故事教學法的小學語文教學分析

劉遠東

(甘肅省永靖縣峴塬鎮三合中心小學 甘肅 永靖 731600)

在素質教育的時代背景下，更加側重于培養學生的思想覺悟和綜合素質。在小學語文教學過程中，不應該紙以字詞認識作為教學重點，更重要的是，要培養學生對于所學知識，應用能力以及利用所學知識去解讀實施熱點以及社會問題的能力，要培養學生的創新意識。采用故事教學法，可以很好地將理論和生活實踐聯系在一起。

1.故事教學法的內涵

故事教學法是指通過將與教材內容相關的故事引入到課堂當中，易于學生對于本科所講述的內容有著更加深入的了解。同時，還能夠拓展學生的視野。利用教師所引入的這一故事，幫助學生理解課堂所學內容以及生活實際等進行思考和探索。

教師在語文課堂上可以引用相關的寓言故事或是生活故事，還有我們常見的與文章有關的故事等對學生進行啟發和教學，拓寬學生的學習思維，深入教學。

2.故事教學法在小學語文教學中的具體應用

2.1 利用多媒體資源，創設故事情景。對于小學生來說，他們的心智還未發展成熟，常常被一些有趣的事情吸引，因此，學生的學習導向也是根據興趣進行的。因此，教師就要基于學生好奇心強且好動這一特點將多媒體教學資源引入到課堂當中進行語文課堂教學，開展實現故事教學法的高效教學。利用多媒體教學資源，將圖片等直觀的呈現出來，并且從視覺，聽覺等多種感官方面直觀地加強故事教學，從而豐富語文課堂內容。利用多媒體資源，可以在學生學習之前先營造學習氛圍。讓學生在與課文有關的氛圍下進行學習，其次，在學習過程中，可以呈現給學生與本節課學習內容相近的故事題材類比的方式進行學習，加強教學效果。

例如，在對要是你在野外迷了路，這一篇課文進行教學時。教師可以先教給學生課文原文當中的一些相關的辨別方向的知識。例如太陽東升西落，可以辨別東方和西方。同時，中午的時候，太陽所處位置在我們的南方，這個方法也可以辨別南方和北方。太陽在南方的時候，樹的影子所投射到地上所指方向，是北方。在課文中還有提到，北極星也可以給我們指路。北極星所指的方向就是北方對應的相反方向，即為南方。假如遇到天氣不好的陰雨天氣時，我們也可以在森林里面通過辨別大樹樹冠的枝葉的稠密程度來辨別南方和北方。由于光照的影響，大樹的枝葉相對較為稀疏的一方是北方，而大樹的職業相對來說較為茂盛的一方就是南方。在冬天森林里面有積雪，也可以通過積雪的厚薄程度辨別方向。因為太陽的影響，森林中的積雪較為薄的那一方，是南方，積雪化的比較快，而積雪較為厚的那一邊，是北邊，積雪化的比較慢。這些生活中的小技巧也是大自然給我們的指示，可以極大程度上幫助我們提高在野外生存的安全性。因此在進行相關內容的學習的基礎上，教師可以利用多媒體資源，模擬情節。給學生創設一個在野外遇到突發的緊急情況的故事背景，讓學生代入其中，通過課文中所學，讓學生展示在遇到這一場景時的解決方法[1]。

2.2 抓住教育契機，讓學生自己分享故事，實現德育教育。時代的發展促進了教育的發展，新時代的教育也應該朝著更加科學化和實踐性的方向發展，對于教育來說是國家的重點發展任務，同時也是每一個家庭所重視的。教師擔任著教書育人的重擔，同時家長和社會都對教師這門職業有越來越多的要求，每一位學生都是地里新長出的莊稼，無論他們是否犯錯，我們都需要以平和的心態，正確的去引導他們。這就需要借助教育契機的力量，我們教師應該提高自身本領，在教育過程中懂得發現學生的問題，并借助學生的這一問題，及時的對學生的錯誤加以正確引導，抓住教育契機。在小學語文教學中，采用故事教學法就可以充分的體現教育契機，例如，當教師觀察到學生在這段時間內有不同的行為表現的時候，可以通過教師的適當引導，讓學生站在臺前，分享自己的故事，并且與本篇課文充分結合，同時，教師利用學生的這些故事，在對課文進行講解，揭示理論指導學生進一步的學習和生活，促進學生正確的德育品質的培養。充分利用學生自身的故事性，進行課堂教學技能，解決學生生活中的問題，還可以促進學生對于課本知識的理解。

在小學階段的教育過程中，我們教師就應該通過學生加強課堂的情感教學，充分調動學生的情感，提高課堂教學效率。因此，教師就需要創建和諧的教學氛圍，促進教與學的良性循環。

