小學數學生活化教學現狀及策略

苗 靜

(新疆溫泉縣哈日布呼鎮中心 新疆 溫泉 833500)

素質教育注重學生自身的成長和發展。與傳統教育一味處理數學知識不同，小學數學教育以生活為中心，旨在培養學生的創新思維能力，提高科學技能，使其在數學實踐中得到應用。發現學習數學的真諦，發現并應用數學在生活中的價值。

1.小學數學生活化教學的必要性

1.1 學生身心發展規律內在要求。小學生思維的特點是以具體形象為主，具象思維逐漸趨于抽象邏輯，但仍以具體形象為支撐。年幼的學生發展抽象和邏輯思維較為不成熟，但他們有不成比例的發展和無意識的特征。不同的學科、不同的教具、不同的學習情境、不同的學習活動和不同程度的物質困難，表現出很大的差異。從形象思維到抽象邏輯思維的轉變是從“量變”到“質變”。小學三年級通常被認為是小學生身心發展的關鍵時期。課堂教學以生活化為導向的教學法為課堂學習找到了合適的起點，為小學生學習核心生活經驗、知識結構和學生能夠傳達視覺思維的數學知識提供了“橋梁”。學生可以不斷提升拓展抽象的邏輯思維。如果學習不是基于學習者已知的生活經歷，學習者就不能利用基本的知識結構來發展和理解知識，學習者的數學教學就停留在表面，知識很快被取代或遺忘。死記硬背的教學方法令人厭煩，同時也違背了學生的自然規律，違背了他們的身心發展。教學方法不斷強化學生對數學抽象思維的培養，不斷了解學生的生活經歷和身心發展，從而提高學生的抽象思維能力。

1.2 新課程改革現實要求。初等數學素養是培養學生使用數學、規則、模式和其他工具數學知識靈活解決數學問題或現實生活情況的能力。基本數學技能是學習者在參與情境活動時內化的知識、技能和性格的組合。教師不僅要考慮學生的知識結構，更要注重將數學知識與實踐聯系起來，將生活事件融入課程教學。基本的初等數學技能包括數學建模和個人成就。數學建模意味著學生可以使用接近現實的數字和公式來表示數學情況。可見，教育要認識學習者的日常生活，把學習者的日常生活體驗作為教育活動的基礎，著眼于改進和聯系學習者的直接生活體驗，以及改進拓展的學習者的教育知識。除了傳統的學習之外，很難展示間接的經驗[1]。

2.小學數學生活化教學現狀

2.1 對生活化教學認識不準確。教師是課程形成的組織者和指揮者。教師對生命導向教育的理解直接影響教育的最終效果。在整個研究過程中，作者發現許多算術教師確實對生命導向教育有所簡單了解。但仍處于膚淺表面理解水平，無法理解生命教育的本質。并且雖然許多教師在課堂上努力支持基于生活的學習，但這樣很容易延遲課程安排，從而在小學教授數學的需要減少。相反，其他教師則將生命中心教育視為教育的飛躍，認為生命中心教育可以解決生活事件中幾乎所有的困難。所有的教義都來自生活的各個方面。這兩種教學理念顯然都是錯誤的。前者忽略了生命導向教育的重要性，后者則不太了解生命導向應用教育的“度”，這與生命導向教育本質的初衷不符。可以將生活化教學與小學數學課程相結合，避免兩者有所偏差。反之，則會影響學生對數學知識的有效理解。此外，一些教師沒有足夠的技能進行面向生活的教學。似乎數學學習本身就使用了一種面向生活的學習方法，但并沒有產生任何真正的學習效果。使用以生命為中心的教育不是天生的，這當然反映了教師對以生命為中心的教育的誤解。在未來的教育中，教師必須不斷改進教學，以形成對生命教育的科學認識。

2.2 生活化內容與課程教學脫節。《義務教育數學課程標準(2011年版)》規定：“數學教學要反映社會需求，體現數學特點，符合學生思維規律。它必須基于學習。這不僅是小學數學教學的必要標準，也是教師在尋找促進理解和反思的生活型教師時必須達到的目標。但很明顯，在課程教學上，很多教師并不重視生活與數學的聯系，而是關注教科書和學生的生活，導致內容和課程以生活為導向。生活與學生自身息息相關，因此生活化教學對于學生來說還是比較容易理解的。教育和以生活為導向的教學法增加了一道障礙，使學生無法識別生活內容與課程之間的關系。這本書可能包含諸如意思可能較為難以理解之類的文件、《黑洋洋女子走廊》等，但與數學課本基本相同。無論如何，大部分課程應與生活相關，將學習用于實際生活，這是很重要的，但會導致教學壓力增加。作為一門知識課的教材，這也是我們以后要面臨和思考的一個問題，面向小學數學教育的改革[2]。

