基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀探索

王建志

(甘肅省臨夏縣前石初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨夏 731801)

引言

英語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中必學(xué)科目。教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者與組織者，因此，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容理解的更加深刻，從語(yǔ)言特點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)與中心思想等多個(gè)角度進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生明確文章寫作意圖，深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)[1]。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)，有利于教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行精心處理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從整體分析問題，對(duì)文章主題進(jìn)行深入探究，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.基于主題意義閱讀的大單元閱讀活動(dòng)內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，必須圍繞一個(gè)主題范圍，構(gòu)成一個(gè)閱讀語(yǔ)境，從而對(duì)主題意義進(jìn)行深入探究，這是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生直接掌握文本主題，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展，提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)閱讀過程中，主題內(nèi)容資源較為豐富，教師可以抓住每一次的閱讀主旨，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生融入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，增加師生與生生之間的交流，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，促使教師與學(xué)生形成一個(gè)整體，提高課堂教學(xué)效果[2]。另外，主題閱讀必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在其已有的認(rèn)知水平上拓展視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)，幫助其掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不僅能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行分析與理解，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而基于大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，顧名思義，也就是以教材中的單元話題為核心，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效拓展與延伸，促使學(xué)生能夠在同一種閱讀環(huán)境中對(duì)不同體裁與題材的文章進(jìn)行深入研究，豐富學(xué)生的想象力，積累豐富的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

2.基于主題意義探究的大單元閱讀活動(dòng)原則

2.1 可讀性。在閱讀教學(xué)中，教師所選擇的閱讀材料必須符合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，具備可讀性，既不能內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生讀完之后沒有任何的思考價(jià)值，也不能難度過于較大，使得學(xué)生根本無法入手，因此，教師所選文本內(nèi)容既要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，又要讓學(xué)生有所收獲，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生獲得積極的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要想提高閱讀文本內(nèi)容的可讀性，需要綜合家庭、學(xué)生性格特點(diǎn)、閱讀能力與閱讀興趣以及中西方文化差異等多種因素，以單元為教學(xué)單位，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，促使學(xué)生能夠在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過單元閱讀學(xué)習(xí)，有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.2 思想性。每一個(gè)單元閱讀主題都不相同，但都包含了人生價(jià)值觀念與生活思想觀念等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循主題思想原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其單元基本理論知識(shí)和方法技能的同時(shí)，也分析其社會(huì)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生懂得人與社會(huì)之間的關(guān)系，從而發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，既能夠理解東西方文化的相似之處，又能夠尊重東西方文化的差異性，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展。

2.3 生活性。雖然部分學(xué)生并沒有生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，其包含的閱讀內(nèi)容與情景都是我們實(shí)際生活中所常見的人際交往場(chǎng)合與其他語(yǔ)言環(huán)境等，因此，教師首先需要提高教學(xué)能力，深刻理解其中內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)；然后基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的情感認(rèn)知，促使學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容上升到一個(gè)高度，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言知識(shí)技能，加強(qiáng)閱讀文本知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入剖析，增加學(xué)生的感悟，幫助學(xué)生更好的探究其主題意義，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

2.4 系統(tǒng)性。要想提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析能力，就需要教學(xué)單元閱讀教學(xué)中遵循系統(tǒng)性原則，立足于本單元基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)。并且在教學(xué)中合理安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感受到，真正提高自己的英語(yǔ)水平，不能囫圇吞棗，需要系統(tǒng)分析各種知識(shí)，并且不能急于求成，需要循序漸進(jìn)，不論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是教學(xué)任務(wù)的開展，都需要認(rèn)真選擇閱讀材料，有計(jì)劃、系統(tǒng)性開展教學(xué)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

