基于智慧教學模式的大學英語課程思政與創(chuàng)新研究

秦婉如

(洛陽科技職業(yè)學院 河南 洛陽 471822)

1.引言

通過對大學英語課程進行智慧教學模式的設計，可以有效的幫助學生樹立正確的三觀，讓學生加強對中華傳統(tǒng)文化的了解與記憶，深度擴展學生們的文化自信和愛國情懷。因此在進行和創(chuàng)新之時，課程教師需要深度探索所用教材，確定思政教育主題；對于課程教材應適當添加思政方面的內(nèi)容；在大學英語教學中，將中國傳統(tǒng)文化與時政進行融會貫通等。把思政工作貫穿教學過程，以學生發(fā)展為中心，不斷提升教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，滿足學生在學習過程中的發(fā)展。

現(xiàn)在的時代是屬于科技的，新時代的到來也隨之帶來了教育的與創(chuàng)新，未來的教育方向逐漸開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢逃腔劢逃悄壳敖逃畔⒒聲r代教育與技術融合中的一個熱點。智慧教育是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，通過智能化的方法將傳統(tǒng)課堂升級為智能課堂。智慧教學一改傳統(tǒng)的教學模式，在大數(shù)據(jù)、云計算諸多信息技術的支持下，結(jié)合智能系統(tǒng)與移動終端，開創(chuàng)智能課堂。使學生在課前、課中、課后的學習生活中有更完善的教育、全面的發(fā)展。[1]

2.智慧教學模式

國外對智慧教學模式有諸多研究理論，為智慧教學的實踐方面提供了完善的理論基礎，在不斷的實踐中使智慧教學模式可以得到進一步的發(fā)展，經(jīng)過實踐總結(jié)出的教學結(jié)構(gòu)；國內(nèi)對智慧教學模式的研究也因為互聯(lián)網(wǎng)對的飛速發(fā)展從而有效開展，不斷摸索新時代條件下的智慧教學模式，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的應用使教育在課堂中進一步升華，并對智慧教學模式的建構(gòu)進行了全面解析。[2]

智慧教學模式的特征主要有以下三個方面：

2.1 學習環(huán)境智能化信息技術環(huán)境下的智慧學習模式中，各種網(wǎng)絡化、信息化的軟硬件進入課堂，從而使學習環(huán)境展現(xiàn)出智能化特征。智慧教學模式中的學習環(huán)境融合各種新媒體、新技術，學習環(huán)境會呈現(xiàn)出多種特點，打破了時空限制，教師，并且根據(jù)學習特征推薦合適的學習資源，為個性化學習提供幫助。

2.2 課堂互動更加形象生動，在傳統(tǒng)課堂中，教師無法及時回答每一位學生所提出的以及內(nèi)心的問題，問題得不到解決，日積月累之后會對學習的效果產(chǎn)生一定的影響。在智慧教學模式的課堂中的學生如果有任何問題的話，都可通過計算機進行舉手操作，向老師提問。假如是遇到老師課程安排緊張，沒有空余時間進行解決，問題就會被系統(tǒng)記錄下來，在課余時間對學生一一解決，通過這種方式，讓師生之間的交流變得便捷，讓學生們的課余生活變得更加靈活，于此也有助于培養(yǎng)學生對知識的學習方法和對時間的統(tǒng)籌安排。

2.3 學習的過程中存在不同的階段，大體可以認為是從被動學習到主動學習，再到將所學知識進行消化與表達的一系列過程。在此過程中，如何教授知識、如何表達知識、知識通過什么憑借進行展現(xiàn)等都會對學習產(chǎn)生影響。在智慧教學模式中，知識會以圖像、音頻等不同方式表達，相較于傳統(tǒng)課堂的被動學習，在此模式下學生可以充分調(diào)動自己的學習積極性，用最適合自己的方式來學習，使學生去主動學習。

2.4 傳統(tǒng)教學模式的評價方式單一繁瑣，而智慧教學模式中對學生運用信息技術手段進行多種多樣的評價。教師在課前對學生進行知識水平測試，根據(jù)測試結(jié)果進行課程安排，方便學習之后進行對比；課中結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，利用其學習數(shù)據(jù)進行綜合評價；課后通過互聯(lián)網(wǎng)技術來匯總學生課后任務情況，并結(jié)合學生的課程反饋對其進行綜合評價。[3]

新時代下的教育方面在引入智慧教育模式后帶來了新的變化，給傳統(tǒng)教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)，帶領教師和學生共同領略新技術中的教育。智慧教育模式作為教學的新方向，其設計、選擇、應用要與環(huán)境相匹配，要符合智慧教學模式對學生的培養(yǎng)目標。智慧教學模式要充分利用資源進行科學合理的設計，以培養(yǎng)有智慧的人才，注重從學生出發(fā)，遵循智慧教學模式的發(fā)展特征。

