城鄉共同體視域下小學校本課程建設的比較研究

張 倩

(渤海大學 遼寧 錦州 121000)

城鄉共同體學校是城鄉教育一體化的新型組織形式，這種共同體學校把地域相近的兩個或幾個城鄉學校聯合起來，使它們成為一個教學整體，實現城鄉學校之間資源共享，優勢互補，是一種能有效帶動鄉村學校發展的方式。隨著鄉村振興戰略的大力推進，鄉村教育亟待改革發展，鄉村小學的未來也受到了更多關注，建設城鄉共同體小學是幫助鄉村小學發展的重要方式。

城鄉共同體小學有多種存在形式，比較常見的有建設共同校園和分校園合作兩種模式，城鄉學校之間通過資源共享，保證學生們都能享受到優質的教育資源。但無論是哪種形式的學校共同體，究其本質都是由兩個或幾個小學組合而成，面臨著內部不同價值觀念的交叉與組合，甚至是沖突與矛盾，只有將城鄉學校的思想認識統一到共同體發展愿景上來，才能實現面向未來以超越當下。[1]

1.城鄉共同體小學建設中面臨的問題

1.1 城鄉學校在共同體中地位不平等，鄉村小學處于劣勢。城市小學在教育理念、教育設施以及教師隊伍等方面存在明顯優勢，所以在共同體中擁有更多的話語權，是共同體學校建設的主導者，久而久之，鄉村小學因可貢獻的力量較小，極易處于被動地位，成為城市小學的附庸。

1.2 鄉村小學的優秀文化在共同體中無法得到有效認可和發揮。共同體學校中的課程是國家規定的基本課程，在教育內容上，國家統編的教材更接近城市學生的文化生活，而距離鄉村學生較遠[2]。因此鄉村文化在共同體中任然無法生存，這不僅是對鄉村學校的沉重打擊，也是鄉村文化流失的重要體現。

1.3 城鄉共同體學校的教師和學生之間缺乏對彼此文化的深入了解。共同體學校雖然將城鄉小學組合起來，實現了學校間的資源共享，但是物化的共享始終無法實現靈魂的交流。學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間只是被聚攏在一起，缺乏對彼此文化的真正了解、認可和接受，無法實現真正意義上有效的交流合作，這就導致很多共同體學校僅僅流于形式。

針對以上問題，筆者認為比較好的辦法是成員學校基于平等原則共同開發一門校本課程，將校本課程作為城鄉學校、教師和學生們深入了解、合作、交流的平臺，在這個平臺上挖掘出每個學校的優勢文化，將其恰當地融入到課程內容中，使城市學校的先進性帶動農村學校進步，讓農村文化的深厚性為城市學校扎根，注入新鮮血液。只有共同體學校之間互相認同、互相發現、互相感知到對方的魅力和價值后，才能真正成為有效的共同體。

2.城鄉共同體小學校本課程的設計

2.1 選擇開發校本課程的原因。校本課程是學校自主決定開設的課程，有較大的靈活性，可以根據學校的情況進行開發，在開發的過程中，需要各學校的文化融合，并且由教師商議決定，因此能夠成為城鄉共同體小學建設中的粘合劑，通過合適的校本課程的開發，學生和教師不僅能獲得新的知識，還能有更多交流合作的機會，從而獲得更多的認同感和存在感。

2.2 校本課程建設的考慮因素。城鄉共同體小學是由多所學校共同建成的，其中最主要的差異還是城市學校和鄉村學校的區別，所以其校本課程一定要具有可行性，要能適合城鄉兩種不同學情的學生共同學習，還要對所有小學生的成長發展具有積極意義，同時還要形成共同體特色，所以城鄉共同體小學的校本課程選擇應該建立在多種因素綜合考慮的基礎上。

2.2.1 考慮城市學校和鄉村學校的條件是否能滿足課程開設的要求。在進行校本課程開發時，首先考慮的一點就是它是否是可行的，是否共同體的所有成員小學都具有實施這個課程的條件，這是校本課程能夠順利進行并取得成功的保障。

城市小學在教學設施上比較先進，學校面積廣，教師充足，活動經驗豐富，同時優渥的位置還讓他們擁有眾多文化活動場所，所以可接受的課程類型和課程內容多。而鄉村小學的學校普遍狹小，學生少，教師短缺，多媒體設施相對不足且功能落后，所以開發校本課程時應該充分考慮這些因素，盡量避免那些對場地和教學設備要求高、花費大、需要眾多參與人員的課程內容和活動。

2.2.2 考慮小學階段學生的發展規律以及城鄉學生的各自特點和需求。課程的主體是學生，校本課程的建設必須要遵循小學生的身心發展規律。小學階段的學生正處于知識獲取和習慣養成階段，他們活潑好動，有豐富的好奇心和求知欲，所以校本課程的開發可以從學生實際生活出發，盡量選擇一些活動課程或生動有趣的生活知識課程。同時考慮到小學生智力發育不全，注意力集中時間短、動手能力不強等特點，課程內容應該簡單易學，豐富有趣。

