淺談高職語文教學中滲透課程思政的教學策略

趙春花

(喀什職業技術學院 新疆 喀什 844000)

引言

新時期下，高職院校應該重視立德樹人理論的實施，在學科中滲透課程思政元素。語文課程作為高職院校教育教學的基礎學科，不僅具備人文性和工具性，還應具備多樣性與綜合性。縱觀實際的課程思政元素融入情況，語文教學中進行課程思政活動的效率依舊有待提高。本文主要以課程思政在高職語文教學中的實施對策研究為重點進行闡述，深入說明并探討高職院校語文教學中實施課程思政的相關途徑，旨在為高職語文教學提供新的思路。

1.高職語文教學中實施課程思政的意義

所謂的課程思政，也就是貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的格局，讓思政理論課程以及多個課程一同發展，彼此之間形成統一的育人目標，把立德樹人的思想滲透在學生學習的每一個角落。本質上語文教學中實施課程思政，也就是有機融合思政教育，對學生起到潤物細無聲的作用。課程思政不是簡便的形式，而是一種教學思想，還是培育新時代優秀人才的關鍵方式。總體而言，課程教學中，課程思政的融入是悄無聲息的，主要是推廣主流價值觀，渲染和影響學生的心靈，讓學生可以明確成長方向，提高院校教學綜合質量[1]。

1.1 健全學生的人格。學生是民族建設的希望，更是社會創新的助推器，學生自身的人格以及國家后續的發展方向密切相關，因此健全學生人格是素質教育背景下的重點話題。高職院校的語文教學實踐，應該時刻跟隨國家的政策方針，體現課程教學的優勢，通過名言警句指引學生，塑造學生良好的人格，促進其提高審美趣味，不斷充實自己，進而發展為對社會有價值的人。由此，在語文教學中實施課程思政是健全學生人格的有效形式。

1.2 培養學生的學習熱情。高職院校在對學生進行思想道德引領時會受到傳統模式的影響，僅僅是對學生進行理論說教。此種形式化的講解模式，讓思政課程和具體生活出現脫節的情況，不能讓學生生成情感共鳴，久而久之降低學生學習興趣。語文是充滿生活元素的一門學科，教師組織學生賞析文學經典，滲透課程思政元素，有機融合兩者，這樣學生可以在學習期間形成情感共鳴，更加積極地參與語文學習活動，增強高職院校語文教學效果[2]。

1.3 促進學生形成正確的歷史觀念。高職院校的語文課程教學，教材中包含豐富的內容，諸多的文章均是專家學者多次挑選形成的，相關文章傳遞著作者內在思想，所以教師要挖掘教材內涵，正確的指引學生成長，帶領學生深層次研究。教師可以給學生挑選歷史意義深遠的文學作品，讓學生充分了解中華民族的歷史文化，學生感知民族在歷史演變中不斷進步，鑄牢中華民族共同體意識。

1.4 引導學生堅定理想信念。語文教材中，文學作品大多數都是作者的自我感想，包含作者對生活的感想，也包含作者對人生的感想，涉及較多的經典佳句。語文學習可以促進學生從內心深處和作者的思想達成一致。教師帶領學生分析主人公的生平事跡和言行舉止，那么學生會在后續的成長中吸取高尚品質，課程思政元素的滲透幫助學生進一步了解品質的內涵，引領學生堅定理想信念，積極奉獻祖國。

1.5 為語文課程發展提供活力。“課程思政”理念為高職語文課程改革提供理論指導，為高職語文課程發展注入源頭活水，是今后一段時間高職語文課程改革的行動指南。“課程思政”作為高職語文教學問題觀測的理論視域，揭示出當前高職語文課程目標思政價值導向凸顯不夠，課程內容融入思政要素薄弱，教學方法過程性、系統性兼顧不足等問題。在“課程思政”理念指導下，語文教師應牢固樹立立德樹人使命，厚實理論素養與黨性修養。高職語文課程應具備自我革新的勇氣，以開放包容的姿態重新審視課程目標定位，多角度挖掘課程中的思政教育資源，與時俱進地重組課程內容，及時更新教學方法，加速改革步伐，與思政課程同向同行、協同育人。

2.高職院校語文教學中滲透課程思政的相關途徑

2.1 革新教學模式。當今社會環境下，教育所追求的已經不是“高分”，而更強調“德才兼備，以德為先”的培養目標。語文課程在實際的發展中，依舊是比較傳統的，教師關注學生對于教材中的內容充分挖掘，很容易降低學生學習熱情。那么語文教師可以通過多媒體技術，選取線上與線下結合的教學模式，組織學生參與線上閱讀活動分析學習資料，樹立學生自主學習意識。師生一同分析文學作品的精髓，接受文學作品的洗禮，熏陶學生心靈。教師要結合教材特點劃分教材內容，巧妙地結合專業知識以及課程思政元素。例如《痀僂承蜩》這篇文章，重點目的是凸顯專心致志、持之以恒的精神。那么在教學中，教師要關注學生對專注精神的領悟，解讀文本時帶領學生找到痀僂丈人取得成功的道理，結合專業有機融入時代楷模案例，讓學生充分感受到專業領域當中的把一件事情做到極致的那種大國工匠精神，把時代楷模的專注精神悄無聲息地滲透給學生[3]。

