淺談小學數學教學中導入生活化情境的應用探究

劉 濤

(甘肅省慶陽市西峰區董志鎮董志小學 甘肅 慶陽 745002)

引言

小學數學教師通過生活化情境教學的導入，為課堂教學的進一步改革帶來了新的發展動力，促進了學生數學學習能力的進一步提升與深化。因而，本文對于基于“生活教育”理念之下，小學數學課堂教學的發展路徑產生了以下見解：

1.基于“生活教育”理念之下，小學數學生活化教學的必要性

1.1 培養學生素養。多彩的數學主題活動，豐富了學生們的課余生活，有效的鍛煉了學生的數學知識應用以及實踐探究能力，學生對于數學生活化教學的理解更加深入，學生的數學學習能力以及數學文化素養得到了有效的激發。

1.2 提升教師能力。基于“生活教育”理念之下，小學數學生活化教學的不斷落實有助于促使教師更好的提升自身對于數學知識教學的認識，提升自身對于“生活教育”理念的主觀感悟，提升教師的專業性教學能力。

1.3 促進教學改革。基于“生活教育”理念之下，小學數學生活化教學有助于刺進數學課程教學改革的發展與深化。教師教學能力的專業性提升，學生數學學習能力的高質量培養對于數學課程教學改革都有著重要的推進作用。

2.基于“生活教育”理念之下，小學數學課堂教學的現狀

2.1 課堂教學質量較低。在現階段的小學數學教學之中，小學數學課堂教學質量較差，這主要與教師對于生活化教育理念的理解并不清晰，數學內容的展現形式較為單一，使得數學課程教學缺乏發展活力，缺乏創新元素。

2.2 教育理念落實受阻。基于小學數學的生活化教學背景之下，教師對于生活教育理念的理解產生了偏差，教師對于生活實踐的教學內容缺乏重視度，使得小學數學課程教學呈現出較為僵化，不符合時代發展方向的局面。

2.3 數學實踐探究較少。綜合分析小學數學課堂教學的現狀可得，一些小學數學教師過于重視基礎知識的練習，布置的作業局限于書面或者課本之中，實踐探究類型知識的落實與延伸嚴重受阻，學生的數學學習素養受到了阻礙。

3.基于“生活教育”理念之下，小學數學課堂教學的發展路徑

3.1 多元實踐教學。

3.1.1 一年級——變一變，為了更好地訓練一年級小學生們的動手能力，寒假里小學生們根據長方體、正方體、圓柱體、球的特征，利用生活中常見的生活物品，充分發揮想象并賦予其新的生命力，讓一個個飲料瓶、藥盒、快遞盒、紙巾筒、小球等來一個超級大變身。

3.1.2 二年級——探一探。二年級的以”輕與重“為主題，利用寒假進行探究。看，有的小學生從稱量工具入手，從古至今，了解了稱量工具的發展歷史，感嘆古人的智慧，感受今日的科技；也有的小學生從自身出發，通過記錄自己出小時侯到現在的體重變化來體驗重量；還有小學生從自己身邊著手，在超市中稱量日常用品，感受身邊事物的輕重。相信這一次次的實踐體驗，能讓小學生們更深刻地領悟到數學的魅力。

3.1.3 三年級——畫一畫。三年級第一學期我們學習了有關長度單位和面積單位的知識。假期里，學生們在家長的幫助下測量、制作、美化了各自家的平面圖，同時撰寫了活動感想。學生們充分把數學知識運用于實踐中，繪制出了《我家的平面圖》的優秀作品。

3.1.4 四年級——說一說。寒假里，四年級的學生們紛紛化身為“數學小講師”，學數學，講數學，用數學語言表達世界，一起分享數學給生活帶來的無限精彩。學生們精心選題，構思講解思路，不僅敢講、會講、愿講，也講得很精彩，學生積極開動腦筋，向魅力無窮的數學海洋盡情遨游。

3.1.5 五、六年級——推一推。為了加深理解，復習鞏固，教師在寒假作業中讓學生們自己再梳理一遍公式的推導過程，并自己把過程呈現在小報上。學生們都很認真的完成，并且都有屬于自己的特色數學小報。有的小學生用一種方法，有的小學生用多種方法呈現出自己的思維特色。

3.2 接軌時代教育。基于后疫情時代，面對新的挑戰，小學數學教師們基于當前學情，結合生活、疫情等素材，開發設計實踐性探究任務，優化課程設置，開展有溫度的數學課堂。

