信息化環境下中職學生英語情景對話能力提升策略的研究

王淑娟

(寧夏回族自治區鹽池職業技術學校 寧夏 鹽池 751500)

英語的情境對話能力是英語學習中非常核心的一種能力，英語作為一門語言類的課程，在學習中更需要學生掌握不同情境下的英語交流方法和詞匯語言表達的運用方法。對于中職學生來說，從實踐應用用的角度上來講，情境對話能力是體現出及英語學習價值和質量的重要指標。在信息化環境下，不僅對應英語對話的能力提出了更高的要求，不同的情境設置背景下，對學生的英語語言表達能力靈活性也提出了相應的要求。應用信息化的技術手段，提升學生的英語情景對話能力是非常有效的途徑。

1.中職英語學習中情境對話提升的實踐價值

情境對話能力是非常具體且具有針對性的一種能力素質，在英語課程學習中，基于不同的情境掌握對話的技巧和方法是體現出學生英語學習狀態和學習效果的重要指標。因此，在中職院校這一注重學生應用能力和專業技術能力的院校教育背景下，英語情景對話能力的提升具有以下幾方面實現價值。

1.1 能夠為學生的英語課程學習提供實踐經驗的積累。對于中職院校的英語課程教學來說，由于院校的層級特征，對于英語課程學習的難度設置處在相對較低或平衡性較強的層次上。但對英語課程學習的實踐應用能力卻提出了相對較高的要求[1]。情景對話能力是實踐中的英語學習能力中非常重要的組成部分，因此，針對性的采取措施提升學生在英語學習中的情景對話能力，有利于幫助學生積累英語學習的實踐經驗感受英語學習在實踐應用中的價值，促使學生對英語課程學習的認同感得到提升[2]。只有從主觀上形成良好的認同感，才能夠在持續性的英語課程學習中保持良好的學習態度和飽滿的學習熱情，英語課程學習的組織實施也才能夠更加順利有效的完成。

1.2 提升學生對英語學習實踐價值的認同感。英語學習的實踐價值認同感主要是指在常規情況下，大部分中職院校學生由于缺乏對英語知識學習價值和效果的認知，導致其認為英語課程的學習是從事專項的職業或專項的工作需求所需要具備的相應能力，學習英語的積極性和主動性相對較低。當學生能夠在實踐中立足于不同的情景感受到應用范圍的廣泛性，產生更高的認同感[3]。不同的情景中，教師只要注重情境設置的豐富性以及情境設置與學生日常生活的聯系緊密度，就能夠充分發揮出依托情境設置提升學生對英語學習實踐價值認同感的作用[4]。例如，在中職院校英語學習中，情景的設置可包括日常生活中的人員交流場景，也可包括一部分工作環境中的場景設置。這種從工作到生活全方位的場景設置模式，能夠更加深刻的讓中職院校的學生體會到英語課程學習中情境對話能力和語言交流能力在日常生活和工作中的應用價值，使其從根本上產生學習英語知識的主觀能動性，最終為取得更好的英語學習質量效果提供保障和支持。

1.3 及時發現中職學生在英語表達能力方面的實際問題。在針對性的情境對話教學組織的過程中，教師可通過不同情境的設置了解學生立足于不同情境的英語對話能力。尤其是在不同場景的設置背景下，也便于教師結合課程學習的難度和理論知識的需求，在情景設置的難度上匹配進行逐步增加。這便于教師及時發現學生在系統性的英語知識學習中存在的問題和漏洞，以便采取有效的措施在進一步的理論知識教學和實踐教學組織的過程中找到科學的方法和教學引導的切入點，為取得更好的教學引導效果奠定基礎。對于現階段的中職院校學生來說，其在不同的英語對話場景中，英語對話的靈活性和對場景狀態的理解必然會存在一定的偏差和漏洞，正可以通過不同的場景設置達到立足于場景觀察學生英語對話能力的目標[5]。

2.中職院校學生應用信息化平臺和技術提升英語情境對話能力的原則

信息化的平臺和技術在應用過程中必然會遇到一些阻力和問題。另外，這種技術和平臺的開放性也對教師的教學引導能力以及學生的網絡平臺和信息的甄別能力提出了一定的要求。因此，在具體的教學組織中，教師一方面需要充分利用信息化平臺信息內容靈活多樣的優勢引入相應的情境和素材，幫助課程教學的組織實施，另一方面也需要堅持原則，規避先進技術和平臺在應用中的風險與問題。