3.基于主題意義探究的大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施策略

3.1 文本解讀，落實(shí)主題意義。每一篇文本，都需要圍繞一個(gè)主題開展討論，因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要從各個(gè)角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。例如在“I used to be afraid of the dark”教學(xué)中，教師需要以人為本，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，更要注重提高學(xué)生語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度等，在解讀文本過程中，必須以落實(shí)主題意義為教學(xué)目標(biāo)，該單元是通過人物外貌及性格變化的描寫，以be afraid of結(jié)構(gòu)為框架，對(duì)人的成長(zhǎng)方面的日常交際用語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐與練習(xí)，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握一定英語(yǔ)聽說能力基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧。首先，需要讓學(xué)生通過閱讀，概括段落大意，幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，以母愛為主題，讓學(xué)生探究文本，成功將學(xué)生帶入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討父母的愛。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用合理的教學(xué)方式與教學(xué)語(yǔ)言，正確引導(dǎo)學(xué)生分析文本，提高學(xué)生分析文本的能力，促使其能夠通過合理閱讀，就能夠掌握文章主旨脈絡(luò)。

3.2 優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究主題意義。教師在研究不同的文本主題時(shí)，也需要不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此，教師需要充分了解單元主題，掌握閱讀文本內(nèi)容，促使教學(xué)活動(dòng)與閱讀文本內(nèi)容相協(xié)調(diào)。另外，教師還需要基于學(xué)生的文化認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)等，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使其能夠圍繞教學(xué)主題有效開展，由淺入深，層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，提升學(xué)生思維能力，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M(jìn)行深入探究，理清文章脈絡(luò)，迅速抓住文章重點(diǎn)內(nèi)容[3]。通過精心的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生判斷能力，能夠圍繞文章主題，進(jìn)行深入分析。與此同時(shí)也有利于教師始終朝著教學(xué)目標(biāo)奮斗，深入挖掘文章中心主旨，提高課堂教學(xué)效果。

3.3 問題串聯(lián)，理解主題意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也必須發(fā)揮提問教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)問題的關(guān)聯(lián)性與層次性，有效引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，怎樣深入探究文章主題，讓學(xué)生真正理解文章的中心思想。例如在“A lesson in good health”單元閱讀教學(xué)中，教師需要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，通過一系列問題開展，使得學(xué)生獲得最基本的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如教師可以通過“What is your favourite food?”進(jìn)行提問，引出該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生通讀文章，并讓學(xué)生進(jìn)行分組交流與討論，將每個(gè)人想吃的東西列成菜單，并讓學(xué)生用“What do you want to eat?”進(jìn)行提問，將學(xué)生想吃的食物進(jìn)行列表，可能有的同學(xué)想吃中餐，有的同學(xué)想吃西餐。那么如果學(xué)生去餐廳或去超市購(gòu)買這些食物又該怎樣表達(dá)呢？讓學(xué)生可以根據(jù)自己的已有表達(dá)水平，先練一練，這個(gè)時(shí)候可以暫不評(píng)論其表達(dá)的對(duì)與錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師可以針對(duì)練習(xí)對(duì)話進(jìn)行整理，提高對(duì)話的系統(tǒng)性，從而幫助學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完成的交流情境，促使學(xué)生運(yùn)用想象力，能夠?qū)⑸磉叺那榫叭谌氲浇涣鬟^程中，豐富情景對(duì)話內(nèi)容，從而幫助學(xué)生完成點(diǎn)餐交流對(duì)話。并且通過多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)的食物圖片，促使學(xué)生既能夠圍繞其主題開展，又能夠舉一反三，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“合理飲食，健康飲食”的重要性。

