試述小學英語生活化教學的方法

張 琳

(山東省濟南泉景中學小學部 山東 濟南 250000)

英語是一門語言科目，教學英語的根本目的是使學生成長為靈活運用英語知識的人才。而多數學生在學習英語的時候感覺到力不從心，出現這種情況的根本原因為：教師為將知識與生活聯系在一起，所以，很多學生不知道英語知識與學生的生活有著密切聯系，無法結合生活經驗對相關知識進行學習。因此，下列就小學英語生活化教學的開展方法進行了探究。

1.我國小學英語課堂的相關背景

1.1 生活化教學的現狀及其重要性?！吧罨虒W”的確是一個很老套的話題，但在實際教學中，特別是在英語教學中，并沒有達到預期的效果。在新一輪的課改中，生活化教學是主要的改革內容，大多數的教師都能提出自己的看法和實踐，但在收集和分析已有的研究數據的基礎上。而在現場聽講之后，不難看出，目前所看到的英語教學與實際情況有很大的不同。目前，學術界對于“生活化”教學的研究多集中于“生活化”的教學內容和方法，或是以“教師”的視角來討論，很少與學生的生活相聯系。根據學生的實際情況，結合英語生活教學的實際情況，提出了一些切實可行的建議。以彌補理論上的缺陷，并從實際生活中找出問題，尋找對策。

新課標指出，義務教育階段英語教學具有兩大特色：“人文”與“工具”。因此，在英語教學中，教師既要把英語當作一種交際手段來傳授英語知識，又要把它融入到日常生活中去，以提高他們的跨文化和人文素質。養成良好的三觀。在英語教材的選用上，應從學生的實際生活出發，從知識背景、認知水平、日常生活等方面考慮，使教學資源與教學目的相結合，使教育真正進入學生的生活，適應他們的發展需要，與學生的身體和心理發展程度相適應。

2014年，教育部提出了“核心素質體系”，中國學生應具備的基本素質和關鍵能力，以適應終身發展與社會發展。而核心素養的概念則是由 WECD于1997年提出的。教育觀念的不斷更新與發展，其重要的是要培育適應社會、時代發展的國民，因此，注重學生發展的主題研究是不會落伍的。

1.2 小學教材中的生活化改革。英語教科書之所以要更新，就是要透過英語課，讓學生樹立正確的價值觀和世界觀，讓英語教育與生活融為一體，讓學生養成尊敬長輩、愛護幼小、愛護動物、注意衛生等良好的習慣。新教材也將城市綠化、交通工具、信息查詢、體育健身、環保等與時代發展要求相結合。此外，我們還會加入一些文化課程，讓同學們在了解外國文化的過程中，更好地了解中國和世界的文化，了解中國的優秀文化。新教科書的內容與學生的生活息息相關，因此，如何使教材與實際相結合，成為了本文的一個重要課題。教學活動，簡單來說，就是教師把語言知識與自己結合起來，使自己與同學進行溝通。一種能夠交流、表達自己生活中事物、促進語言能力發展、提升思維素質的教學方式。

2.生活化教學在英語課堂中的相關策略

2.1 創設生活化情境。

2.1.1 利用生活實物進行生活化情境的創設。通過翻閱教材可以發現，多數教學內容是學生在生活中常見的物品，比如：水果、書本、肢體等。所以，在開展課堂教學時，教師可以將這些生活食物利用起來，借助其完成生活化情境的創設，使學生的視覺、聽覺被調動起來，并在潛移默化中理解知識、掌握知識，將學習效果有效提升[1]。

例如在教學Unit 6 Shopping時，教師可在課前布置這樣的任務：①Observe the things in the supermarket and know what items are in the supermarket.②Bring one of your favorite items to school.由于這樣的任務與其他任務有著較大不同且與學生的生活有關，所以學生的積極性、主動性會被調動起來。在課堂教學中，教師可以給予學生一定時間與空間，使其對自己帶來的物品進行展示。而在學生展示完后，教師需對學生這一行為給予表揚及鼓勵。如：“Wow, this item of yours is really unique.”“This item of yours is really great!”“Wow, I can't believe you thought of bringing her to school.That's awesome!”隨后，教師可以提出這樣的問題：“Do you know how to introduce your belongings in English?”由于學生并沒有對生活中的這些事物的英文名稱進行關注，且其在英語學習中并未學習到相關知識，所以會面露難色。此時，教師順利引入教學內容，便可使學生主動積極地參與到教學活動中。在學生對相關知識有了一定了解后，教師可以將學生帶來的實物利用起來，將其套用到語法知識中，使學生基于此對相關知識的運用進行了解。在這樣的教學活動中，學生對教學內容的學習始終是充滿興趣的，而且其可快速理解知識、掌握知識，可做到知識的靈活運用。由此可見，利用生活中的實物進行生活化情境的創設，可使學生加深對知識的印象，可使學生的視覺及聽覺得到滿足，可有效提高教學效果。

