新時期技工院校班級管理的創新思考

李 雯

(青島市技師學院 山東 青島 266229)

在新時期，教師在推進技工院校班級管理工作中，可對學生的成長進行關注與了解，并且通過加強個人影響力的方式，實現對于學生的影響，如行為習慣、思想品德等方面。同時，教師還可以通過主題班會和生生交流的方式，加強對于學生的引導，以幫助學生加強對于班級班規的把握，使得學生能夠適應班級生活，因而能夠有助于對學生的綜合素養進行一定地提升，以實現對于教學質量的提高。

1.加強教師的榜樣作用

作為學生最為頻繁接觸的成年人，教師的一舉一動對學生的行為習慣的養成產生了一定的影響[1]。因此，在推進班級管理工作中，教師需注重自己的形象，以良好的榜樣行為，對學生的行為習慣進行一定地影響。相比于批評指正的方式，該種方式往往更能夠被學生所接受，因而也能幫助每一位學生在校園生活中，有較為便利的模仿方式，實現對于個人行為習慣的培養。因此，教師加強對學生的指導作用，使得每一位學生都可在技工院校學習中，加強對于行為習慣的養成。

在推進班級管理工作中，教師可加強對于學生行為習慣的觀察，并且在實際教學中，通過個人的榜樣作用，加強對于學生行為習慣的指導，以幫助學生以更為良好的表現，完成相應的任務。例如：當教師發現學生存在著不注意個人衛生的習慣時，教師可以不對其進行批評，而是以個人的行為，對其進行一定地影響。如，教師可以通過主動承擔班級的衛生打掃任務，并且時不時地清理殘留在地上的白色垃圾。因此，教師在借助于這些行為改善教室環境時，能夠對學生的行為習慣產生一定地影響，因而能夠幫助學生在班級生活的過程中，注重個人的衛生習慣，并且能夠積極地進行班級衛生的打掃；當教師發現學生在課堂學習時，出現了走神的現象，導致學生在作業時，不能夠應用自己在課堂上所學的內容對問題進行解答。那么，教師可以在教學的過程中，注重借助于問題情境的方式，加強同學生的互動。

在學生回答問題時，教師可以對學生的觀點進行記錄，并且仔細地聆聽學生講述的內容，予以一些肢體上的鼓勵。因此，借助于這一行為，教師能為學生樹立榜樣形象，使得每一位學生都可以實現對于教師聆聽的學習習慣，并且能夠在課堂學習中，加強對于課時內容的把握，這對于養成學生良好的學習習慣有一定的幫助；當教師發現學生在作業完成時，出現了不認真對待，錯誤成堆的現象時，教師可以在對其作業進行批改時，投入更多的時間和精力。教師在完成了對于學生正確與否的批注后，通過標注相應的知識點、講解解題思路的方式，表達自己對于學生作業內容的重視。而學生在收到了作業后，他們能夠通過教師批注的內容，感受到教師的責任心，并且借此反思自己的行為。因此，在教師的榜樣作用下，學生在進行作業作答時，能夠更為認真地完成相應的任務，并且能夠以更為良好的行為習慣，實現對于作業內容的完成。

2.推進主題班會

教師在推進班級管理的過程中，往往能夠發現在學生的身上存在著一些共性問題。為了能夠提高班級管理的效率，使得每一位學生都可以加強對于問題的認識，并且對其進行解決，教師可以嘗試在教學中，對主題班會的形式進行一定地應用，通過集中地講解學生的共性問題，幫助每一位學生深入地反思個人的行為。借此，教師能實現對于學生的啟發，幫助學生在班級生活中，以更為良好的行為習慣，實現對于學習任務的完成。

例如，在實際班級管理中，教師可以注重對于學生行為習慣、學習方法等方面的觀察，并且對其共性問題進行總結，以完成素材的收集。在此基礎上，教師可以為班會確定主題，并且根據這一主題，加強對于學生的指導，以幫助學生更好地對問題進行解決。如，當教師發現學生在班級生活中，出現了頻繁遲到的現象時，教師可以以“時間觀念”作為班會的主題，向學生講述“時間觀念”的重要性，并且從學生的學習成績、未來的發展兩個方面出發，對學生的思維進行拓展，以幫助學生改正不良習慣；當教師發現學生在班級生活中，經常性地同他人起沖突，教師便可以以“友好相處”作為主題班會的主題，對學生的行為習慣進行指導。教師可以向學生講述一個人獨處的感受，使得學生能夠了解“人是群居動物”，以幫助每一位學生更好地珍惜現有的友情。