3.小學數學生活化教學策略

3.1 采用生活化導學，激發學生的數學學習興趣。鑒于目前全國小學數學生活化教育的現狀，取得了一些進展，但并不令人印象深刻。基本上，教師使用的教學方法不足，追根溯源，要增加生命教育理念的應用對小學數學教學的影響。領導力是課堂學習的重要組成部分，它不僅關系到學生在課堂上的學習，而且決定著學習目標能否順利實現。但是，由于目前數學教育是在小學進行的，大多數教師并沒有在迎新聯盟中應用面向生活的學習理念。他們通常直接向學生揭示新主題。這不僅難以為面向生命的教育打下良好的基礎，而且也無法激發學生的數學思維學習的興趣。興趣是學生主動學習行為發展的先決條件，也是提高學生對數學理解的燃料。因此，要想妥善解決小學數學生活化教學的不足，應注意參考手冊中的內容，積極使用生活化教具，拉近手冊內容。充分喚醒學生對日常生活學習新課程的興趣。這是數學課的良好開端。例如，教科書《個子高低比較》的老師可以聯系生活舉例說明。首先，老師從班上選出四名高個子學生，站在講臺上，讓另一名學生觀察這四名學生并交流觀察和報告。學生們說，他們個子大小不一，有小有大。在這次回應中，老師們給予肯定，正確引入新話題，提高學生學習積極性。之后，教師可以繼續讓學生觀察和比較生活中的物體或人，讓學生學會比較身高，從而知道一個人或物體是高還是矮。這不僅僅是為了實現了解這個話題，而是讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

3.2 選用生活化教學資料。在小學數學教學中，為有效提高小學生的學習水平，保證教學的有效性，教師要妥善引導教學，讓課堂成為學生思考和發揮的舞臺。在使用靈活的教學方法上學生才有更好的學習思維。對此，小學數學教師要做好生活化學習，為小學生選擇最合適的生活化學習材料，生活化的內容影響著小學數學的學習。教師需要了解的合適教學方法，促進對初等數學知識的深入學習，讓小學生在學習數學的過程中感受到了如指掌。對此，初等數學教師應將初等數學教材內容與面向生活的教材選擇結合起來，使教材工作可靠。另一方面，在現實生活中也應該選擇面向生活的教材，能給他們一種共鳴感。這使教師能夠更有效地實現數學學習目標，并在更短的時間內完成相關的學習任務。例如，在“認識元”數學課中，教師要提供足夠的生活用品，選擇適合小學生的生活教材。教師可選擇本教材作為本課內容。對于小學生，各種工作室場所：小明和媽媽去超市買東西。小米媽媽買了一杯水10元，襪子5元，牙刷6元。付完款后，小明的媽媽收到了50元。小明的媽媽該付多少錢？通過這個問題，將能夠了解小學生中的人民幣，并把現實生活中學到的東西充分內化[3]。

3.3 設計生活化問題，驅動學生的數學思考動機。數學是一門注重思考的學科。學生對數學知識的獲取和理解是思考的結果。學生主動思維的形成，需要一定的激勵條件。生命教育在小學數學教育中的作用并不是包羅萬象的，主要原因是教師沒有把生命作為生命學習的起點。小學生的數學素養相對較低，但往往精神活躍、好奇、多疑，并渴望解決難題。這種心理特征是教師可以用來教學的起點。基于此，教育工作者應轉變思維方式，根據具體教材積極設計生活任務，將低年級學生的好奇心與生活化的學習方法相結合。另一方面，它可以更好集中注意力聽從教學安排。在新課程中，一方面，這可以為學生提供能量。例如老師可能會在開始新課程時提出現實的問題。同學，你一生中見過快車嗎？大多數學生回答：是的！教授又問：你知道汽車為什么開得又快又可靠嗎？雖然學生們沒有回答問題，但他們的思維被有效地激活了，他們對學習新的過程表現出了極大的興趣。后來，教師畫出常見的圓形物體，如盤子、步槍、硬幣等，幫助學生識別圓圈，了解圓圈的性質，了解圓圈不同部分的名稱，并演示字母的使用。中心、半徑和直徑已被引入學生的科學理論中，即汽車具有圓形車輪，因此可以快速可靠地行駛，從而回答了學生之前的問題。最后，教師可以幫助學生用圓規畫一個圓，不僅可以提高學生擴展、應用知識的能力，而且可以使生命導向教育成為一種有效的數學教學方法。

