基于語文核心素養背景的中職國學經典誦讀研究*

陳秀紅

(福建省永春職業中專學校 福建 永春 362600)

國學經典不僅是我國歷史文化的載體，還是優秀文學藝術的凝練。誦讀國學經典可以感受到歷史的變遷，進而通過汲取前人智慧來實現自我道德修養的提高。將國學經典與中職語文課程相融合，其目的在于加強對學生道德情操與人文修養的培育，并在潛移默化的過程中規范自身言行，同時加強情感精神的重新構建。開展國學經典誦讀不僅是踐行素質教育理念的重要途徑，同時也與語文核心素養培育相適應。

1.在語文核心素養背景下開展中職國學經典誦讀的必要性

語文學科在中職教學過程中發揮出重要作用，為培養中職學生的精神品質，中職教師應充分挖掘其中的學科核心素養。語文學科核心素養以語文能力為核心，包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，而中華優秀傳統文化在這四方面的培育中可以發揮出重要作用，進而滿足新時代背景下對于中職學生的全新要求[1]。一方面，中職承擔著提升學生勞動素質與技術技能的重要作用，推動其德智體美勞全面發展。教學中可以將社會主義核心價值觀與語文教學融合起來，進而加強對學生專業知識、專業技能、工匠精神的培養，為其參與到社會主義建設當中奠定基礎。因此在日常學習的時候，可以通過國學經典中蘊含的中華優秀傳統文化對中職學生進行引導與規范，幫助其養成良好的生活習慣與學習習慣，進而不斷實現自我完善與提升。另一方面，在互聯網技術的發展下，我國年輕一代群體會受到來自多方的文化熏染，其思想意識也在很大程度上受到外來西方文化的影響。在西方文化的沖擊下，一旦中華優秀傳統文化失去了主導地位，那么也就會進一步喪失對意識形態控制的主動權。對于中職學生來說，其人生觀、價值觀與世界觀正處于發展時期，明辨是非的能力不強，因此很有可能在西方腐朽思想以及反動文化的侵蝕下造成思想觀念與價值標準的偏差，從而與社會主義核心價值觀踐行要求相悖。為引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，中職可以將中華優秀傳統文化與語文教學結合起來，引導學生提升對文化傳承的重視，同時汲取其中的思想精華。由此可見，把國學經典融入中職語文課程，不僅是新時代專業技能人才培養的需求，更是發展我國整體教育事業的需要。

2.語文核心素養背景下開展中職國學經典誦讀的實施路徑

2.1 實現國學經典誦讀的常態化。為提升語文核心素養培育的穩定性，應從時間角度對國學經典誦讀實施常態化的規劃與實施，將國學經典誦讀活動融入到學生日常的學習與生活中，成為其行為習慣的一部分。中職學校可以針對國學經典誦讀推進常態化開展模式，以每天、每周、每月、每期、每年為單位，積極推進常態化踐行成效。每天指的是每天都開展國學經典誦讀活動，由班主任或學生代表組織全班學生開展國學經典誦讀，時長大約為30分鐘。特別是在語文核心素養的培育下，學生誦讀國學經典應與其綜合素質的培育與未來發展相結合，因此教師在選取誦讀內容的時候，也應有意識的與就業創業、社會發展相靠攏，幫助學生在畢業之后可以運用到國學經典中的相關知識，提升對崗位的適應能力。例如，《弟子規》中的“不力行，但學文，長浮華，成何人。”一句，就可以告誡學生應將學習到的理論知識應用到實踐當中，一味死讀書只能增長自己浮華的習氣，這對于自身發展是無益的。通過這樣的學習，有助于學生積累知識，并帶動綜合素質的提升。每周指的是每周星期一在升旗儀式的時候開展“國旗下誦讀活動”，主要環節包括升旗儀式、教師國學講壇、師生集體誦讀國學、學生代表分享誦讀體會等，有效對上一周師生進行國學經典誦讀的情況進行展示和檢閱。每期指的是每學期舉行一次國學經典誦讀匯報表演，學生可以通過歌曲、舞蹈等多種藝術形式與國學誦讀結合起來，進而在文藝匯演的過程中，讓更多人感受到國學經典的魅力，提升參與國學經典誦讀的積極性與主動性，同時加深對其中文化內涵的解讀。每年指的是中職學校可以每年對國學經典誦讀活動成果進行總結，通過舉辦國學論壇等形式對誦讀成果進行分享，并對活動經驗加以總結，從而帶動國學經典誦讀活動到達新的高度，為相關活動的常態化、系列化開展提供動力。除此此外，學校還可以積極參與到自主教材編撰當中，對教師講壇以及學生心得體會進行歸納，從而進一步將其應用到語文教學的探索和實踐當中，為中職學生德性養成以及語文核心素養的培育奠定堅實基礎。