同時，教師還可以從“人際交往重要性”的角度出發，對學生的相處之道進行指導，以幫助每一位學生更好地同其他學生進行相處，這對于幫助學生構建良好的人際關系網絡有著重要的幫助。當教師發現學生在同教師進行相處時，存在著敬畏的情緒時，教師可以以“教師形象”作為班會的主題，向學生陳述以下觀點“教師是學生的朋友”。為了能夠拉進師生之間的距離，教師還可以根據自己的學生時代經歷，向學生講述自己當時對教師的想法以及之后的心態轉變，以更好地實現同學生之間的溝通和交流。借此，教師能夠有效地推進班級管理工作，使得每一位學生更好地同教師進行相處。

3.引導學生加強觀點交流

相比于同教師之間的溝通和交流，學生之間往往會有更多的共性話題[2]。因此，教師可以在推進班級管理工作中，加強學生之間觀點的交流，以實現對于班級教學氛圍的營造，幫助每一位學生更為享受同其他學生的相處。借助于該種班級管理方式，教師不僅能實現對于學生之間的溝通和交流，還能夠對學生的思維進行一定地拓展，因而能夠幫助每一位學生感受更為豐富的想法，實現對于學生綜合能力的提高。

例如，學生在遇到煩惱的事情時，他們往往并不會選擇同長輩進行溝通和交流，因為他們認為家長往往并不能理解自己的想法。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以鼓勵學生在遇到煩心事時，加強同同齡人之間的溝通和聯系，以實現對于問題的分析。相比于同教師的交流，學生在同其他學生進行交流時，往往能以更為輕松的心態，實現對于問題的討論，并且也能更好地同交流的對象進行共情，以實現相互之間的培養。借此，教師在推進班級管理工作時，可以加強對于該種教學方式的推進，以幫助每一位學生更好地完成相應問題的解決。值得注意的是，由于每一位學生的生活經歷有限，因而他們可能并不能夠在同他人進行交流時，予以一些切實可行的建議。

針對這一情況，教師可以鼓勵他們通過轉述的方式，向教師講明這一學生在生活或者學習上遇到的問題，并且予以其一些指導性的建議，以對學生的思維進行開拓，幫助他們能夠在同其他學生進行溝通和交流的過程中，實現對于問題的解決。當然，教師也可以在班級管理工作的過程中，推動學生之間的交流，以幫助每一位學生更好地在良好的班級氛圍中，以良好的心態，應對生活或者學習上的問題。

4.加強同學生家長的聯系

相比于教師，學生家長往往更能夠了解學生的情況，也能夠對學生的行為習慣等，產生更為深遠的影響。因此，在推進班級管理工作中，教師可加強同學生家長之間的溝通和聯系，并且實現對于學生情況的進一步了解。借助于該種方式，教師也能向學生家長提出一些自己的看法，以給予學生家長一些可行的實施策略[3]。借此，教師能夠從更為多維的角度，對學生的行為進行一定地影響，這對于推進班級管理工作的進行有著重要的幫助。

例如在學期初，教師可以通過打電話的方式，加強同學生家長之間的聯系，主要針對學生的性格變化、家庭生活問題等方面的內容，同學生家長進行深入地探討。借此，教師能夠從家庭生活的角度，加強對于學生的交流，而學生家長也能夠在同教師進行交流的過程中，了解學生更為全面的形象。在學期中，教師可以通過成立微信群的方式，保持著和學生家長之間的溝通和聯系。當學生在班級生活的過程中，出現了一些不可調和的矛盾時，教師可以嘗試同學生家長進行交流，并且予以其一些指導性的建議，以幫助學生在家庭生活中，能夠通過同家長的溝通和聯系，實現對于問題的解決。

除此之外，家長在同學生進行接觸時，也可以對學生身上的問題進行發現，并且在同教師進行交流時，嘗試對解決方法進行思考。借此，教師能夠從另一個維度，推進班級管理工作的進行，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。在學期末，教師可以組織開展一次家長會，并且邀請所有的學生和家長參與其中。在會議開始之前，教師可以要求一位優秀家長代表，對自己在本學期學習的東西以及學生的思想變化進行總述。而教師也可以根據學生的整個學期表現，將其總結為一段文字，為后續班會的開展做好相應的準備。而在主題班會開展的過程中，教師可以針對學生在學期學習中的優點進行表揚，以對學生的信心進行堅定，因而這將有助于提高下學期的班級管理效果；同時，針對學生在學習中的問題，教師也可以對其進行指出，以幫助學生更好地對問題進行解決，實現對于班級生活方式的適應。而學生家長可以根據自己的感受，對自己的想法進行講述，以幫助每一位學生家長更好地學習教育的方式，以實現對于學生綜合能力的提高。借此，教師能夠有效提高班級教學管理水平的提高。