2.2 以教材為依據，挖掘思政元素。

2.2.1 課內外經典閱讀，提升人文素養。高職語文課程亟需對現有教材進行梳理、整合與改編，充實思政教育素材，讓教材具有濃郁的思政味兒，成為師生喜聞樂見的學習載體。首先，要深入鉆研教材中現有的思政教育內容，挖掘背后的思政意義。高職語文教材中的名家名篇具有豐富的思政教育資源，值得教師深入探究、細細挖掘。古今中外作品中蘊含的人文的熏陶、歷史的感悟、哲學的智慧、藝術的魅力及職業的美德、生活的品位等都可以作為語文課程與課程思政結合的切入點，幫助學生豐富閱歷、增長見識、開闊胸襟，提升思想境界和人文素養。其次，引入紅色題材作品進教材，推薦年輕學子閱讀《青春之歌》《林海雪原》《紅巖》《星星之火》等以中國革命為題材的文學經典，精讀部分章節、分享閱讀體驗，讓他們感受作品中凸顯的愛國主義、集體主義、英雄主義精神，重溫共產黨人不平凡的革命道路，從中汲取共產黨人的精神力量。再次，要及時吸納新時代思政教育素材進教材。梳理新中國成立以來，尤其是改革開放以來的文學作品，充實到語文教材中，讓高職語文教材與時俱進，與時代同頻共振。

2.2.2 深入挖掘教材，培養學生正確歷史觀念。高職語文課程教學中，由于語文教材包含一些歷史觀元素、文化觀元素和民族情懷元素，涉及的文化思想內容是比較豐富的，所以語文教師在實施課程思政期間，應該全方位分析教材，探索教材中的思政元素，促使學生可以在閱讀文本的過程中領悟文本主旨，進而增強政治修養。在進行《中國人失掉自信力了嗎？》的課文學習中，作者創作這篇文章的時代和學生生活存在一定差異，作者的生活經歷也是和學生的人生體驗呈現不同。所以教師可以利用信息技術給學生展示“九一八”事變的資料，給學生介紹那段歷史，與作者能夠形成情感共鳴，深層次地領悟作者的觀點。給學生納入時事政治內容，讓學生分析抗日戰爭對人們產生的影響，鼓勵學生以分組的形式研究抗日戰爭當中的感人事跡，依托新聞報道和視頻資料培養學生閱讀情懷，巧妙地進行愛國情懷以及赤子之心等元素融入。這樣學生可以意識到在國家處于危難的時刻，自身應該和民族發展緊密結合起來，強調大愛的意義。最后鼓勵學生進行閱讀寫作，以掌握文本情感為基礎，強化學生愛國主義情懷，提高學生思想政治覺悟，升華學生情感[4]。

2.3 增強語文教師的思政素養。在社會日益發展中，社會對高職院校學生的能力要求有所嚴格化，以往的課程教學不能適應學生成長需求。所以語文教師要重視自身素養的提高，充分做好學生成長路上的引導者。高職院校給教師提供素養提升的機會，設置多種培訓活動和專題講座活動，讓語文教師的思想政治能力可以提高。除此之外，語文教師應做好教書育人的工作，明確自身一言一行會影響學生的思想觀念，因此語文教師要強化政治學習，抓住提高自我素養的機會，關注時事政治發展，善于思考如何把語文教學和課程思政結合起來，真正落實立德樹人的教學任務。教師通過線上線下或者多媒體技術等媒介開展語文教學活動，目的性地引導學生形成良好的職業素養和政治思想，主動提高自身的職業綜合素養，由此體現高職院校語文教學的成效[5]。

2.4 注重理論教育，開展實踐活動。

2.4.1 優化綜合實踐活動。高職院校的語文教師要想在課堂教學中實時課程思政理念，應該合理地優化綜合實踐活動，確保學生可以親自和社會接觸，從自己的親身體驗出發，掌握國情以及民情，巧妙進行課程思政元素滲透。比如帶領學生走進家鄉，讓學生以分組的形式進行，第一個小組成員要調查自己家鄉類名人事跡、第二個小組成員要分析家鄉的名勝古跡、第三個小組成員要總結家鄉變化的情況。要求三個小組成員之間互相合作，一同制定調查報告，按照課件的形式展現出來。教師給學生一定的指導，學生可以全方位掌握家鄉風貌以及人文精華，熏染學生心靈，進而增強“五個認同”意識。在此期間，教師應該強調學生對綜合實踐活動的參與程度，盡可能地發揮學生主觀能動性，讓學生語言溝通能力和社會實踐能力得以提高，推動高職院校語文課程中課程思政元素的滲透[6]。

