信息化環(huán)境下中職數學課堂教學改革的實施與探索

龍 波

(柳州市第一職業(yè)技術學校 廣西 柳州 545616)

數學作為中職教育階段最基礎、最重要的課程之一，不僅是學生的必修課程，同時也是學習其他專業(yè)課程的基礎。在信息化環(huán)境下，信息技術為中職數學教學開辟了新的道路，但與此同時也對中職數學教學模式、理念等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。為此，基于信息化環(huán)境下，怎樣推進中職數學與信息技術的深度融合，就成為了中職數學教師亟待解決的問題。

1.信息化環(huán)境下中職數學課堂教學的變化

隨著近年來信息化技術越來越頻繁地應用于職業(yè)教育工作，職業(yè)課程教學與信息技術的融合開始成為常態(tài)。無論是理念更新、教學舉措充實，亦或是教學互動模式的改變，都離不開信息技術的支撐，這一點在職業(yè)教學中體現的格外明顯。毋庸諱言，“工欲善其事，必先利其器”，強大的技術手段必然可以推動教學實踐的發(fā)展，也將為教師提供更豐富的策略選項，有利于教學工作的快速推進。

在信息化環(huán)境下，中職數學課堂教學面臨著多元契機，不僅可以使用多媒體、互聯網、數據資源等教學元素，也可以塑造良好的信息化場景，這對于提升數學課堂教學質量和效率都是大有裨益的。與此同時，在信息化環(huán)境下，將數學教學與“互聯網+”模式形成銜接，能夠增強教師的教學質量水平，對豐富課堂教學模式和技法十分有利。同時，依托互聯網、數字化進行開展數學知識的有效分解，能夠幫助學生更好地理解繁瑣、單調的知識點，對提高學生的思維發(fā)散能力和邏輯水平也具有顯著作用。

2.信息化環(huán)境下中職數學課堂教學面對的挑戰(zhàn)和問題

2.1 教師缺乏信息化思維與一體化教學能力。在信息化環(huán)境下，中職數學課堂教學改革工作面臨思維觀念方面的問題。其中，教師作為課堂教學工作的“指揮官”，要發(fā)揮指引者觀念，必須具備信息化思維能力，必須形成對信息化課堂教學的深刻理解，主動適應教學改革的要求，從而增強信息化課堂建設的能力。然而在教學實踐中，不少中職數學教師缺乏信息化素養(yǎng)，對信息化工具、平臺和載體的熟悉度嚴重不足，也缺少以“互聯網+”、“數字化思維”改造數學課堂的積極性，這導致中職數學課堂的一體化教學工作處于遲滯狀態(tài)，不利于學生數學應用能力的提高。

尤其是在中職數學課堂教學改革的背景下，信息化思維的匱乏和一體化教學能力的低下，導致了信息技術很難與數學課程形成深度契合，給教學模式的改進、教學舉措的創(chuàng)新帶來了客觀阻礙。所以，理性認識到教師在信息化素質、性先教學能力等方面的問題和不足，顯然是推進中職數學課堂教學改革的前提，也是進一步改造數學信息化課堂的先決條件。

2.2 信息化資源整合度不足，利用效率低。在當前中職數學課堂教學過程中，信息化資源的應用程度相對較低，整體上處于設備搭建、課堂輔助、教學展示等層面，對信息化教學資源的整合程度相對不足，信息化資源、數字資源和相關教學素材的開發(fā)與利用水平仍然不高。比如，有些中職學校仍然以多媒體課件、PPT、微課、影像展示等傳統(tǒng)的信息化教學手段為主，并未發(fā)揮出信息化課堂的多維度優(yōu)勢，也使得信息化數學課堂的構建很難真正調動起學生們的主觀能動性，對數學課堂的深度開發(fā)也缺乏力度。因此，要改變信息化資源整合與利用度不高的問題，將對中職數學課堂教學改革產生突出影響。

2.3 缺少多學科協同，數字化整合水平偏低。中職學校的重要目標是培養(yǎng)技能型的高素質人才，因此專業(yè)技能的教學是日常工作的重中之重。實際上，作為公共基礎課的數學課程，日常教學也要與學生的專業(yè)技能學習形成密切聯系，這也是數學教學價值的重要體現。尤其是在信息化環(huán)境下，如何推進數學與專業(yè)課程的協同配合，使之更好地展現學科優(yōu)勢，一直是教師孜孜以求的探索目標。但在現實工作中，中職數學課堂與專業(yè)課的融合度不高，數字化的平臺整合能力也相對較低，這都不利于學科協同能力提升，也將阻礙學生綜合素養(yǎng)的培育。