在科學技術的支持下，智慧教學模式受到教育工作者的廣泛關注。智慧教學模式是學生從被動接受知識到主動學習知識的轉(zhuǎn)變。智慧教學模式是智慧課堂的縮影，讓師生不再局限于技術、環(huán)境和自我認知的缺失。教師可以根據(jù)教學模式實現(xiàn)精準教學，學生在教師的指導和技術支持下實現(xiàn)思維延伸和智慧提升，給教育教學帶來了新的面貌。

3.智慧教學模式下的大學英語課程

智慧教學模式的理論基礎滲透著其他要素，決定著教學模式的走向。學習環(huán)境、學習資源、學習工具等實現(xiàn)條件的組合是教學模式實現(xiàn)的條件支撐。智慧教學活動主要是指線上活動和線下活動的融合。這里的線上活動主要是指相關智慧教學平臺產(chǎn)生的師生互動活動，線下活動主要是課堂教學活動。教學評價也可以分為線上評價和線下評價。全方位、立體化收集教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使教學評價更加科學。[4]

具體而言，院校應積極將智能教學模式的建設理念融入到大學英語的課程中，加強線下英語與其他專業(yè)的整合能力，加強網(wǎng)絡課程建設，加大大量開放網(wǎng)絡課程的建設，從國內(nèi)角度打破院系、學科、專業(yè)之間的壁壘，樹立專業(yè)前沿、跨學科的教學理念，并及時將理念傳達給各個院系的教學主管部門，從而為智能教學模式的重要性奠定基礎。院校也應加強相關部門和學科的高職英語教學，學習立德庶人的理念，將立德樹人涵蓋的學科交叉性質(zhì)與智慧教學模式和大學英語教學內(nèi)在聯(lián)系，以圖片和音頻的形式進行宣傳和培訓，拉開了價值構(gòu)建、知識傳授和能力培養(yǎng)一體化的序幕，凸顯了大學英語教學的培養(yǎng)理念。[5]同時，國家有關部門要督促院校準確定位大學英語專業(yè)要素，將德育理念融入大學英語教學，進一步融入智慧教學模式。在此基礎上，高職英語教學的院校及相關主體應深刻理解以學生為中心的教育理念，并以此理念為優(yōu)質(zhì)外語教育資源的建設打下堅實的基礎。

專業(yè)英語智慧教學模式是實現(xiàn)智慧教學模式理念和教學目標的有效途徑，需要智慧教學模式和專業(yè)英語課程的創(chuàng)新，可以結(jié)合混合深度學習模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式和移動教學模式。具體來說，大學英語的智慧教學要融合時代特征，順應國內(nèi)外社會需求，延伸教學時空。教師要深入挖掘教材等跨學科教學資源，提煉語言點和內(nèi)容的思想性，將英語語言知識、語言技能、其他學科的知識技能、價值觀和情感的培養(yǎng)融為一體，并對這些內(nèi)容進行深度加工，提前結(jié)合學生的學習情況，精心設計教學活動，引導學生在積極情感的推動下進行深入學習。[6]值得注意的是，深度教學要貫穿課前、課中、課后環(huán)節(jié)，特別是課前課后要充分結(jié)合新文科和智慧教學的核心，準確定位大學英語與其他學科、技術的交匯點，準確分析學生特點，讓教師在教學過程中準確投射情感教學，促進師生之間的有效互動和評價，從而形成教、評、學一體化的創(chuàng)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式深度教學模式有異曲同工之妙，但翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)教學模式的啟發(fā)性，注重以教學重點幫助學生形成積極的思維模式。當然，移動教學模式可以穿插到上述兩種模式中，即教師在教學過程中不斷鼓勵和恰當評價學生的學習情況，并根據(jù)自己對國內(nèi)外需求的判斷和對學習資源的發(fā)掘，不斷推薦學生自主學習的方法，積極引導學生自主學習；教師和院校也要定期對移動教學情況和不同教學模式進行評估，確定哪種模式適合本校學生和教師，切實為新的文科和智慧教學模式提供行動指導力量。

4.大學英語課程的思政創(chuàng)新

隨著中國對外經(jīng)濟貿(mào)易的不斷開放，英語將成為我們與外界交流的必要語言能力。所以這門課幾乎涵蓋了大學里的每一個專業(yè)，成為了一門非常重要的公共必修課，學分占比也遠遠高于其他公共課程。所以每個院校的絕大多數(shù)學生都會接觸到大學英語這門課程，而且大學英語的時間跨度比較長。對于大一新生來說，剛進入大學階段是價值觀形成的關鍵時期，在這期間，學生會投入大量的精力準備英語考試，英語老師也是他們接觸最頻繁的老師之一。此外，針對大學英語占學分多、學生涉及面廣、時間跨度長、教師與學生接觸多等特點。大學英語課堂將成為院校思想政治教育的主要場所之一，這為思想政治教育融入各大院校教學提供了可行性。