城市小學的學生生活條件比較優渥，物質資源豐富，大多數的孩子都學識超前，能歌善舞，多才多藝，但是他們身上很明顯的缺點就是缺乏生活常識，甚至沒有自理能力，還容易情緒化處理問題。反觀農村學校的學生，受自幼貧苦環境影響，他們吃苦耐勞，心性堅韌，具有很強的動手能力，但也正是農村環境的限制，他們在一定程度上可能存在自卑心理，并且對一些現代文明文化的認識不夠深入。

基于以上分析，筆者認為在選擇校本課程內容時，最好能兼顧城鄉孩子的培養需求，類型上應以活動課程為主，內容滲透生活知識，還要注重現代文明文化的傳播，同時要引導他們樹立正確的認識和價值觀。

2.2.3 考慮如何在城鄉學校地位平等的原則上開發其各自優勢。城市學校有著先進的教育理念和教育方法，可以引導鄉村學校了解并接受更多當代國內外的教育思想，并將其融合到校本課程之中，使課程更具時代性，也更加符合學生學習發展的要求。鄉村學校的特色主要集中在文化方面，比如優質的民風民俗、傳統美食、耕種文明、山水風景等，無論是知識課程還是實踐課程，這些都可以成為豐富的課程資源。

在對城鄉優勢進行分析后，課程內容的基本方向更加明確。首先要站在平等的原則上，也就是城鄉學校的不同優勢沒有大小優劣之分，一切都是屬于共同體學校的共同財富。之后將它們進行歸類，篩選出適用于所有學生的有意義的文化選入校本課程內容，然后再根據課程需要和課程類型進行最后抉擇。

2.2.4 考慮城鄉教師在校本課程建設過程中發揮的重要作用。教師是校本課程開發的主體，課程建設的各個環節都應在城鄉教師共同商議中決定。在這個過程中，城鄉學校的教師們對其他學校的學生和學情有了深入了解，也對自己學校的特點和情況進行了剖析和反思，通過不同學校之間文化的交流借鑒，教師自身獲得了成長，也為校本課程的建設積極進言獻策，從而深入參與其中，保證了課程開發和實施的順利，也為今后進行授課做好準備。

鄉村教師在與城市教師的思想碰撞中難免產生自卑情緒，但是此次校本課程的建設是建立在城鄉文化平等的基礎之上的，因此鄉村教師更應該抓住機會，深入挖掘鄉村文化，展現出鄉村文明的獨特魅力，提高鄉村學校在共同體校本課程建設中的參與度和話語權。鄉村教師在建立自信的同時還應該注意學習城市學校先進的教育思想，不斷提高自身綜合素質，以適應共同體學校的要求。

2.3 校本課程的具體內容?；谛１菊n程的特點和對城鄉學校的大致情況進行分析之后，筆者認為城鄉共同體小學的校本課程可以以活動的形式開展，主要分為知識傳播活動和實踐活動。

2.3.1 知識傳播活動。知識傳播活動是通過課堂講授的形式傳遞知識，實施過程主要分為三步：一是共同體學校教師確定每期主題；二是城鄉學校分別選取學生分享內容；三是教師補充總結，與學生共同談論看法與感受，升華主題。

前期課程重在“存異”，展示城鄉的不同，主題可以選擇周圍建筑、特色美食、家庭家務、植物動物、垃圾分類、交通安全、文明禮貌用語等學生生活中常見的事物。例如將周圍建筑作為某一次課堂主題時，可以先請同學們對自己周圍的建筑進行分享，說一說它是什么樣子的，它在生活中發揮了什么作用。然后教師展示準備好的視頻圖片，呈現當地比較有代表性或者有意義的建筑，城市教師可以展示明亮的高樓大廈、宏偉的摩天大樓等，同時也要說明城市里因此存在的污染、擁堵等真實問題。鄉村教師可以呈現具有農村特色的房屋，講解房子建設的講究等，告訴同學們農村房屋的獨特價值，但是這樣的房屋存在土地利用率低，不夠整齊美觀，不好管理等缺點，然后教師和學生一起討論對以上內容的看法。

這樣的課程實現了兩個意義：一是保留了城鄉文明的不同特點，讓學生們了解到城市和鄉村在多種方面的區別，但是通過對比和分析，他們也明白了兩種文明各自的優缺點，在學習知識拓展視野的同時，也能形成正確的認識；二是滿足了城鄉學生的學習需求。城市孩子缺乏生活常識和動手能力，課程內容則從實際出發，圍繞學生的日常生活進行知識普及和能力訓練，還引導城市學生學習農村學生勤勞質樸的優秀品質；農村孩子在文明知識上有些欠缺，課程內容便設計了垃圾分類、文明禮貌、交通安全等主題，向學生們傳播文明知識。

