準確、快速地作出判斷。特別是在閱讀的過程中，有了語感能幫助學生快速抓住文字信息并感知語意，通過大腦的分析體會文章中語句內流露出來的情感信息和文章的語境。語感的形成不是先天的，是可以通過后天的訓練而培養的，在初中英語課堂上可以根據學生的基本情況開展視聽課、要求學生閱讀背誦相關內容或者相關的英語活動來提高學生的語感。在新課改的要求下，廣大初中英語教師為了提高學生的英語運用能力不斷優化教學方案，豐富教學手段，緊跟時代步伐，但在語感培養方面還存在一些不足，缺少系統和正確的策略，同時語感培養開展的力度和深度都不夠。所以，怎樣提高初中生的英語語感是我們面臨的并且需要快速施行的重要課題。

1.初中英語教學中英語語感培養現狀

無論英語是不是全球第一語言，但對英語的學習已經實現全球化。在我國義務教育階段都相繼開展了英語學科教學，特別是到了初中，英語已經是重要的學科成績測試之一。所以，無論是學生家長還是學校，都比較重視學生的英語學習。家長給學生報各種課外英語培訓班，從內心開始重視學生對英語的學習；學校不斷提高初中英語教師教育教學水平，完善和提高英語教學硬件設施，開發新型英語教材等。但是，通過研究發現，我國的中學英語教學水平參差不齊，英語教學側重點存在較大差異，大多數學校以成績為標準，提倡死記硬背，教學方法和教學目標欠缺，讓學生學生了“啞巴英語”，或者“方言化的英語”，大大降低了學生的學習效率，打消了學生學習英語的興趣。還有一部分學校緊跟時代步伐，改變教學觀念，提高教學水平，從學生興趣出發開展英語課堂，注重教學手段的樂趣性，但在語感培養教學方面還比較欠缺，甚至有的英語教師缺少語感培養的意識。即使有的初中英語教師比較重視語感培養，但是在具體教學過程中能夠采用的方法缺比較少，收到的效果較差，所以仍然需要我們不斷探究。

2.初中英語教學中英語語感培養的有效措施

2.1 磨耳朵，創氛圍。英語語感的建立首先要多聽，這是第一個步驟，也是關鍵步驟，給學生多磨耳朵，讓學生通過聽感受英語的發音、構詞句。同時，聽力也是英語教學過程中需要特別考核的重要范圍，也是培養學生英語語感的基礎。這就要求我們在教學過程中多注意給學生創造聽的機會，教會學生掌握聽的方法，比如，可以多聽一些英語電影、英語新聞、TED演講等，這些都是比較標準的英語發音，通過這些來磨煉學生的聽力，鍛煉語感。聽力水平的提高也是需要長期堅持的過程，鼓勵學生堅持去聽，認真去聽，經過一段時間后，學生會發現自己能根據一定的環境用英語脫口而出。通過這樣的媒介方式進行的視聽而積累的語感，不僅會激發學生聽的興趣，還會讓學生在聽的過程中感受語言的魅力。語感怎樣才能形成，外部環境至關重要。經過研究發現，在說英語的一些國家長大的中國人，回到國內后他們的英語語感會比在國內學習英語的人語感能力要強很多，主要因為他們隨時隨地都處在一個英語的環境中，在這樣的氛圍中“被迫”學會了英語，提高了語感能力。所以，在初中英語課堂上，我們要根據教材要求創設合適的氛圍，為學生建立語境。對于中國人學習英語來說，英語屬于一門外語，和中文發音以及構詞方面的差距較大，可以說幾乎沒有任何關聯。這就要求我們作為英語教師，自身要有較高的英語綜合能力，無論是理論知識還是口語表達等，都要掌握熟練。并在教學過程中，能用流利的、標準的口語進行教學，同時教師和學生之間、學生和學生之間的交流也要用英語表達，在這樣的長期英語輸出的課堂氛圍內，可以給學生的語感培養帶來潛移默化的影響。例如，當教學英語對話方面的課程時，可以借助多媒體工具為學生創造對話環境，先用多媒體的標準對話引導學生先聽，然后進行學生和電腦的對話、學生和教師的對話、學生和學生的對話，通過多次重復的練習，和自己說出的英語進行對比，以匡正自己的發音，從而建立標準的英語語感。