2.2 多載體落實中職學生國學經典誦讀。現階段，相較于普通中小學，中職學校在招生、管理上面臨更大的難度，為促進學校發展，中職學校有必要積極創新學校課堂模式，在學生德育和智育等方面采取更加有效的措施。與此同時，學校應更加重視對學生價值觀念與職業理想的培育，從而成為德才兼備的職業技能人才。為規范學生的精神面貌和行為習慣，中職院校可以將傳統文化教育融入到日常教學當中，并通過國學經典誦讀的形式來提升學生的整體素養，并做到多載體落實國學經典誦讀，以多樣化的誦讀方法和誦讀形式來讓學生體會到其中的樂趣，實現綜合素養的提升與優良品質的傳承，逐漸培養出良好的學習習慣與生活習慣。在對國學經典誦讀進行探索的過程中，應與中職院校的實際情況相結合，進而探索出更加多元化的活動載體與實施形式。第一，語文課堂是國學經典誦讀的中心。結合教材對語文課程進行教學，教師應充分利用其中涉及到的國學經典內容，并在其基礎上進一步補充一部分學生感興趣又樂于接受的國學經典內容，帶領學生完成《弟子規》、《三字經》、《論語》、《孝經》等國學經典篇目的集體誦讀。除了誦讀的形式以外，教師還可以在語文課堂上開展更加多元化的形式，例如教師可以通過多媒體播放專業主持人的誦讀片段，由學生進行模仿，并進行集體展示；還比如在完成《林黛玉進賈府》一課的學習以后，還可以在教師的帶領下進行《紅樓夢》品鑒活動，將全班學生分成若干小組對《紅樓夢》經典片段進行品鑒，教師負責點評，對于品鑒最精確的小組應給予一定獎勵，從而大大激發學生學習國學經典的積極性[2]。第二，課外活動小組是國學經典誦讀的重要陣地。中職學校可以成立國學經典的興趣活動小組或社團，并為相關課外活動的開展提供活動器材、設備與場地。例如，在國學經典誦讀社團的組織下，成員們利用課余時間在活動室內開展國學經典的百人誦讀活動，進而也成為校園中一道亮麗的風景線。通過這樣的形式，有助于吸引更多人加入到國學經典誦讀當中，而社團成員也在不斷的發展壯大。第三，學校活動是國學經典誦讀的有力推手。除了日常的語文課程教學以外，學校內部也可以定期舉辦豐富的校園活動，通過文藝匯演、演講比賽、風采展示、詩詞大會等多種形式為國學經典誦讀提供舞臺，而全校師生也可以在這樣的活動中參與國學經典誦讀，并感受其中的文化魅力，同時也實現了對日常語文教學的補充[3]。第四，特色社團是國學經典誦讀的有效補充。中職院校在成立國學經典誦讀社團的基礎上，還可以成立其他的特色社團作為補充。例如，可以讓“手語社團”也積極參與到相關國學經典誦讀活動中，用手語對國學經典文化加以豐富。“手語社團”可以結合國學經典中的篇章片段編手語舞，并在各類風采展示中進行匯報演出。這樣特色化的表演形式一經出現就獲得了廣大師生的喜愛，借助優雅的手語表演可以讓更多人感受到國學經典中的文化魅力，從而實現國學經典誦讀活動與學生核心素養培育的有效補充。第五，技能大賽是國學經典誦讀活動的引領。一直以來，各類技能比賽在職業學校中占據了重要的地位，當前中職學校技能大賽的內容不斷豐富，在一定程度上技能大賽成績也已經成為學校辦學質量的衡量標準。因此，學校可以鼓勵師生積極參與到國學誦讀項目的技能大賽中，以此掀起學生學習、誦讀國學經典的熱潮，從而在潛移默化的過程中引導學生傳承優秀傳統文化，實現核心素養的提升。