后期課程重在“求同”，讓學生們知道他們作為中華兒女，同樣是文化的傳承者，同樣是祖國未來建設者，主題可以選擇當地的歷史發展、名人事跡、傳統藝術、傳統美食、傳統習俗等內容，形式也可以更加靈活，例如邀請人物走進課堂講故事，邀請手藝人到課堂中表演等，讓學生們充分感受傳統文化，建立共同的文化自信。

2.3.2 實踐活動。學?？梢越Y合知識傳播活動的主題，組織一些實踐活動，讓學生們走出課堂，感受真實的世界。例如前期的課程結束后，可以組織鄉村游學和城市游學活動，讓城市的孩子到鄉村中體驗一下不一樣的風景人情，讓鄉村孩子到城市里感受一下城市繁華熱鬧。通過游學活動，不同區域的孩子走入了不同的地方，城市孩子體驗到了鄉村里的樂趣，鄉村的孩子也看到外面的世界，這不僅拓寬了他們的視野，也有助于幫助他們確立正確的文化觀、價值觀。

學校還可以配合課程印發城鄉文化圖冊，讓學生們能通過圖冊看到更多真實的城市生活和鄉村生活，幫助他們拓寬知識，在一定程度上還能帶動家長參與學習。

3.此次校本課程建設對城鄉共同體小學的意義

3.1 確立了共同體小學中城鄉學校的平等地位。在這次校本課程的建設中，并沒有把城市學校或鄉村學校的任何一方放到主體的地位上，而是兩者基于平等的原則上積極交流，根據雙方學生的需要，深入挖掘各自優勢，共同打造了理想的、具有極大可行性的校本課程。盡管在其他方面，城市學校的優勢可能會掩蓋農村學校，但是校本課程的存在，就證明了農村學校的極大價值。

3.2 搭建了教師互動平臺，消解教師的焦慮。不管是城市教師還是鄉村教師，在面對新建成的共同體學校時，都會有焦慮。這時教師視野中面臨的共同問題主要有三個：一是學生數量的增加和學生群體的變化；二是如何轉化自我身份以面對新的同事和合作伙伴；三是教學方法的調整和變化。

在農村教師身上，可能有比城市教師更多的壓力，因為城鄉學校的文化交流對農村學校來說既是機遇也是挑戰，農村學校可能會因此實現大跨步的飛躍發展，但是如果在共同體中得不到平等的尊重，農村學校便會成為附庸，在城鄉學校文化的碰撞中成為犧牲品。

而此次校本課程的建設上，肯定了農村文化和城市文化一樣的價值，一定程度上消解了教師的焦慮，通過合作交流，教師們達成了統一的教育目標，彼此的關系也更加緊密，情感更加深厚，而課程內容對教師來說也是豐富知識，增加對彼此了解的好方法。

3.3 學生通過課程內容深入了解城鄉文化，建立正確的文化觀、價值觀。課程內容到底有沒有意義，最終還是要落實到學生的學習效果上來。校本課程的內容都是從學生的實際生活出發的，其中的主題與學生生活息息相關，通過學習，孩子們不僅能深入了解自己熟悉的生活場景，還能看到完全不同的另一番景象，幫助他們積累了新的知識，拓寬了視野。同時對城鄉文化的辯證分析，讓孩子們學會了要全面地看待世界上的萬事萬物，從而幫助他們建立正確的文化觀和價值觀。

3.4 鄉村文化得到傳承和發展，有利于鄉村小學建立文化自信。在此次校本課程內容的建設中，鄉村文化大放異彩，不僅將鄉村的美麗環境和民風民俗呈現在城鄉師生的面前，讓大家深切感受到了鄉村的魅力，而且還激活了鄉村的文化因素，把逐漸被遺忘的傳統重新呈現出來，讓它們與新時代對接，與新時代的孩子們認識。通過這樣的形式，不僅能幫助學生增長見識、學習文化，還能使他們對我國的歷史傳統產生濃厚興趣，從而有助于文化的傳承和發揚。

鄉村是保存我國悠久歷史文化的一片凈土，校本課程的內容建設中充分挖掘了鄉村文明，并且用現代化的方式重新賦予它活力，讓它被更多的學生和教師所接受。除此之外，我們還不能忽視的是課程中鄉村優良精神的體現，比如讓學生學習勤勞、質樸、堅強、節儉、吃苦耐勞、憶苦思甜等精神傳統，幫助他們形成良好的品格。

城鄉共同體學校的建設，并不是簡單地將兩個或多個學校組合在一起，而是通過深度的合作，發揚彼此的優勢，彌補彼此的不足。每個城鄉共同體小學都會面臨不同學校優勢文化的選擇問題，筆者認為較好的辦法就是“求同存異”，通過共同建設各學校都能實現且對所有學生都適用的校本課程，深入挖掘城市和鄉村兩個不同地區的文化內容，實現了共同體學校、教師、學生之間的真正交流，也打造了區域共同體小學的特色。