3.在中職數學教學中運用信息化技術的價值及作用

3.1 集中注意力，加深知識理解。現代信息化技術能夠提高學生在課堂上的注意力，在數學課堂教學開展的過程中，學生的注意力很容易被其他事物所吸引。主要是因為學生們的注意力是有限的，再加上數學這一門科目具有較強的抽象性，學生在課堂出現分神的現象十分普遍。而在信息技術的環(huán)境之下，數學課堂不再受傳統(tǒng)模式的束縛，通過信息技術所創(chuàng)設出來新奇、有趣的教學環(huán)境，集中學生們的注意力，加深數學知識的理解，使他們自然而然的對數學產生興趣，這對于提高數學教學實效性有著重要作用。

3.2 提高知識理解度，強化多項能力。在實際教學中，利用信息技術對數學知識的難點、重點進行靈活的展示和呈現，更直觀、生動的將教學內容呈現給學生們，在很大程度上降低了中職教學的難度，提高學生對數學知識的理解程度。除此之外，還可以強化中職學生在數學思維邏輯、思維方式等方面的能力，讓學生可以感知自己在教學實際中的主體意識，主動親近數學課堂。

3.3 轉變傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。隨著現代社會的發(fā)展，人們已經進入計算機信息時代，這種技術作為一種文化滲透到人們的日常生活中，對整體的社會產生了潛移默化的影響。信息教學技術應用在教學體系中，能夠引起傳統(tǒng)教學體系的變革。同時，信息技術在教學過程中具有載體性作用，能夠對中職學生進行精神和實踐能力方面的創(chuàng)新。另外，在課堂教學過程中，通過互助合作學習模式以及信息化教學模式的融合，能夠轉變傳統(tǒng)的教育模式，使其作為中職學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境基礎，讓學生在教師的引導下開展自主性學習，并對所收集到的各種信息資料進行有效的利用。

3.4 促進數學教學評價變革。伴隨著云計算、大數據、云平臺等新興技術的支持之下，數學教師可以利用一系列評價技術、工具來監(jiān)測和分析學生們的學習過程，獲取顆粒度更細、更公正、更有效的學生綜合素質評估。

4.信息化環(huán)境下中職數學課堂策略探究

4.1 巧用翻轉課堂，優(yōu)化課堂教學。翻轉課堂譯自Flipped Classroom，又可以稱為顛倒課堂，它是由信互聯網時代催生的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的中職教學模式不同的是，翻轉課堂模式在課前由數學教師將課堂要點內容以微課、視頻PPT等多種方式發(fā)送給學生，鼓勵學生自主學習。在實際課堂中，將寶貴的課堂時間集中于自學過程中遇到的問題，通過課堂中師生的互動來不斷“吸收內化”所學的知識，促進學生知識的內化過程，這與“先學后教，以學定教”的教學理念十分相似。

例如，在學習在中職數學“交集”這一相關內容時。教師不妨在課前將學習內容上傳到教學平臺上，讓學生們可以利用平臺資源，學習關于“交集”的概念、運算方法的微課視頻，并自主完成教學平臺上設置的練習題。教師則可以在教學平臺后端看到學生們答題的準確性、錯題類型等情況，接著根據這些情況來了解學生們自學的掌握程度，確定本節(jié)課的教學重點、難點，從而實現精準教學，有效提高課堂針對性。

在課堂中，教師可以根據不同學生的學習情況，鼓勵和引導學生們開展小組協作學習，針對課前學習反饋，通過教學平臺向學生們推送微課——“求不等式解集的交集”，引導學生通過自主觀看微課，開展小組合作，一同解決難題。經過一系列的小組學習、自主練習、質疑提問、反饋效果等環(huán)節(jié)，從而實現雙向性的教學反饋。如此一來，教師可以實時、動態(tài)地掌握學生們對知識的掌握程度，更有針對性地優(yōu)化、調整教學內容。

在課后，教師可以根據學生的學習情況，借助教學平臺為學生提供不同層次的作業(yè)，做到因材施教。具體而言，課后的作業(yè)既有傳統(tǒng)的練習題目，又有與學生專業(yè)特點相結合的作業(yè)，實現了中職數學與專業(yè)教學之間的有機融合，對提高中職學生數學學習能力以及綜合素養(yǎng)起到了積極的作用。

4.2 數學與專業(yè)課有機結合，體現職教特色。中職數學課標中明確指出：中職學校數學課程是學生必修的公共基礎課程，具有基礎性、應用性、職業(yè)性和發(fā)展性等特點，承載著立德樹人的根本任務。這要求中職數學教師在教學中力求體現學生的專業(yè)背景，將中職數學與學生專業(yè)特點相結合，將數學應用問題還原成學生實際專業(yè)的具體問題，從而培養(yǎng)學生們發(fā)現問題、解決問題的創(chuàng)新意識，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。