2.3 為國學經典學習營造良好的氛圍與校園環境。為引導更多人可以參與到國學經典誦讀活動當中，中職學校還需要積極營造良好的學習氛圍與環境，建構與學生全面發展相適應的校園環境也是中職教育的核心議題[4]。在此過程中，可以充分發揮出校園廣播的重要作用，校園廣播不僅是傳播信息、獲取知識的重要途徑，同時也是營造濃厚文化氛圍的媒體工具，而校園廣播也可以在國學經典學習中發揮出重要的作用。例如，校園廣播站可以利用每天大課間時間、體育活動時間播放國學經典內容，其形式不局限于設置關于國學經典誦讀的欄目、播放名家的誦讀錄音以及播放與國學經典有關的歌曲等。通過校園廣播來刺激學生的聽覺感官，為學生營造更適合開展經典誦讀活動的文化氛圍。而且還可以通過校園廣播為學生提供展示的平臺，可以選取學生代表在校園廣播時段朗讀國學經典，既可以實現自身風采的展示，又可以使更多學生受到國學經典的熏陶感染，從而也參與到相關活動當中[5]。隨著信息技術水平的提升，也可以將其引入到校園國學經典的學習當中，例如語文教師可以借助微信公眾號開設國學經典學習欄目，學生既可以完成對相關內容的學習，又可以對自身學習的心得體會在平臺上進行交流，從而有效促進學生語文素養的提高。校園環境建設也是中職學校工作的重要組成部分，在積極推進語文核心素養培育以及國學經典誦讀活動的背景下，學校應積極強化校園文化建設，為學生提供更加良好的學習環境。站在校園文化建設的角度來說，應充分發揮出國學教育的特色，使其成為國學豐富信息的載體。如果說校園廣播是有聲的語言，那么校園宣傳欄就是無聲的語言，可以在宣傳欄中張貼有關于國學經典的宣傳版畫，可以是圖文并茂的故事情節，也可以是圣賢先哲的名言警句，從而將其打造為國學經典教育的信息載體，更好地為學生核心素養的培育做出貢獻。除了校園宣傳欄以外，校園的走廊、樓道、教室等都可以張貼相應的經典名言，進而在潛移默化的過程中實現對學生正確價值觀念的引領，達到耳濡目染、自然內化的效果。與此同時，加強國學教育環境建設還有助于推動中職學校校園文化建設登上新的高度，這對于語文教學及語文核心素養培育也將起到十分關鍵的作用。

2.4 通過國學經典誦讀來提升學生的審美能力。語文思維的培育以及審美能力的運用是語文學科核心素養的重要組成部分，學校在開展國學經典誦讀的過程中也應充分加強對學生審美能力的提高。大多國學經典作品都通過抑揚頓挫的寫作形式來展現韻律美感，而在對作品內容進行誦讀的時候，應通過對語速變化、聲音高低以及語調輕重進行控制來感受其中的節奏感與旋律美。與此同時，學生在誦讀的時候還可以走入作品的內在世界，感悟其中的文化內涵，因此教師在帶領學生進行國學經典誦讀與學習的時候也應注重朗讀教學，帶動其審美能力的提升。教師在經典誦讀教學中要充分引導學生掌握誦讀技巧、感悟文思文韻，通過對語音、節奏、語速、語調和感情五要素的把控來讀出美感。語音是文學經典誦讀的基礎，教師在正式教學之前可以先對學生的課前預習情況進行檢查，保證學生可以讀準字音，并在此基礎上開展后續學習；節奏是誦讀美感的重要體現，教師可以傳授給學生四言、五言、七言詩句正確的節奏劃分方法，幫助學生根據不同內容劃分詩詞節奏，形成相應的節奏感；語速和語調會影響到文意的表達，教師應指導學生根據文意調整語速快慢，同時通過常見的平調、升調、降調傳遞情感，保證可以在不同的語境中實現對這部分技巧的靈活運用；而對于情感來說，也是開展誦讀教學中的重點與難點。教師在幫助學生處理感情的時候可以通過強烈的對比體驗，引導學生感受在對“悲與喜”、“美與丑”等不同含義進行表達時的感情表述，更好地幫助學生理解每一個字詞蘊含的感情色彩。通過這樣的形式，學生可以更好地根據文意處理誦讀情感，反過來也借助情感來實現文意的深刻傳達。值得注意的是，部分國學經典篇章在理解上存在難度，因此學生需要在誦讀的過程中實現眼、口、耳、腦的綜合運用，實現無聲文字向有聲語言的轉換來幫助學生對文章內容加以理解。在此過程中，教師需要最大限度上提升學生對“讀”的興趣，并逐漸轉變成為“誦”，最終達到口誦心領的目的。由此可見，學生對國學經典進行誦讀，有助于加深感悟、陶冶情操，提升學生的表達能力與審美能力，進一步帶動其語文核心素養的提升，為中職學生的綜合發展奠定基礎。

結語

綜上所述，國學經典蘊含著博大精深的中華優秀傳統文化，通過誦讀國學經典學生可以學習其中的文化道德與人文理念，并在潛移默化的過程中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。在此過程中，中職學院應提升對國學經典誦讀活動的支持力度，大力推進相關活動的常態化、多載體發展，并為國學經典學習提供更良好的氛圍與環境，引導學生積極參與到提升自身文化修養與社會主義核心價值觀的踐行當中。