雙減背景下做反思型語文教師的思考

蔡琛玭

(浙江省杭州市蕭山區北干初級中學 浙江 杭州 311200)

1.反思型語文教師的現實必要性

雙減背景下，我國新一輪中學語文課程改革勢在必行，如果能將教學的直接參與者和實施者的教師納入改革之中，全面提高語文教師的素養，更新他們的教育教學理念，那么雙減背景下這次課程改革就能順利開展，并能取得預想的成效。

課程標準要求教師角色能實現由課堂主導者向學習引導者、學習合作者、學習促進者的三大轉換。反思性教學能幫助我們實現這一角色轉換，它能夠將學生“學會學習”和教師“學會教學”完美地統一起來。因此，語文教師既要具備相應的專業知識和技能，又要不斷地對教學理論和教學實踐進行反思，讓自己成為反思型語文教師，在語文教學之路上越走越順。

2.語文教師反思的內容

2.1 課堂教學目標的反思。一篇課文的教學目標到底應該怎么制定，這要根據文本內容、所在單元教學要求、學生實際情況等來進行綜合思考。比如，教師所預設的教學目標是不是這篇課文需要重點掌握的問題？符不符合教材編寫者對這篇課文教學的定位？是否與本單元的教學要求相符合，是否符合本班學生的學情？學生感興趣的問題能不能作為本節課的教學目標？最終在綜合衡量中制定本堂課的教學目標。只不過這些課前的教學目標是預設的，它源自于學生的需求，又要隨具體的教學情況變化做靈活變通。如果在教學過程中發現不適，也可以隨時調整；如果在教學結束后發現失誤，也可以引以為戒。

有一次去外校借班上課，上的是《水調歌頭·明月幾時有》，我原定教學目標為:

(1)疏通文句，感知內容。

(2)感悟蘇軾對自然對人生的豁達樂觀的態度。

課堂教學:①讓學生回憶有關寫“月”的詩作或詞句，導入新課。②回憶學過的蘇軾詩詞及其生平介紹。③根據自己對詞作的初步體會朗讀并交流自己的感情體驗。④找出詞作中最能表現作者思想感情的描寫心理活動的詞語。⑤播放了風格迥異的該詞作的兩個朗讀錄音，讓學生聽后作評點。⑥有感情地朗讀詞作。

課后我對本次教學目標做了反思:教學目標——是預設但絕非霸權。

因為這次借班上課，由于排課的失誤，臨上課時我才得知這個班已上過該篇課文了，面對這樣的突發狀況，我就把原來教學目標中的“疏通文句感知內容”刪去，在引導學生結合詞作討論蘇軾的人生態度的基礎上，帶領學生感知中國的儒道文化是如何完美地統一在蘇東坡的身上。這樣，教學目標和教學環節均有了調整：①指導學生品讀鑒賞詞作，感悟蘇軾對自然對人生的豁達樂觀的態度，初步感受中國詞文化的魅力；②學習“知人論世”和以感情為基點鑒賞古典詩詞的方法。

2.2 課堂教學主體的反思。課程標準特別強調了“以學生為本”的思想理念，而在實際教育教學中，有些教師卻往往會走極端，無限拔高學生的主體地位，從而抹殺了教師在教學中的作用。語文課堂教學中學生的主體性問題，確實是我們在貫徹實施新課改中必須反思的問題。

有不少教育專家提出“雙主體說”，即教師是教的主體，學生是學的主體，有它的合理之處。不過，我們也應該清楚的認識到，兩個主體之間還是有很大的不同的，正如有些人提出的“教師是平等中的首席”，不能將二者簡單地等同起來。基于以上的差異而提出的“雙主體”說，它就不是簡單的調和了，而是科學的反思，體現了對教學雙方的共同尊重，體現了力求真正做到教學的“以人為本”，而不是狹隘的“以生為本”。

2.3 對現代教育技術運用的反思。現代課堂教學倡導加強信息技術教育，實現信息技術與課程的整合，其間，多媒體等現代化教學手段對學生的語文學習可以起到重要的作用，但也不是說它們就是萬能的，不可或缺的。如何正確地使用這些現代化的教學手段，在雙減背景下的語文課堂中的作用，也都是我們語文教師在日常教學中必須反思的問題。多媒體雖好，但在語文教學中多媒體運用也有一個適當、適時和適度的問題。語文老師不能是靠嫻熟的多媒體運用技能而取勝，而應是憑借其豐富的知識積淀、高新的教育理論修養和良好的情感品位等來獲取課堂教學成功的。確實，文學是語言的藝術，若只憑形象的直觀再現來進行教學，我們的語文課怕是就要變味改質了。