比如，在對烹飪專業(yè)學生講解“函數的單調性”的相關內容時，教師不妨抓住該專業(yè)的學情特點，通過“異質分組”這一方式來開展分組合作教學。可以給各組設計不同的任務：第一組的任務是參與到發(fā)面過程中，記錄酵母發(fā)酵時間和面團酸度的關系；第二組主要負責合作烹飪牛肉的過程，探究烹飪時間與牛排成熟度的關系、并拍攝視頻片段；第三組負責利用互聯網，搜索今年1月至12月的牛肉市場價格，并整理相關數據；第四組負責記錄、統(tǒng)計本周微信運動中自己的步數。最后，要求各組將探究任務相關數據輸入到Excel中，繪制數據的函數曲線圖，標明指出圖像變化趨勢，并將初步成果上傳至教學平臺，從而使學生初步感知函數的單調性，為接下來課堂提供有效的探究案例，為知識的深入奠定良好的基礎。在這一教學設計中，第一第二組學生的學習任務與專業(yè)相結合，第三組和第四組則需要學生利用信息技術主動搜集相關信息，這樣，在激發(fā)學生數學學習興趣的同時，還增強了學生主動搜集信息、處理分析數據的能力。

與數學傳統(tǒng)教學模式不同的是，上述教學采用了“體驗式教學法”，并結合專業(yè)特色，明確目標，通過小組合作，學生共同交流、探究問題，在這一過程中使學生對數學概念與已有的生活經驗聯系起來，為突破教學難點打下了基礎，促進了學生的自主探究學習。

4.3 巧用智慧課室，鼓勵點贊促活躍。在信息時代，智能教學環(huán)境下的“智慧教室”為中職數學課堂教學提供更便攜的教學方式。借助智慧課堂，指令快速送達，操作極為方便，統(tǒng)計相當齊全，使數學教師預先設計好的教學流程可以在智慧課堂中高效率、高質量地完成，為學生們提供了良好的展示平臺。

例如，在中職數學“函數”的教學中，數學教師可以在課前利用希沃教師空間備好課，并結合課堂知識重難點，設計實時檢測題、課堂競賽小游戲等等。在課堂中利用智慧課堂相關平臺與學生進行互動，激發(fā)學生參與到競賽游戲、實時檢測當中，并鼓勵學生們展示自己的學習成果，分享自己的經驗。同時，教師可以根據平臺實時統(tǒng)計的大數據，精細化分析班級學生的知識掌握情況，從而實現查缺補漏，個性化教學。這樣既達成了教學的目標，又提高了課堂的效率效果，也讓學生們在課堂中展示自我學習風采，并通過教師和同學的及時認可點贊，讓學生在學習成功的同時體會到一種成就感和自豪感，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提升終身自主學習意識，更深層次地強化了學生的學習動機。

4.4 推進多學科協同，打造數字化教學平臺。強化數學與專業(yè)課的有效協同，構建基于數字化平臺的一體化教學模式，將是信息化環(huán)境下中職數學課堂教學改革的重要方向，也是提升學生數學核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的重要依托。尤其是從數字化教學平臺的打造入手，將數學課與專業(yè)課程的教學有效銜接，共同制定培養(yǎng)方案，共同打造育人計劃，無疑可以發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，實現信息化、數字化與智能化教學資源的優(yōu)化配置，助力學生能力健康成長。比如，在在汽修、計算機、電子電氣等相關專業(yè)課程的教學中，引入數學教學資源，建構數字化的教學平臺，共同挖掘互聯網教學素材，推動數學課與專業(yè)課的協同，這樣可以最大限度地調動全體學生積極性，促進數學教學向縱深方向發(fā)展。

此外，通過數學實踐活動的開展，將其與學生的專業(yè)課密切融合，開展信息化主題活動設計，讓學生們根據所學的數學知識解決專業(yè)課探究中的實際問題，能夠幫助學生更好地驗證數學技能，同時增強對專業(yè)課的理解和認知水平。要借助立體的數字化平臺，推進專業(yè)課教學與數學教學的銜接，讓學生們得到不同層面、不同維度的鍛煉，增強教學的功能性價值，釋放出數學課堂的深層次能量。教師要強化責任意識，開展立足數學課堂、融入專業(yè)課程的教學革新，以信息化思維改造課堂模式，在學科協同與數字平臺構建中提升課堂教學力度，增強學生們的數學探究能力、實踐能力，為學生數學核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高創(chuàng)造積極條件。

結束語

在中職數學教學中融入信息技術是一種全新的挑戰(zhàn)。通過實踐證明，在中職數學教學中合理利用信息技術取得了非常優(yōu)秀的成績，對于提高學生興趣、增強課堂互動性、促進課堂高效性以及做好課堂優(yōu)化反饋與評測等方面具有重要作用。但在對這一教學模式進行運用的過程中，需要數學教師平衡信息化技術與課堂教學之間的關系，取得更高效的課堂。