小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再創(chuàng)造學(xué)習(xí)的策略

葛 露

(江蘇省南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū) 江蘇 南京 211131)

1.前言

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，低效教學(xué)、無效教學(xué)比比皆是。部分教育者為了能夠把控課堂時(shí)間，會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱與教材內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃，并未突出學(xué)生在課堂中的主體地位，所選擇的教學(xué)方法仍然以填鴨式與滿堂灌式為主。從這一層面上加以分析，學(xué)生一直處于被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生應(yīng)有探究性欲望。雖然從表面上看來能夠?qū)⒔處熕鶄魇诘睦碚撝R(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，但因采用的是機(jī)械式記憶法，因此無法保證記憶深度與長(zhǎng)度。為此，教育者應(yīng)當(dāng)著眼于未來，從學(xué)生的角度出發(fā)，將再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，避免運(yùn)用千篇一律式的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更高的期待。

2.再創(chuàng)造課堂概述

有關(guān)于再創(chuàng)造的解讀，可以從首次創(chuàng)造出發(fā)。雖然再創(chuàng)造并非是原創(chuàng)，但卻是通過師生的共同努力，憑借學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力來完成二次創(chuàng)作。有關(guān)于再創(chuàng)造教學(xué)的理念，最初有荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯·弗賴登塔爾所提出，隨后便得到了眾多學(xué)者的一眾關(guān)注與認(rèn)可。截至目前為止，再創(chuàng)造課堂已經(jīng)被深入應(yīng)用到了我國(guó)的教育體系中，并取得了十分理想的教學(xué)成果。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，通過組織學(xué)生參與再創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)，將更加有利于凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，而教育者也發(fā)揮出了自身的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者以及組織者角色。……