2.2 多練習，立語感。通過練習口語表達和使用是提升英語語感最有效的方式。首先，合理利用教材，朗讀課本中的句子和文章，讀得時候要掌握讀得方法，不能嘴里讀著，思緒卻飄了。要邊讀，邊記憶；邊讀邊回憶；邊讀邊翻譯，這樣在經過朗讀之后才能真正理解文章的意思，才能逐漸培養出語感。在一遍遍的朗讀和背誦記憶的過程中，學生敏銳的語感逐漸形成，所以語言的學習離不開朗讀和背誦記憶，這不僅是一種對知識的積累，更是一種對語言的練習。在不斷的練習中獲得語感，在練習中積累詞匯，在練習中拓寬視野，在練習中了解英語文化，在練習中總結經驗、發現問題。經過長期堅持，在以后的英語學習之路上會變得平坦且容易很多，張口而來的英語句子、準確無誤的語法表達、下筆如有神的文章寫作等，都會顯得如魚得水。

通過口語練習培養語感，除了通過朗讀和背誦記憶之外，還可以通過適當開展課外活動來實現。有些教師比較注重語法的教學，整堂課下來都是教師在課堂上一個人唱“獨角戲”，而學生卻“傻傻的”聽著，有的聽得困意十足，有的聽得直接睡著了，還有的聽得“六神無主”，這樣機械式地被動教學，不僅會讓課堂變得枯燥無味，還會打消學生學習英語的積極性。所以，為了讓英語教學有側重點，我們要發揮出課本教材英語對話環節的教學。因為課本上的對話練習是必不可少的對話活動，在教學中是我們不能忽略的。雖然語法講解固然重要，但是對話練習是考驗學生對語法和單詞應用的比較有效的方式。對話練習除了課堂上進行練習之外，還要引導學生在課后加強練習。例如，定期組織英語辯論賽、英語對話游戲競賽、英語小品等，讓學生在豐富的英語課外活動中練習英語口語，建立英語語感。

2.3 給引導，找方法。雖然英語的拼讀和漢語拼音有明顯的區別，但是很多學生在學習音標的過程中總是和漢語的拼音弄混淆，導致在單詞拼讀的過程中出現發音不標準的現象，從而導致聽得困難、表達出現問題等。通過我們多年的教學經驗來看，出現這些問題的主要原因是學生的基礎不扎實，這就需要我們找到問題的根源，從根源入手，給學生打好英語的基礎，幫助學生學好音標。在我國的初中英語教學中，音標教學是最為基礎的知識，音標學會了才能正確地拼讀出單詞的音和形。所以，在音標教學學要給予學生適當的引導，放慢教學進度，照顧到每位學生的學習感受，將單詞中的每個字母對應的音標都標注出來，教師給予準確的發音，并通過一些有趣的方法如“掐頭去尾法”幫助學生記住讀音。以音譯形，以音系行，將字母和讀音有效的聯系起來，并根據音標讀準每個單詞，從而在聽的過程中能準確并快速地抓住詞匯，英語語感就是在這個過程中逐漸形成的。

在日常教學中我們會遇到一些特殊情況，如單個音標在單詞的組合中的讀音會有所不同，這種就需要教師在課堂上給予正確的引導，著重講解和分析，加強記憶，幫助學生找到其中的發音規律。如有的單詞首字母不發音或末字母不發音，同一個元音單獨發音時其與輔音搭配時的發音會不一樣，將一些特殊的發音規則記住并通過聽、說、讀、寫的過程經常練習，形成語感，一些復雜的發音規則不用死記硬背就能輕松學會。由此可見，培養語感是讓英語發音準確的根基，因為發音準確能給學生樹立學習英語的自信；能幫助學生準確記住單詞；能有效增強學生的閱讀能力，等等，準確地發音是學好英語的基礎，只要我們掌握好方法，建立英語語感就不會“談英語而色變”。