基于以上的思考，我在教學蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》時只用了三次錄音：第一次是在課前，播放了《春江花月夜》，希望為課堂營造一點古風古韻來；再就是播放了詞作兩個不同版本的錄音，讓學生感受并評說聽讀不同版本的感受，增加對話的維度；最后就是結束時師生齊誦，我再次播放了《春江花月夜》，作為背景音樂。我沒有給學生做動畫課件，讓他們看明月，看蘇軾“舉杯邀明月”“起舞弄清影”等畫面，但在課堂中，我分明感受到，學生們與我一同走進了詞作，跨越時空與蘇東坡進行了一次心靈對話。

2.4 課堂教學策略的反思。

2.4.1 對任務型學習的反思。任務型學習，就是教師根據教學需要布置學習任務，引導學生進行探究性學習，由傳統的講授知識變為學生自己探究獲取，非常符合新課程理念。但這種教學模式開放性太強，不容易操作和掌控。

進行幾次任務型學習后，我反思此教學模式有兩個地方比較容易出現問題。

(1)消耗時間。任務型學習是自主探究式學習，跟傳統的講授式教學相比，學生需要更多的時間。因而在實施任務型學習時，應注意這三點：首先，要給學生充分的時間，不能為了控制時間而將任務匆匆結束；其次，任務型學習次數不宜過多，要避免每個知識點、每節課都安排任務型學習的誤區，只有探究性強的內容才適合任務型學習。第三，課內與課后相結合，既節省課堂時間，而且有些探究任務在課內也不好操作。比如通過網絡搜集資料或進行社會調查，課上就無法推進，只有課后進行。

我在教學演講詞時，課堂上引導學生探討演講稿的知識要點，而將演講稿撰寫、演講排練等活動都安排在課下進行。如此課上課下結合，學生探究學習的時間比較充分，學習效率也高了。

(2)任務太難。教師設置的任務難度要適中：任務過于簡單會使學生失去探究興趣，而任務太難，則讓學生產生恐懼、放棄心理。比如學習《中國石拱橋》，讓學生去了解古今中外還有哪些典型的著名的橋梁，拓展其文化、知識視野即可，如果讓學生去探究幾種橋梁的設計原理，就不適合。

因此，在實施任務型學習時，教師要特別注意控制任務難易度，并且給學生自主學習、探究的足夠空間和時間，使之能夠充分參與，這樣才能確保任務學習的落實。

2.4.2 對閱讀教學中對話的反思。《標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我們應當在理解對話理論的要義基礎上，摒棄似是而非的形似，求得教師、學生與文本內在的融合。

教學《水調歌頭·明月幾時有》時，我讓學生邊找邊結合詩句進行分析，學生的體驗很具有個性特征，如從“欲”字品出了作者的灑脫及對現實的不滿，從“恐”中想到了作者的矛盾猶豫，從“恨”中體會到作者對親人的思念和對月亮的幽怨，從“愿”中感受到了作者的豁達與務實等。課堂除以感情為依托，成功地開展了教師、學生和文本(即作者)的對話以外，我還播放了兩個風格不同的朗讀錄音，聽后學生談了自己的感受，談得非常精彩，我也不失時機地談了自己對兩種不同理解的看法。所以，課堂中我力求實現學生、教師、作者等的心靈碰撞和感情共鳴，追求的是精神融合的多維對話。

2.4.3 對個性化閱讀的反思。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在實際閱讀教學過程之中，由于個體思維發展和生活經驗的差異性，教師與學生之間、學生與學生之間往往會對同一文本作出不同的理解。基于這一認知，關注文本的多元化解讀，鼓勵學生個性化閱讀，成為了當下語文閱讀教學的重要理念。然而，教師若片面理解多元化，盲目地鼓勵、支持學生對文本的各種解讀，則會導致閱讀教學陷入危險的境地之中。例如名著閱讀《西游記》教學片段：

師：你最喜歡文中的哪一個人物，為什么？

生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣大，對唐僧忠心耿耿……

生：我喜歡唐僧，他……

生：我覺得白骨精也挺不錯。她屢敗屢戰，卻始終沒有氣餒，在她身上我看到了頑強的品質。

師：你的想法很特別！你看到了與別人不一樣的白骨精，這一點值得肯定。

在上述對話中，有一學生將“白骨精”理解為頑強的人物形象，讓“白骨精”具有了正面色彩。學生僅從行為本身出發對“白骨精”作出了判斷，卻忽略了其行為發生的前因后果，顯然，這一觀點屬于一種輕率的、片面的、錯誤的認知，違背了社會的主流價值觀，但教師卻從多元化解讀這一角度出發對其表示了肯定，直接忽視了文本自身的內部邏輯。在閱讀教學之中，教師若一味地追求發散性思維、個性化理解，而忽視對理解的正確導向，置文本與道德價值取向于不顧，只會導致對話偏離閱讀教學的軌道。尊重學生的個性化解讀固然值得提倡，但并不代表可以任由錯誤的價值觀在課堂中橫行霸道。