3.4 注重營(yíng)造英語(yǔ)閱讀環(huán)境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)。在初中英語(yǔ)閱讀過程中，教師不僅要注重傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感態(tài)度，因此，營(yíng)造主題英語(yǔ)閱讀環(huán)境非常必要，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，促使學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)環(huán)境中，獲得更多的知識(shí)，并且提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，深化文章主旨，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析理解能力。因此，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要巧妙地營(yíng)造教學(xué)氛圍，針對(duì)不同主題的探究活動(dòng)，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生感同身受，在多樣化的真實(shí)教學(xué)情境中，更好的幫助學(xué)生抒發(fā)自己的思想情感[4]。例如在“How often do you exercise?”單元閱讀教學(xué)中，本單元是圍繞“food and lifestyles”中心思想開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展水平，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，讓學(xué)生在合理的閱讀教學(xué)環(huán)境中，真正發(fā)揮其課堂主體作用。該篇文章講述了很多學(xué)生平時(shí)的飲食和生活習(xí)慣，首先，教師可以讓學(xué)生討論日常生活話題，活躍課堂氣氛，通過有趣的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)，順利切入主題，例如如果通過正確的鍛煉方式提高身體素質(zhì)，詢問學(xué)生平時(shí)喜歡進(jìn)行哪些運(yùn)動(dòng)，通常情況下都是在什么時(shí)候進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，融入自己的飲食習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)方式等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)以致用，以自己的話題展開論述，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.5 學(xué)會(huì)遷移與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以開展頭腦風(fēng)暴式閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。例如在學(xué)習(xí)“Festival”單元閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解中外節(jié)日習(xí)俗，感受中外節(jié)日的異同，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生回顧小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的問候語(yǔ)或單詞，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解并走向世界，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及閱讀能力，促使學(xué)生能夠通過“感知-概括-應(yīng)用”這三個(gè)環(huán)節(jié)，將新舊知識(shí)有效結(jié)合，并回歸生活，促使學(xué)生將“holiday、meet、enjoy”等單詞應(yīng)用到其他節(jié)日中，針對(duì)于該話題不再陌生，同時(shí)也增加學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)日文化意識(shí)，能夠在分析過程中秉持文化思維進(jìn)行探究，例如將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與西方圣誕節(jié)進(jìn)行深入探究，了解其中差異，尋求共同體，促使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性，又不崇洋媚外，在尊重西方節(jié)日的同時(shí)，也注重民族傳統(tǒng)節(jié)日的盛大，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。另外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生新舊知識(shí)進(jìn)行有效拓展，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)框架，并加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用，可以讓學(xué)生仿寫英語(yǔ)小作文，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用范圍，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化內(nèi)涵的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生民族文化精神，從而起到育人作用，促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展。

3.6 做好教學(xué)反思工作?；谥黝}意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)，不僅要求教師應(yīng)該做好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還需要合理反思教學(xué)，做好教學(xué)總結(jié)任務(wù)，促使教師能夠針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，采取有效教學(xué)策略規(guī)避上一節(jié)課存在的問題，為下一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)，從而提高英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)效果。首先，教師需要再次回顧課堂教學(xué)目標(biāo)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，探究文本主題意義是否符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，是否符合當(dāng)前教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，需要尊重學(xué)生課堂主體地位，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，才能真正扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在基礎(chǔ)詞匯教學(xué)中有沒有打下良好基礎(chǔ)，從而為閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備?；诖髥卧喿x教學(xué)，探索主題意義，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是針對(duì)于剛步入初中校園的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力有所增加，很多學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)初中教學(xué)模式，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，往往會(huì)事倍功半，因此，教師在教學(xué)反思過程中需要站在的學(xué)生的角度思考問題，拓展學(xué)生閱讀思維，做到系統(tǒng)性分析，真正掌握閱讀主題思想。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系，增加學(xué)生的主觀感受，增加教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師需要時(shí)刻掌握學(xué)神的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獲得一些反饋信息，并且根據(jù)學(xué)生針對(duì)一些問題的回答情況，能夠了解學(xué)生對(duì)該部分閱讀內(nèi)容是否理解到位，及時(shí)解決學(xué)生不理解的地方，幫助學(xué)生樹立自信，增加小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠真正的將課堂知識(shí)回歸于生活，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將閱讀主題意義作為核心融入到英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的了解。因此，教師要想真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就需要提高教學(xué)能力，掌握當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在素質(zhì)教育背景下，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的主題，通過開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀分析理解能力，深化文章主旨，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，與此同時(shí)也有利于提高初中語(yǔ)文閱讀效果，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)事業(yè)持久發(fā)展。