2.1.2 借助生活視頻進行生活化情境的創設。隨著時代的發展，多樣化的教學設備走進了課堂教學，而其為生活視頻的呈現，帶來了一定便利，所以在開展課堂教學時，教師需要將其充分利用起來，借助生活視頻進行情境創設。之所以選擇利用生活視頻進行前景操作，是因為視頻具有圖文聲結合的特點，可以使學生獲得感官體驗，可以為學生獲得新鮮感體驗感奠定良好基礎[2]。

例如在教學Unit 6 Shopping時，教師便可根據其講述的是有關于購物的內容進行生活化視頻的制作，內容如下：A little boy came to the supermarket with his mother's task.He needs to buy one catty of apples and two catty of strawberries.But since this was the first time he had come to the supermarket alone, he couldn't find what he wanted to buy quickly.由于視頻足夠生動形象，所以，可對相關信息進行獲取。之后，教師可以提出這樣的問題：“What should the little boy do?”由于學生有著一定生活經驗，所以會說出如下答案：“He can ask the surrounding service personnel.” “He can ask people around to buy things.”之后，教師可以繼續提問：“Do you know how to ask others for help in English?”由于這一問題觸及了學生的知識盲區，所以很多學生沉默了。隨后，教師引入教學內容，便可將學生的積極性被調動起來，跟隨教師節奏對相關知識進行學習。由此可見，將生活視頻利用起來進行生活化情境的創設，可以使學生對相關知識的學習產生興趣，可使學生聯系生活經驗進行學習。而這，有利于提高教學活動的實效性。

2.2 選取生活中的內容。

2.2.1 挖掘生活中的素材。引入生活中的素材開展教學活動，可為學生快速內化知識提供保障。所以，在開展小學英語生活化教學時，教師需要將生活中的內容的選取重視起來。但是，想要確保生活中的內容可在教學活動中發揮出最大效用，教師就需對教材進行深入探究，就需對生活進行深入挖掘[3]。

例如在教學Unit 2 Colours！時，教師便可根據學生在生活中見到很多不同的顏色的特點開展教學活動。因為這部分知識與顏色有關，教學目標為：掌握有關于顏色的單詞及句式。在實際教學中，教師可以將生活中的帶有顏色的素材充分利用起來，以此為道具，對相關知識進行教授。例如，教師可以將提前準備好的蘋果拿出來，然后提出這樣的問題：“Students, do you know what this is?”由于這是學生中生活常見的一種物品，所以學生會快速回答：“Of course, it's an apple.”在學生說出答案后，教師可以給予其如下鼓勵并順勢提出問題，引導學生進行思考：“You're right.But do you know what the color of this apple is?”由于學生掌握的英語基礎知識有限，所以很多學生無法快速回答這一問題，并對相關知識產生了好奇。之后，教師順勢引入相關教學內容，并告訴學生想要解答這一問題需要認真學習，便可使學生快速進入學習狀態，以認真的態度對待相關知識學習。而且，在整節課中，學生會主動積極地參與教學活動。比如：提出困惑自己的問題、闡述不同的想法。在學生對相關知識有了一定了解后，教師可以引導學生玩對話小游戲。比如，教師可以呈現一個草莓，然后讓學生以兩人小組的形式進行如下對話。

S1:Oh, look at that.What is that?

S2:That's strawberry.

S1:What is the color of strawberries?

S2:The color of strawberries is red.

在這樣的教學活動中，學生可以切實感知生活與英語知識的聯系，可以在生活中了解語言知識，并在語言中認識生活。由此可見，對生活中的素材進行深入挖掘，可使學生對語言知識進行深入了解，可使學生發現知識與生活的聯系，從而使學生加深對知識的認知、更好地成長與發展。

2.2.2 選取生活中的內容。在長時間的實踐中發現，如果教師將生活中的內容引入小學英語教學中，可以瞬間拉近知識與學生的距離，使學生對相關內容的學習產生較大興趣。同時，可以在一定程度上增加教學活動的趣味性，所以在教學活動中，教師需要將其重視起來[4]。