2.1 結合中職院校英語情景對話教學的實際篩選合理的資源素材進行應用。在中職院校的英語課程教學中，隨著網絡平臺和信息技術的引入應用，多元化的素材資源，也必然會引入到中職院校的英語課程教學中發揮作用。因此，在多種不同類型的教學素材資源應用背景下，需要教師針對性的選擇相應的素材資源進行應用提升素材資源挑選的合理性，避免在網絡環境中將一些具有負面引導效應的資源和素材引入到中職院校的英語課程情境對話實踐中，這就要求教師首先要對中職院校英語課程教學的系統性內容和重點目標進行全方位的把控和了解[6]。在此基礎上，選擇具有應用可行性和應用適宜性的相應素材資源進行教學融合，發揮出先進和多樣化的教學素材資源對于中職院校學生英語情景對話能力提升的重要作用。

2.2 注重學生主觀學習意愿和能力的有效激發。信息化平臺和技術的應用本身就具有發散性較強的特征，對于中職院校的學生來說，由于其客觀上的學習基礎和學習能力的限制，部分中職院校的學生對英語學習的主觀能動性相對比較，缺乏有了信息技術和相關智能化平臺素材的引入教師，可在教學組織方法和情境營造的豐富性上實現提升和優化，這有利于激發學生的主觀興趣，教師只要在具體的教學組織中將充分的主體地位留給學生，讓學生通過自主探索和思考找到英語對話的科學路徑和。整體英語對話組織的合理方法，就能夠達到鍛煉和提升學生主觀學習實踐能力的目標。對于本文探討的英語情境對話能力來說，學生自主進行英語對話的訓練和實踐也是其提升這方面能力的重要路徑[7]。

2.3 針對學生學習中的實際問題提出相應的輔助解決措施。在中職學習階段，學生的英語學習名義存在基礎上的層次差異，這會導致學生在英語課程學習的過程中所應用的方式方法和具體的學習狀態同步產生異。這意味著不同的學生所遇到的中職階段的英語課程學習問題和阻力也有所不同。作為中職院校的教師，在不同的口語訓練情境中，教師要從細節方面觀察學生英語學習中的實際問題，采取針對性的措施對不同的學生進行引導和教育，提升其英語對話過程中的綜合能力。針對其英語對話時的薄弱點和引發原因進行有效的分析，以便最終采取科學的策略改善學生的英語口語表達能力現狀，使得學生在中職院校階段。獲得英語口語表達能力的有效提升。同時，利用信息技術和素材，也能夠為學生進入不同的情境營造鍛煉口語表達能力，提供一定的便利條件。教師應當加強與學生的溝通交流力度，通過針對性措施的采取解決學生學習中的實際問題，掃清其英語學習中情境對話和語言表達能力提升的障礙。

3.信息化背景下中職學生英語情景對話能力提升的策略分析

信息技術和系統的融入會給中職院校學生的英語課程教學帶來一定的便利條件，創新性的教學措施和方法的應用也就能夠進一步的順利實現。下文主要針對中職學生英語情景對話能力提升的問題提出針對性的優化策略，凸顯出信息技術在優化完善中的積極作用。

3.1 在課程教學前期利用信息技術和平臺營造生動的情境。情景對話能力的提升與情景營造的具體效果有直接的關系，信息平臺和相關技術的應用能夠促使情境營造的效果在生動性和靈活性上更進一步的加強。同時，也能確保情境營造與中職院校英語課程學習的實際內容具有高度的匹配性。教師應當在課程教學的引導階段就通過靈活有效的情境營造激發出學生參與情境對話的主觀興趣，促使學生在積極參與情境對話訓練的過程中逐步提升個人的實踐能力。例如，在中職院校英語課程的語法，零冠詞的用法的課程教學中，教師就可以用零冠詞與日常對話緊密相關的特征，通過引入多種不同類型的日常對話情境鍛煉中職院校學生的英語口語對話能力。在具體的情景設置前期，教師可通過多媒體教學資源和網絡視頻的引入，首先針對不同的對話場景讓學生進行直觀的觀看和感受，或者節選一部分對話視頻資料讓學生首先感受到零冠詞在日常生活中應用的高頻性。引導學生在不同的情境下鍛煉英語口語對話能力，這種具備前期引導示范素材的教學引導方式，更容易被學生所接受。學生學習理解相關語法知識的效果也會得到提升和優化。比較典型的零冠詞應用的生活場景，對話句型包括① What do you do? I am a hairdresser.②What does she work? She works in company.③How old is he?He is fifteen.在上述的英語對話中場景包括了日常生活場景與工作場景兩種基本類型。當學生觀看了前期的引導視頻后，其對于相關語法知識的應用普遍性會產生更加深刻的印象。學習語法知識和參與情境對話的積極性就能夠被有效的激發。即使部分學生對相關語法和語言表達的掌握能力存在局限性，也可將前期的示范視頻作為引導積極的投入到相應的情境對話實踐中。