2.4.2 重視理論知識和案例的結合。語文課程教學中，教師不要單一地帶領學生參與理論學習，還要適當結合生活中的案例，相關的名著文字包含著課程思政元素，對學生進行合理的指引，讓學生深層次掌握和領悟，讓學生個體鑒賞能力能夠提高，強化學生道德素養培養。在語文教學中，教師要適當的選取學習內容，強化集體備課效率，挑選對學生成長產生重要作用的文章，爭取在最短時間內得到最大化的課程思政元素滲透效果。教師選取學生能夠接受的學習模式，調動學生學習熱情，潛移默化地增強學生思想道德素質。教師可以給學生安排主題鮮明的文本實施專題化教學，納入課程思政元素，帶領學生整理時政元素的內容，學生可以更好地在語文學習中發揮主動性和積極性，直接增強學生精神文化素養。

2.5 科學評價，高效滲透課程思政。在提高語文教學質量過程中，語文教師應該科學地評價課程思政元素，對現有的評價指標進行優化與整合，不只是了解學習目標是否存在具體性，還要明確學習內容是否存在時代性，保證課程思政元素和語文教學活動的有效銜接，啟迪學生以飽滿的熱情和積極的心態，面對學習與生活。教師除了期末考試評價，還可以給學生滲透課前五分鐘的思政元素學習評價活動，分析學生在課堂上的表現情況、學生對學習的態度和學生口語表達能力提升的多少等，引進學生自評模式、小組成員互評模式或者教師評價模式，真正地把課程思政元素滲透在語文教學中。

2.6 創新教學手段，迎合時代特點。

2.6.1 開設高職語文“第二課堂”。首先，要拓寬教學渠道，推進地域文化進課程。發揮高職學生動手能力強的特點，利用愛國主義教育基地、特色博物館及學生社團開展形式多樣的社會實踐活動，通過小課題合作、調研訪談等方式培養學生求真務實的科學態度和工匠精神，催生創新意識，幫助高職學生樹立強烈的社會責任感和使命感。其次，發揮榜樣作用和同伴力量。按學生所在專業分類組建采訪小分隊，開展“我是校園記者”活動，采訪學院知名校友，挖掘他們身上的感人事跡、從他們身上汲取精神力量，鍛煉他們的思維能力和表達能力。邀請知名校友回母校擔任“講解員”，講述自己的成長之路，從身邊人、身邊事中汲取人格力量和奮斗精神。再次，開設“跨文化學習交流”專題，推進跨文化交流與合作，讓學生在中西方文學作品和網絡文學成果的交流、賞析與對比中，培養批判性思維和文化鑒別能力，厚植民族情懷和愛國意識。

2.6.2 盤活高職語文課堂。融多樣化教學方法于語文課程，既要兼顧高職學生的認知特點，又要遵循高職語文教學規律，摒棄空洞的理論說教和肢解式的文章剖析，綜合運用任務驅動、情境再現、案例分析、參與體驗、問題導向、對話討論、角色扮演等多種教學方法開展課程思政。利用“智慧職教”“云班課”“智慧樹”等在線課程資源開展“互聯網+”語文教學，課程資源從“單一封閉”向“多元開放”轉變，課內教學實現從“被動接受”向“主動探究”轉變，力爭打造實實在在使學生真正學有所獲得語文“金課”。如“仁者愛人”主題的作品教學，可采用問題導向與對話討論式結合的方法，在對話、闡釋、質疑、答辯中加深學生對儒家思想核心的認識；“崇敬英雄”主題的作品教學，可以歷史事件為主體，以特定情節為線索，將圖片、人物自述、訪談等音視頻資源融入教學，再現歷史場景，增加學生的情感體驗；“禮贊生命”主題，可采用課內專題演講和課外實地調研相結合的參與體驗式教學活動，增進學生的人生感悟與價值認同。

結束語

綜上所述，在時代的不斷發展與創新下，高職學校學生的能力與素質要求逐步嚴格化。高職語文課程教學需要及時納入課程思政元素，健全學生人格，培養學生學習求知欲，堅定學生遠大的志向。教學實踐中，教師給學生引進一定的案例，優化課程教學體系，培養學生思想道德素養，讓學生擁有積極向上的心態，全面為社會主義現代化國家的建設輸送優質人才。