此外，學生在學習大學英語的過程中不可避免地會接觸到一些外國的政治文化和歷史文化。大學生正處于對一切新事物的好奇期，因此在學習英語的過程中很容易被外國文化所吸引。在這個過程中，他們會盲目崇拜外來文化，甚至拋棄中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。因此，有必要將思想政治教育融入大學英語課堂，既能激發(fā)學生的民族自豪感，又不容易被外來文化所引導。在思想政治教育理念下，學生可以在感受外國文化的同時，用辯證的思維看待外國文化，這也有助于提升學生的國際視野，為國家培養(yǎng)更好的雙語人才。

在大學英語思想政治教育過程中，首先要明確英語課程思想政治教育的總體思路，將思想政治教育與課程思想政治教育相結(jié)合，堅持思想政治教育與課程思想政治教育同向并形成協(xié)同效應的原則，注重知識傳遞與價值引導的融合，并在英語課程中進行思想政治教育，目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，增強民族文化自信。各大院校大學英語課程需要構(gòu)建思想政治教育頂層設計，深入挖掘和提煉思想政治教育元素，開發(fā)和利用思想政治教育資源，優(yōu)化課程教學設計，充分發(fā)揮教師主導作用，構(gòu)建教材體系，加強日常思想政治教育等，從而保證高職院校大學英語課程中思想政治教育的長效機制。

對學生進行價值引領，從內(nèi)部激發(fā)學生學習的動力。新時代是移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，這個時代里關于知識內(nèi)容的傳播是爆炸性的，大部分的學生因信息的選擇而困擾。[7]因此，在教學安排的設計中，需要先進行學生的學情信息收集與分析，有效統(tǒng)籌教學信息，做好課程安排；課堂上，教師要發(fā)掘?qū)τ诖髮W英語的專業(yè)知識與課程要素，將這種要素嵌入到課堂教學當中；課堂后，打破院校中大學英語專業(yè)的專家知識體系的壟斷，從而展現(xiàn)出知識本身所蘊含的價值追求與凝聚的力量，于此才可以體現(xiàn)對學生的影響力。如社會主義核心價值觀的表達展現(xiàn)。在科研探索中，教師要有高超的信息整合和復制能力，把知識體系的人文價值和課程的價值追求統(tǒng)一到塑造大學生的人生觀、世界觀和價值觀上來，實現(xiàn)高職英語課程的教學目標。在整個過程中，充分挖掘人生哲理，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入對人生的理解，形成了獨特的大學生知識生成體系。

教師要不斷強化道德意識，提高道德能力，正確客觀地認識和評價自己的道德修養(yǎng)，堅持知行合一，從而對學生的言行產(chǎn)生積極的影響。在實施思想政治教育中，需要遵循以下原則:一是引導學生自主學習，嚴格要求學生，給予學生應有的尊重；二是調(diào)動學生自我教育的積極性，加強道德引導，努力克服不利因素；三是采取科學有效的引導方法。

教案是教學中的關鍵要素，有利于教學目標的實現(xiàn)。除了設定英語教學目標和課程思政目標，教師還應結(jié)合聽說讀寫系統(tǒng)，全面構(gòu)建課程思政教案。首先是詳細設計每個知識板塊的思想政治任務。二是要結(jié)合課程各板塊思想政治內(nèi)容的特點和目標，構(gòu)建合理的學科教學內(nèi)容。在教材的選擇上要多下功夫，保證教材既有專業(yè)知識，又有思想政治教育內(nèi)容。第三，要宏觀規(guī)劃，分層次推進。各板塊內(nèi)部和板塊之間的思想政治教育內(nèi)容要協(xié)調(diào)好，以達到全面提高思想政治教育在課程中的協(xié)同性和有序性的目的。

大學英語應與思想攻堅課程齊頭并進，形成良好的合作教育效果。第一，大學英語與其他課程的配合是基于每門課程的知識點和教學特點，從不同角度對學生進行思想政治教育，讓學生成為有理想有道德的新人；第二，課程的思想政治工作是與大學英語的其他課程配合進行的，對激發(fā)大學生的主動性和責任感具有重要作用，能引導學生嚴格要求自己，樹立遠大的理想和目標，不斷提高英語學習效率；第三，大學英語與其他課程的協(xié)同教育可以促進課程的思想政治工作，加速思想政治教育的興起。

5.結(jié)論

在信息技術和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，校園信息化教育也在快速發(fā)展。隨著技術應用的擴大，智慧教學模式已經(jīng)逐步應用到中小學和院校的教學任務中，應用效果也比較高。學生可以通過智慧課堂增加對課程的理解，有利于促進學生學習的愛好，增強其主管學習的主動性，幫助其拓展知識層次，同時促進教學效率和教學任務的提高,廣受學生、老師、家長的青睞。

因此，深入探討和創(chuàng)新智能課堂教學模式，有助于推動智能課堂在教案中更好的應用，不斷提升教學模式的教學價值和效果,而且在5G即將全面應用的現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術也將發(fā)展更加迅速，智慧課堂的技術和模式也將不斷更新和完善。因此，在實際的智慧課堂教學中，需要不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學模式，推動我國教育的信息化發(fā)展,用未來數(shù)據(jù)構(gòu)建的課堂模型具有深遠的發(fā)展意義。