例如在教學Unit 6 Shopping時，教師便可采用這一方法，在豐富教學內容的同時，提高教學活動的實效性。具體而言，教師可以在課堂伊始呈現一幅超市的圖片，然后帶領學生玩角色扮演的游戲。在角色扮演游戲中，學生需要扮演售貨員及顧客，并根據自己的想法進行詢問。在這一過程中，教師可以穿插對相關知識進行教授。由于這樣的教學實現了生活環境的再現，所以學生可以主動積極地參與到教學活動中，會產生較強的表達欲望，在不斷的交流溝通中，加深對知識的印象并形成良好的口語表達能力。由此可見，將生活中的內容引入，可以使學生對相關知識的學習產生熟悉感，從而主動積極地參與到教學活動中，可以為學生快速理解知識，掌握知識提供保障，而且，在長時間的實踐中發現，其可使學生發現英語知識的魅力，對其產生較大興趣。

2.3 設計生活化活動。

2.3.1 教學方法生活化。隨著時代的發展，生活化的教學方式應勢而生，為生活化教學的開展提供了保障。所以在小學英語教學中，教師需要將這一方法充分利用起來。

例如在教學Unit 2 My family時，教師便可在課前布置這樣的任務：Prepare a family photo and preview the relevant knowledge before class.Try to introduce the family in the photo in English.由于這樣的任務較為新穎，所以學生會主動積極地參與到其中。在課堂伊始，教師可以隨機抽選幾位學生，使其上講臺進行家人介紹。而在其進行介紹時，教師需要對學生的口語表達能力、知識掌握情況進行了解。隨后，教師可以基于此開展針對性教學。比如，教師可以利用多媒體技術呈現兩個小孩兒互相介紹自己的家人的視頻，并使學生對視頻中的發音進行關注。在這樣的教學活動中，學生始終處于主體地位，所以，其不僅可以加深對知識的理解，還可以感知英語學習的魅力，對英語學習產生較大興趣。同時，學生可以發現知識與生活的聯系。

2.3.2 學習策略生活化。授人以魚不如授人以漁。因為教師無法一直引導學生，其僅是學生成長路上的引路人。所以，在教學活動中，教師需要將學習策略滲透于其中，為學生進行自主學習提供保障[5]。

例如在教學《Unit 6 Happy birthday!》時，教師便可滲透一些學習策略。比如：小組合作學習、角色扮演等。以角色扮演為例，教師可利用多媒體技術呈現過生日的視頻或圖片，然后提出如下問題：“What are the people doing in the video? What conversations are they likely to have? Have you ever had such an experience?”學生回答完后，教師可以對相關知識進行教授，在學生對相關知識有了一定了解后，教師可以提出如下問題：“Whose birthday is this month?”由于學生對自己的生日熟記于心，所以生日在這個月的學生會快速舉手。之后，教師可以提出這樣的問題：“Do you want to spend your birthday with other friends?”在學生給予肯定回答后，教師可以接著提問：“Can you use what we've learned to invite others?”如此一來，學生便可發現知識與生活的聯系，便可在自己過生日之前運用所學知識邀請他人，而被邀請的人可以運用所學知識進行回答。如此一來，便可實現課堂教學與生活的緊密相連，便可為學生靈活運用所學知識提供保障。由此可見，將學習策略滲透于課堂教學中，可使學生對教材知識的學習產生興趣，從而提高教學活動的實效性。而且，其有利于學生的自主學習能力培養。

2.4 布置生活化作業。生活化作業也是教學生活化的一種體現。而且，生活化作業更具趣味性，所以，可以激發學生的學習熱情，可以鞏固英語學習的效果。

例如在教學完Unit 6 Shopping后，教師便可布置如下作業：①And mom and dad play games in the use of knowledge to communicate.②When shopping in the supermarket, use what you have learned to communicate with others.為確保學生可將其重視起來，教師可利用社交平臺將其告知學生的家長，并要求家長進行視頻拍攝。由于生活中存在很多意外因素，所以，在運用所學知識與他人進行交流時，學生會學習到更多知識。也就是說，通過布置生活化作業，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以使學生的知識面變得更加豐富、使學生的視野得到拓寬。而且，在完成作業的過程中，學生的各項能力可以得到有效培養。

綜上所述，可以看出，生活化教學在小學英語教學中的有效應用可以提高教學活動的實效性，可以使學生在對相關知識進行學習的同時形成良好的學習能力，可以為學生的成長與發展提供保障。所以，教師需要將生活化教學的應用重視起來。在長時間的實踐中發現，教師在進行生活化教學時，可以將生活化情境創設、生活內容的選取、生活化活動的設計、生活化作業都布置當作入手點，但是教無定法，且教師的教學風格與面對的學生存在一定差異，所以想要使生活化教學落到實處，并將其效用最大限度發揮出來，就需要進行不斷探究、實踐，直到找到最佳的教學方法。此外，教師還需注意，隨著時代的發展，課堂教學會發生巨大變化，所以需要做到與時俱進。