3.2.1 關注疫情中的數學。小學二年級的學生們自主收集了疫情信息、整理疫情數據、了解病毒知識，把疫情與數學知識相結合，不僅能讀一讀、寫一寫信息中的三位數、四位數、五位數等大數目數據，還能與前一天的數據進行分析比較，有效的拓展了自身的數據分析思維。

學校六年級學生運用數學相關知識看圖識別行進方向。結合全國各省市疫情發生的情況，準確描述疫區與配送點的位置關系，部署愛心物資的配送方案，感受數學在生活中的應用，培養了學生的社會責任心。

3.2.2 關注生活中的數學。每天宅家，生活的空間變小了，但是小小的空間中卻蘊含著許許多多值得研究的數學問題。小學的教師開發設計了不同年級的主題式實踐內容，比如三年級學生開展“探尋時間的秘密”主題實踐活動，包括尋找時間、體驗時間、制作日歷三項活動。學生在動手實踐的過程中，經歷和體驗了生活中的時間，了解了年、月、日的知識，感受到了生活和數學的密切相關。

小學結合“宅家”的防疫要求，請三年級學生對自己家每天的飲食用量進行統計，規劃出一周的食物安排，調查、計算一周所需的各類食物的單價、數量、總價，對食物品種的搭配做出合理化建議，比如如何做到葷素搭配、營養健康，并把研究成果制作成數學小報《我家的“防疫飲食”》。

學校二年級學生整整一個星期的學習都圍繞“時間”進行，數學學科涉及到的是“時與分”、“認識秒”，還包含了語文、音樂、科學、美術等學科的教學指導，各學科之間互相融合，互相補充，學生不僅會認讀時間，還知道了古代計時器、24時計時法與古代十二時辰，豐富了大家對時間的認識和感知。每個學生都動手設計、制作鐘面，在培養時間觀念的同時豐富了學生的居家生活。

3.3 培養學生素養。教師執教數學課，既做到數學生活化，又激發學生思考探索的熱情。教師整堂課呈現的教學教態非常親切、自然，教學語言貼近一年級學生，營造一個活潑的課堂氛圍。正式進入課堂前，對加號和減法的由來進行一個科普，在課堂中滲透數學文化素養的同時，也體現了教師高度的數學文化內涵。

教師在課堂導入設計既復習了基礎知識，也很自然地利用教具和肢體語言過渡到創新知識，銜接很自然。問題的導入都加入了生活情景，把問題情景化的同時也讓學生理解數學來源于生活且更加易于理解題意，有利于知識新授。教師對問題的引導層層深入，剖析到位。在例子示范后，通過讓學生在同桌合作中互相說說題意，讓學生在開口中再次感受減法的含義，同時也利用互幫互助的力量，及時進行同桌幫扶。

一年級進行了“紅色魔方我掌控”的活動，這可以讓學生更好地感受“面在體上”。他們發揮想象力，用各種材料制作了三階魔方并涂色。在動手制作的過程中直觀感受了有1個面、2個面、3個面是紅色小正方體的數量和它們所在的位置。

在每個一年級班級的外展板上，教師們每天都會張貼一道數學趣題，課間時間不到一眨眼的功夫題目就被“一掃而光”，學生們回到教室就開始“埋頭研究”，時而眉頭緊鎖，時而喜上眉梢，整個課間都被數學的魅力吸引著。

二年級數學組以“奇趣圖形”、“數學故事會”、“數獨挑戰賽”三個主題，“嗨翻”整個數學周。以《軸對稱圖形》展示課為課例引領，在學習圖形的軸對稱、平移、旋轉三種運動之后，學生發揮個性創意，設計圖形運動的作品，剪紙、剪貼畫、繪畫、手工……無不體現著圖形運動之美。

在數學故事會中，教師鼓勵學生搜集一些有關數學文化、數學家，或是和平日數學學習有關的小故事，師生一起走近智者，探尋數學背后的奧秘。最后，教師還以教材《數學廣角》內容為依托，通過有趣的數獨游戲培養學生的推理能力。

三年級的學生們在“玩轉魔方”和“極速華容道”的游戲中體會到了挑戰的樂趣，挑戰同伴更挑戰自己，樂在其中，滿滿的成就感。數學小報更是拓寬了學生們的視野，讓大家對數學小故事、數學人物、數學史有了更多的了解。