5.注重行為習慣養成教育

為了能夠對學生的行為習慣進行更好地指導，教師可以根據自己對于學生情況的把握，借助于PPT的形式，加強對于學生的引導，以此幫助學生能根據教師講述的內容，對自己的行為進行反思。因此，這就要求教師在進行PPT制作時，語言簡潔明了，對學生的行為進行概括，幫助每一位學生都可以在聆聽的過程中，實現對于相應問題的解決。借此，教師能夠實現班級管理水平的提高，以幫助學生加強對于思想行為的重視。

例如，在進行PPT制作之前，教師可以反思近期班級管理工作中的問題，并且以簡筆的形式，對轉瞬即逝的靈感進行捕捉，以確保PPT的內容能夠涵蓋學生的大部分問題。然后，教師可以在PPT模板選擇的過程中，以暖色作為主色調，使得PPT能夠給人帶來溫馨的感覺，不至于使得管理教學的氛圍顯著嚴肅和古板。接著，教師可以以簡練、溫和的語言，對班級管理中的問題進行總結，以完成對于PPT的制作，這將有助于學生根據教師講述的內容，對自己的行為進行反思。隨后，教師可以在同學生進行交流時，加強對于PPT的應用，通過溫和的語言，鼓勵學生在反思的過程中，對自己的問題進行發現，并且幫助學生加強對于個人行為習慣的約束，這將有助于提高學生的綜合素養。為了能夠實現對于學生思維的發散，教師還可以在PPT上進行留白處理，鼓勵學生根據自己的班級生活經歷，對自己的行為習慣進行復盤，并且能夠使得學生在問題思考的過程中，實現對于問題的解決，因而能夠有助于營造良好的班級管理氛圍，提高每一位學生的綜合素養。

6.巧借問題情境促使學生參與

為了能夠增強學生的參與度，教師可以在推進班級管理工作的過程中，加強對于問題情境的應用，以幫助每一位學生更好地參與到班級管理的過程中，并且能夠習慣性地對自己的行為進行一定地反思[4]。借此，教師可以根據學生的情況，對問題進行設置，在激發學生參與熱情的同時，增強對于學生的引導，以幫助學生實現對于問題的解決。借助于該種教學方式，教師在推進班級管理工作的過程中，能夠對學生的理解難度進行降低，也能夠提高學生的接受程度，使得每一位學生都可以享受班級生活的過程。

例如，教師可以在推進班級管理工作的過程中，向學生進行提問：“在生活的過程中，你是否發現了一些不文明的現象？可以結合著自己的生活經歷，談談自己的感受嗎？”在明確了問題之后，學生可以在同教師進行互動的過程中，對自己的想法進行表述，如，學生可以講述“隨地吐痰現象”、“亂丟垃圾現象”等，使得每一位學生都可以在參與課堂的過程中，實現同教師的互動。隨后，教師可以向學生進行進一步地提問：“在面對這些不文明現象時，你們內心的想法是怎樣的？”在明確了教師的提問后，學生可以根據自己的情況，對自己的想法進行表述，以實現對于正確三觀的講述。因此，借助于該種教學方式，教師能夠將不文明的行為扼殺在搖籃之中，也能夠對班級管理的氛圍進行一定地營造，使得每一位學生都可以投入到班級生活的過程中。

為了能夠進一步地發揮學生的主體地位，教師可以向學生進行提問：“在班級生活的過程中，你們將通過怎樣的方式，對不文明的現象進行制止呢？”通過這一問題，教師能夠將課堂的主動權交由學生，供其根據自己的想法，對自己的觀點進行表述，因而他們能夠在參與課堂的過程中，加強對于制止不文明行為辦法的了解，并且實現對于“素質”定義的把握。

總結

綜上所述，在新時期，教師在開展技工院校教學活動的過程中，可以加強個人的榜樣作用、對主題班會進行推進、引導學生加強觀點交流、加強同學生家長的聯系、以PPT的形式對學生的行為習慣進行養成，巧借問題情境加強同學生的溝通，以幫助學生實現對于相應知識點的把握，因而能夠推動學生在技工院校學習的過程中，不僅實現對于科學文化知識的把握，還能加強對于行為習慣的養成。