3.4 課堂小結的生活化。在有效的教學中，為了提高對課堂所學數學知識的理解，教師還應重視課堂總結，拓展數學知識，為小學生提供成績和體驗學習的經過。在課堂上獲得的數學知識有助于學生了解學習的優缺點。然后，小學生可以通過自己的努力和其他學生或老師的幫助，專注于提高自己的優勢，充分糾正自己的弱點。同樣重要的是，小學數學教師在開展面向生活的學習和匯報面向生活的課堂活動時，要考慮數學知識和課堂活動是否以學習為基礎。此外，如果發現缺陷，必須首先加以糾正。同時不干擾課堂效率。例如，如果一位老師正在給100人的班級教授加法和減法數學，他們可能會要求學生反思和修改他們的數學知識，就好像他們已經學過一樣。“上節課大家都知道：‘100等于100，所以這節課可以學習‘100以內的加減法’。學生了解他們的關系嗎？在這個階段，小學生的思想表達得更加充分，仿佛因為他們都是100以內的數字，可以通過加減數字得到新的數字。為此，教師可以幫助小學生解決咨詢問題，促進小學生工作的真正深度和清晰度。“100個真正的加減”的數字可以是一大優勢[4]。

3.5 創設生活化情境，降低學生的數學學習難度。小學生相對學習經驗不足，正在學習掌握基本的數學技能，但他們的理解還不完整。數學是一門概念性很強的學科，一些復雜而有共鳴的數學知識對學習和理解能力提出了很大的挑戰。數學源于生活，生活中無處不在。最近，情境創意在教育領域變得非常流行。建構情境的方法不僅可以實現思維的可視化，還可以拉近學生與新知識的距離，也有助于學生對數學知識的鞏固學習。因此，初等數學教師將生活教育理念融入情境創設中，積極為學生創造生活情境，幫助學生掌握抽象數學的概念。這能夠降低了學生學習數學的難度，可以顯著提高學生的數學成績。例如，《理解對象和圖片》教科書中的老師可能會使用多媒體工具向學生展示生活中常見的圖形對象，例如一盒牙膏，速度拳擊，魔方，骰子，罐子，水壺，水桶、乒乓球、足球等等許多圖形對象，在輕松活潑的環境中，鼓勵學生體驗從實物中抽象出幾何形狀的過程。這使學生能夠掌握骰子、骰子、圓柱體和球體的圖形屬性，并正確使用圖形特征。定義這些類型的對象和圖表。除了克服本課程的教學難點外，它還有效地培養了學生的空間表征，使學生能夠理解日常生活中常見的數學元素，從而了解其應用的有效性，不斷更新改變小學教數學的教育理念。

3.6 注重運用生活素材開展教學。教授基于生命的數學可以是一種使用基于生命的材料的教育活動。小學生不僅對年輕時用來教授陌生科目的教材有深刻的理解，而且對學習也沒有興趣。因此，數學教師可以在生活中運用數學元素，并在數學教學中加以運用。一方面促進學生對數學知識的理解和同化，另一方面提高學生運用知識的能力，理解生活中發現的數學元素，學會做好實用分析。使用數學知識來解決生活中遇到的難題。有幾種方法可以使用教科書來開展學習活動。許多教科書包含課后數學中可以看到(即不理解)的生活元素。教師在教授學生數學時可以使用它作為指導。首先，教師要運用生活數學的元素來引導和引導學生，鼓勵學生自己去觀察和探索。例如，普通超市的普通購物行為是數學知識的重要表現形式。教師可以準備與超市購物相關的材料，幫助學生學習數學，達到提高學生學習的目的。此外，通過數學課本中的生活元素，讓學生感受到數學知識與現實生活息息相關，提高應用知識的能力。例如，在教授“物體觀察”算術時，首先要讓學生明白，由于實際操作，從不同角度看到的物體具有不同的形狀，必須學會評估情況是主要目標，使卡片的用途與觀察者觀察到的數字相對應。教師可以根據課本內容定義生活要素，根據課本動作引導學生理解數學知識與現實生活的內在聯系，同時提高學生的自發學習能力因此，作為一名小學數學教師，在教授生命導向的數學時，要更多地了解生命教育，加強學生對數學的理解，培養學生的潛能[5]。

4.結語

總體而言，很多小學生獲得數學知識的難度較大，這與數學知識掌握困難不斷，小學生數學思考能力不足有關。針對這種情況，小學數學教師應積極實施面向生活的教學方法，以引起小學生的共鳴，減少學習的困難，使數學知識更容易理解和運用。