3.反思型語文教師的形成與培養

3.1 自我評價。教師自身的反思，是教師成長和發展的第一步。語文教師可以通過教學錄像、教學日志、理論閱讀學習等多種方式對教學情況進行考察，進而對自己的行為表現及其合理性進行回顧、診斷和調適，自我詰難，存良去莠，在反思的過程中，教學中的不良表現也會隨之更正。

3.2 學生參與。在反思性教學過程中，了解學生對你的教學的想法和意見是至為關鍵的一步。我在上學期試圖讓學生參與到自己的教學反思中來，學期初布置他們寫學習日志并給予必要的指導。希望學生在日志里能盡量回答如下問題：本周作為學習者的我對自己的情感反應有哪些了解，最感興趣的學習任務是什么，最大的學習困難是什么，最大的進步是什么，最不滿意的學習是什么，哪些教學方法應該發揚，哪些該當摒棄，對自己和老師下一步的學和教有哪些想法等。要求學生以周記的形式，每周提交一份書面材料給我。

通過一學期的嘗試，我們師生都從中獲益匪淺，現列舉兩個突出案例。

案例1:“讓我們多讀一讀課文吧！”

40分鐘一節課，我總有時間不大夠用的感覺，在開始的幾周教學中，學生在課堂上讀課文的時間比較少，于是，就有學生在周記中提議說：“老師，您應該讓我們多讀讀課文。有時我們對課文還不夠熟悉呢，您的教學就已經結束了。這樣，我們對課文的印象還很模糊。如果能讓我們多讀讀，可能對課文的了解會深入一些。”

多好的建議啊。正是在學生日志的提醒下，我才發現了自己這方面的錯誤，讓我能在以后的教學中正視學生的主體地位，實現教學的真正民主與科學。

案例2：“合作學習我們很喜歡，但仍需要改進。”

學生對合作學習的方式相當感興趣，認為這種學習能調動學習積極性，鍛煉了合作意識，培養了集體觀念，但其中的問題還是有的，比如，有些同學在討論中并不進行真正的思考，而是將事先準備的輔導資料拿來作為自己的東西，讓記錄員寫下來，有些同學在討論中不能遵守紀律，在聽報告時也不認真，因此合作學習中，有一部分同學并沒有真正地學習，效果并不比老師講的好。

看了很多有關合作學習理論方面的文章，自己所惶惑的問題，大都被我的學生們一語破的，深感：學生才是我最好的老師！

3.3 編寫教學案例。新時期語文教師的反思離不開案例寫作，教師可以通過編寫案例，促進自我評價，更為深刻地認識到自己的教學還存在哪些不足，逐漸形成反思意識和反思習慣，形成“教學--反思--教學”的良性循環。案例寫作還是教師梳理、記錄自己教學生涯的一種很好的形式，是教師進行教學反思的外在表現形式，如果能夠滲透在日常教學的始終，就說明教師的反思行為已經日常化，反思意識已經形成，向“反思型教師”邁出了堅實的一步。

4.對反思型語文教師成長的反思

反思性教學為教師的專業發展提供了可能，但真正施行還有很多困難。首先，反思性教學對教師的要求是很高的，既有心理素質、品德修養的要求，又有業務素質和理論修養的要求。特別是，反思性教學要求教師養成良好的反思習慣，需要教師投入大量的時間和精力，而中學教師的日常工作又比較繁忙，這就增加了他們的負擔。其次，外界環境的影響。升學的壓力和誘因，促使大部分教師存在著一些急功近利的思想，往往偏重于考試技能的指導，強調知識教學，注意考試技能的訓練提高，對無法立即收效的學生語文能力的培養和自身教育教學理論的提高熱情不高。有些學校也是片面強調升學考試，單以學生考試成績定教師的業務水平和工作業績，再加上社會家長的壓力，不少語文教師便沉入了唯考試是求的誤區，不愿進行教學反思，更不會進入研究性的反思型語文教師的隊伍。

反思型語文教師只有具備強烈的問題意識、謙遜的態度以及強烈的責任心、主動的學習意識和批判性思維、一定的專業化知識和反思探究技能等基本素質要求，才能發揮教師的主觀能動性，實現從常規型教師向反思型教師的轉變。綜上所述，反思型語文教師的成長也不是一帆風順的。探索反思的路還很長，我們將積極探索，且思且行，我們在路上……