2.4 巧激趣，成習慣。在教學中我們發現，有一部分學生英語學科偏科嚴重。英語學科的學習不像其他語文、數學那樣，即使偏科也不會特別嚴重，而英語學科如果出現偏科的話會嚴重影響成績。經過調查和研究發現，初中生中英語偏科的主要原因是對英語不感興趣。開始就沒有興趣，導致基礎沒有打好，從而興趣度越來越低，從此“遠離了英語”和考出十幾分英語的結果。所以說“興趣才是最好的老師”。在日常教學教學中，要從激發學生的興趣出發，采用有趣、能吸引初中生眼球的教學手段將關注力轉移到英語知識中來，把單一枯燥的課堂氛圍轉變為活潑快樂的英語自主課堂，從而在興趣的推動下培養學生的英語語感。首先，可以利用網絡多媒體的直觀、形象的特點，將復雜、單一的英語知識活靈活現的呈現出來，讓學生如有身臨其境般的感受，在如真實般的場景下調動學生探究語言的興趣。其次，利用初中生的好強心理組織各種英語競賽，如知名電影片段模仿表演、英語歌曲大賽、動畫片配音比賽、英語模仿、英語演講等，學生往往在好勝心的驅使下，會努力準備，精心搜集資料，在這個過程中鍛煉了學生英語表達能力，培養了英語核心素養，同時英語語感逐漸形成。

激趣是培養英語語感的方法，養成習慣才是結果。所以，要想讓學生長期喜歡學習英語，就需要從點滴開始，讓學生養成習慣，如養成閱讀的習慣、養成記筆記的習慣、養成遇到不認識的單詞查字典的習慣、養成聽新聞的習慣、養成敢于張口說英語的習慣等等，每個習慣的養成都需要學生的不懈堅持，而且每個習慣的養成都是英語語感建立的基礎。所以，在學校里我們教師要引導學生從生活中的點滴做起，將英語滲透到學生的生活之中，為英語語感的培養奠定堅實的基礎。

2.5 會想象，養情感。學生英語語感的培養也離不開想象力以及情感感悟力。想象力是每個人與生俱來的能力，學生通過想象能把兩個有相同意義或者存在差異的概念聯系起來。在英語的學習過程中也離不開學生豐富的聯想力，才能將經常運用到的詞匯間的同音、同義和近義、反義以及詞語搭配等的關系而聯系起來，從詞根、前綴、后綴的不同角度進行想象、從同反義詞與上下文的聯系進行想象、從中文譯英文、英文譯中文的不同點進行想象、從合成詞與混合詞之間進行想象，這樣學生的英語思維才能綿綿不斷，才能在英語的世界中張開翅膀，從而對語言的語感能力逐漸增強。

想象是情感表達的基礎，語言是表達情感的工具，英語語感的水平會正面反應出學生的語言表達能力。特別是在英語閱讀理解中，離不開學生的豐富的英語方面的情感表達。所以，在日常英語教學中，要注重培養學生在情感方面的理解和表達能力，通過分析和挖掘文本素材，能用英語思維表達出自己閱讀之后的情感體驗，在情感與知識的鏈接中形成語感，從而提高學生的英語綜合能力。

3.結束語

語感是一種微妙的語言感覺，在日常學習過程中我們發現，有的人在對英語的運用過程中說起來順口、聽起來順耳、看起來順眼，但是又無法用語言來說出這是什么原因，這其實就是語感在起作用。就像游泳健將要有水性、音樂創作要有樂感，所以學好英語要有良好的語感。對于初中生來說，英語語感的培養給他們帶來最直接的作用就是能幫助他們提高學校效率，提高學習成績；而間接的作用就是能讓學生在英語閱讀、寫作、聽力、英語口語等方面的能力獲得提高，由此可見，英語語感對于學生學好英語非常重要。所以，我們作為初中英語教師，在日常教學中要注重對學生語感的培養，采用多種教學手段，提高教學效率。