例如，在對蕭紅的《祖父的園子》這一篇課文進行教學時，就可以充分引用故事教學法，并且引用學生自身的故事進行教學。祖父的園子這一篇課文詳盡的描寫了祖父的園子中的動物，植物等，以及以細膩的筆觸展現出在不同的季節和不同的場景下祖父園子的變化。同時還回憶了作者自身和祖父的過往事情。甜蜜的瞬間，往往也會勾起學生的無限回憶。因此，在這一篇課文教學結束后，教師可以引導一些學生在擁有同樣的人生經歷的基礎上，將自己的故事與學生進行分享，在課堂上給學生講述自己與祖父的故事，分享自己的情感。同時，再與所學習的蕭紅的這一篇課文中的情感做對比和聯系，教師在聆聽學生的故事的同時，也要對學生做出一定的引導，疏通學生的心結，并且讓學生感悟親情的可貴。在落實文化教學的同時，豐富學生在語文課堂上的情感體驗，促進學生全面發展[2]。通過閱讀課文教師營造出回憶的氛圍以及促進課堂上形成濃厚的親情感，從而能夠在此基礎上引起學生的情感共鳴，促進學生正確情感導向的形成。

2.3 落實故事教學，模擬情景表演。要讓學生深刻的了解故事的內容，了解課本的內容，最根本的還是要讓學生進行實踐，教師可以采取讓學生自我表演的方式了解課文內容，并且在實踐中鍛煉學生的表達能力，社交能力。在進行課文教學時，教師可以讓學生分角色扮演課文中所涉及到的人物，復述課文內容，讓學生在小組合作以及角色扮演中加深對于課文內容的理解，感悟人物的感情。在了解了課文內容后，教師還可以找一些關于小品或是其他的故事的片段，讓學生來扮演更深層次的。讓學生明白課文中所描述的內容。同時，培養學生的表演能力，豐富學生的各項才能，促進學生全面發展。而且對于小學生來說，他們的活動能力較強，讓學生采用人物扮演的方法進行課文的學習，可以充分發揮學生天性，并且學生為了更好的能夠表演，也會在課前做好重復的準備，即可以培養學生的多方面才能，還可以鞏固課文知識，加深學生對于課文的理解，培養學生的語文素養。在學生表演或者角色扮演結束后，還可以讓其他的學生對其做出評價，指出在表演過程中的不足，并且根據這組學生的表演結果，匯總出他們所要體現的文章宗旨或小品內涵。這種教學方式可以使得班級內的每一個學生都能夠全身心的投入到情景學習當中。同時，學生和學生之間進行扮演和相應的理論總結，更有助于落實教學效果，而且更容易被學生所接受，讓學生在掌握課文的主要內容的同時，能夠豐富自己的語文素養，提高學習效率。

例如,在對我們家的男子漢這一篇課文進行教學時。教師應該充分考慮到這一篇課文中整體的素材話題，偏向于情感勵志性。這一篇課文大概講述的是在一個貧困的家庭里，小男孩兒自強不息的故事，通過這一篇課文讓學生進行角色扮演，利用課文的故事性，加強學生對這一篇課文的情感領悟能力，讓學生通過這一課堂的課文學習，并加以自身設身處地的代入到情景當中，讓青春期的少年們可以變得懂事和體諒。