3.2 在課程教學組織實施過程中應用信息技術平臺豐富教學組織形式。在情境對話能力的鍛煉和提升過程中，教師所應用的對話場景設置方式和對話環境都會影響學生的對話情緒和精神的集中力。因此，教師可在核心教學環節靈活應用多種不同的信息技術平臺和智能化教學輔助工具為學生帶來多種不同類型的情境營造下的學習體驗。從而使學生更好的適應不同的情境獲得多渠道的情境對話能力訓練路徑[8]。例如，交互式電子白板作為一種具有互動功能的輔助教學工具，在情景對話過程中就可引入應用。教師可通過在交互式電子白板中存儲相應的對話場景信息或對話游戲模塊，讓學生通過模擬游戲的方式，在真實的情境中完成對話訓練。這種更加具有參與感和實踐性的情景對話教學引導模式，會給學生留下深刻的印象，學生的英語口語表達能力也能在不同游戲模塊的切換過程中得到充分的鍛煉與提升。例如，在學習中職英語課程“See you on Friday evening！”的課程教學中，教學組織的過程主要要求學生通過錄音的聆聽練習與評朋友約定見面的對話模型。教師可在交互式電子白板中輸入與朋友約定見面的不同類型的場景，通過主體人物的轉變和約定事物的變動設置不同的對話場景，讓學生練習與朋友約定見面的對話模式。相對于教師自主示范，或與學生達成對話的方式，交互式電子白板中能夠存儲的對話模型在多樣性上具備更加顯著的優勢。教師可通過存儲多種不同類型的素材資源為豐富學生的主觀教學體驗奠定基礎。

3.3 通過設置拓展性的情境對話任務，鍛煉學生的情境對話能力。除了依托既定的課程教學內容鍛煉學生的情境對話能力外，作為中職院校的教師應當按照學生的學習基礎差異性和學習需求差異性。在課后作業的布置和實踐學習環節的執行落實時，加強對拓展性情境對話任務的重視程度，結合不同學生的學習理解能力和學習層次設置具有差異化的拓展情境對話任務。讓學生將英語課程的學習與日常生活實現有效的銜接，提升學生將英語語言表達能力應用在其日常生活中的積極性。對于學生來說，這也是取得更好的英語學習效果，促使個人的英語表達能力得到針對性鍛煉的有效路徑。例如，教師可選擇一些生活化的場景，讓學生結合自己的興趣篩選相應的情境對話項目，通過與其他同學或家人達成生活化的對話達到鍛煉其情境對話能力的目標。為了確保相應的任務設置具備可行性，教師還可通過在課后拓展作業布置時，引入示范的微課視頻供學生參考的方式幫助學生掌握在生活中練習情境對話能力的方法，并為學生尋找生活中情境對話的素材提供一定的參考。

4.結束語

在本文的分析中可知，中職院校學生的英語課程學習能力和英語對話能力的鍛煉，是學生英語學習專業實踐能力提升的重要組成部分。教師應當重視多元化的資源素材在中職英語情景對話訓練中的應用，通過多種不同的教學組織方式，為中職英語情景對話教學的效果提升提供重要的支持。對于學生來說，當其從信息技術平臺和網絡空間中獲得了更加豐富的素材資源時，其鍛煉提升自身英語口語表達能力的主觀興趣也會被有效激發，最終的相關英語能力鍛煉和提升目標必然能夠順利實現。