四年級開展了“24點”游戲爭霸賽。小主持人介紹游戲規則后，學生們立刻投入到自己的題目中，開始一場激烈的頭腦風暴。整場比賽學生們的思維參與度極高，在他們的眼里數學中的加減乘除不僅僅是四則運算符號，而是富有生命力的思維音符。經過激烈的角逐和教師們的綜合評選，產生了眾多的優秀參賽者。

五年級組開展了“玩轉小正方體”的活動。此次活動分為小組賽、班級賽和年級賽，學生根據看到的三視圖，經過想象、猜測與推理，進而還原立體圖形。學生們積極參與，熱情高漲，展示了非凡的拼搭速度。

六年級的教師們結合本學期學習的折扣、利率等百分數的相關數學知識，找到學生生活實際的連接點，開展了“商家促銷的秘密”及“小小理財師”的活動，讓學生自主開展調查、體驗、探究、分析，從而發現商家促銷背后的秘密，并學會科學地管理自己的錢財，樹立正確的理財觀念。

在教師的引導下，小學生在整個課堂中思維敏捷，積極發言，展示標準高！每位小學生都非常自信大方地回答問題，并進行生生互動，學生把質疑、糾正兩個環節進行到底，學生的發言精彩飛揚！教師在減法算理的教授中，關注到每位學生，讓學生充分表達自己的想法，對學生評價非常及時并且激勵語言豐富，讓每個學生的智慧都擲地有聲！3.4綜合開展教學。數學實驗感悟多——小學“數學實驗”微信公眾號繼續開張，為學生們推送了一期又一期的“宅家也能玩”的小實驗，無需非常復雜的前期準備，生活中那些平時不起眼的牙簽、撲克牌、圍棋子、彩色紙都可以成為我們的數學實驗工具。

數學游戲樂趣多——小學安排了各個年級的數學游戲課程，玩中學、學中玩，很多學生都在班級群里爭當課程小主播。在揭秘游戲的過程中，教師、家長也一起參與，玩得不亦樂乎！學生們不僅在游戲中學習了數學，還和家長一起體驗了游戲的快樂，其樂融融。

數學體驗積累多——小學數學教師認為宅家讓學生的數學生活經驗積累有了更充足的時間和空間。在學校固定的“項目化”學習時間中，小學生就上了一堂《中國古代的長度單位》，從中學習到了用“身體尺”測量身邊的物體。

一年級：本學期學生剛剛開始學習數學，對于2―10的分與合是首次接觸，但這也是學生今后學習加減法的重要基礎。這部分知識比較抽象，本次實踐活動的設計是通過讓學生借助生活實際，在具體的生活情境中積累豐富的感性經驗，幫助學生更快更好的理解2―10的分與合。本次實踐活動——生活中的分與合，從生活中發現數學，感受數學，也極大的提高了學生學習數學的積極性。

小學五年級的學生利用宅家時間，研究了長方體和立方體的展開圖。長方體和立方體是本學期五年級的重要學習內容，展開圖對學生有一定的難度。利用家中現成的紙盒，動手研究，剪一剪，折一折，再利用紙板、磁力片等材料制作一個長方體或立方體模型，為空間想象能力的發展積累實踐經驗。

例如：二年級：乘法知識滲透在我們的生活之中，二年級數學教師緊緊圍繞“把生活的數學引入課堂”，開展水果大世界——數一數一共有多少個水果活動，讓學生真切的體會數學在生活中的應用，通過這種形式的練習，不僅讓學生體會到學習數學的樂趣，知道乘法就是求幾個幾相加是多少，更讓學生們在生活中進一步理解乘法的意義。

六年級：圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應用。利用國慶節假期，我們讓學生們去發現生活中的圓，并了解它有那些特征。圓是一種圖形，是一種思想，也是一種文化，在我們日常生活中經常會遇到圓以及圓的一些思想。在以后的學習和生活中，我們將繼續引導學生用善于觀察的眼睛，去發現、探究圓的奧妙。

4.結束語

基于小學數學的生活化教學視域之下，教師在執教時做到了數學源于生活，卻高于生活，帶著學生在數學世界中探索，不斷激發學生的學習欲望。教學設計既發散了學生的思維，也讓不同的學生在數學上得到不同的發展，這正是響應了《新課標》的倡導，也體現小學數學課堂中：高效、激情、評價的教學方針。