2.4 利用寓言故事，激發學習興趣，提高語文能力。寓言故事具有較強的故事性和哲理性。在課堂教學中，利用寓言故事可以激發學生的學習興趣，同時，落實課文教學效果。例如，在教學過程中，學生的個人水平參差不齊，因此，教師在教育過程中應該注重教學方法，如果單純的采用一味激進或是一味緩慢的教學模式，都不利于學生的全面發展。在教學過程中，不僅要教給學生課本知識，同時也應該和學生做朋友，及時與學生相互溝通教學方法以及教學速度等。例如，在這一溝通過程中，我們就可以利用一些寓言故事等，將教師所要表達的內容以故事的形式呈現給學生與學生進行溝通。例如，可以引用我牽蝸牛去散步，這一寓言故事，體現與學生及時溝通學習進度的重要性。有一天，上帝打開了我的天窗，一只蝸牛，出現在了我的眼前。上帝對我說年輕人，今天布置給你的任務是領著這只蝸牛去散步散步半個小時，在任務完成后，你你可以得到一筆豐厚的獎勵，同時還可以滿足你一個愿望。于是我十分開心，領著蝸牛去散步。可是，在散步過程中我發現，帶蝸牛去散步并不是一件容易的事情。他爬的實在是太慢了，所以在過程中，我不斷地催它責備他。蝸牛拼盡全力努力向前爬，但還是始終跟不上我的步伐，他無辜的抬頭看著我，仿佛在跟我說，我已經很努力了，你可以體諒體諒我嗎。我沒有理睬她，反而更加著急，不斷的去拉他扯他，甚至導致蝸牛受傷了。蝸牛受傷了以后，向前爬行的速度更慢了。慢慢的，蝸牛甚至不想再向前爬。直到最后，我沒有完成上帝布置給我的任務，我十分失望，不斷反思自己，反思到我在和蝸牛散步的這一過程中，想要達到的成就的態度。同時也由于我太過于著急，導致造成了對蝸牛的傷害。蝸牛已經盡自己的全力做到更好，我也應該站在蝸牛的角度去設身處地的體諒蝸牛的能力和情景。借助這一寓言故事更好地實施課堂教學，可以讓學生更加充分的了解到教師的不易，并且能夠更加努力的學習，盡量實現教師和學生之間的步調統一。同時，教師根據這一寓言故事，也可以更加深入的反思自己，讓自己盡可能的與學生及時溝通教學策略以及教學進度，實現二者步調的盡可能統一。在關于知識類的教學過程中，教師也可以充分利用之類寓言故事，揭示人生道理。利用這些寓言故事進行教學，讓學生帶入情景當中，更容易讓學生能夠理解課文中所描述的內容，極大程度上提高教學效果。

3.故事教學法的優勢

在小學語文教學中引用故事，有極強的現實意義。其一，教師可以充分利用語文本身的故事性，從而將教師所引入的故事等二者結合起來，充分進行教學。語文這一門學科是基于我國古代豐富的傳統文化知識所建立和發展起來的，同時也是人們日常生活中交流和生活社交等重要的工具。語文具有極強的故事性，通過在語文教學中引用故事，可以更加自由的表達課文所講述的內容，加強教育性。其二，在語文教學中引用教學故事，符合學生的思維發展規律，便于學生學習。故事教學法所針對的群體是小學生，小學生對自己沒有更加全面的了解，在課堂教學時，對于課本的內容也難以得到充分的了解。教師就可以利用課堂中所引用的故事進行類比教學，同時還可以將教師所講述的故事轉化為自己的生活經驗，使得對于文章能夠有更加深入和全面的理解，滿足學生的學習需求，也對學生的思維方式，還有行文邏輯等有一定的幫助。在滿足學生思維定式的基礎上，有效提高學生學習語文的效率。其三，采用故事教學法，更容易吸引學生的興趣，加強學生在課堂上的注意力，對于故事來說，往往生動有趣，且揭示了一定的社會道理，學生對于故事等往往具有較強的接受能力，采取故事教學法，可以使得語文課堂變得更加的歡樂，很有內涵。其四，在語文課堂上，利用故事教學法，可以有效地促進學生綜合能力的發展。故事教學法是指在教學過程中應用故事，不僅是教師，在備課的過程中，可以利用相似的故事讓學生進行理解。同時也可以讓學生走到臺上，去分享與本節課內容相關的自己的故事。或是在學習中自己找一則相關的故事進行學習。因此，在這一過程中，學生就會不斷的收集材料，了解文章內容，無論是翻閱書籍，還是盡心上網查找，都是提高學生學習主動性的一大重要方式，無形間也可以促進學生綜合能力的發展。讓學生自己講述一個相關的故事，可以提高學生在公眾面前展示自我的勇氣，同時，在資料查找的過程中，還可以，無形間培養學生的閱讀能力和文獻搜索能力。總的來說，采用故事教學法，讓學生在學習語文的同時，使得各方面的能力得以全面發展，提高學生的語文素養。其五，在語言課堂上，采用故事教學法，可以充分的將生活實際和課文教材二者結合起來，讓學生在學習理論知識的同時，學會對這一知識進行應用。對于小學來說，往往教材內容是通過一則事例揭示一個道理，但是由于學生能力的缺乏，很難將這一道理應在生活實踐中，與生活事例對應不起來。故事教學法為學生創造了一個生活情景，通過利用教師所講述的故事與生活實際對應起來，并且再次體現文章中所揭示的客觀道理，使得學生所學充分應用到生活實際當中，有助于落實課堂教學的效果。

結束語

小學語文教師要做好語文教學，必須講究方法，講究教學策略。通過在課堂上引入故事教學，可以使學生課堂的積極性更高。同時，也便于學生進行語文知識的學習和應用。在課堂上引入寓言故事，讓學生更加直觀，認識道理，通過引用學生自身的故事豐富學生的個人情感，通過利用課文內容進行情景創設，讓學生更加了解文章內容，聯系生活實際，提高學生的綜合能力。