形成性評價在小學英語教學中的應用策略

文 /陳旭艷

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是評價學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展。形成性評價能更好地指導學生學習，使學生的學習態度發生轉變，明確如何學的問題。同時，家長也要轉換觀念并對學生進行客觀的形成性評價，促進學生全面、健康的發展。本文從筆者所在學校英語教研組近年來研究的全校性英語形成性評價經驗出發，從課堂活動、課外作業、課外活動等方面進行研究，通過實踐、反思、改進、再實踐的過程，逐步探索有效的形成性評價方法，達到監控教學過程、反饋教學信息、鼓勵學生學習、促進教師改進教學的目的。

一、在小學英語教學中應用形成性評價的優勢

（一）注重對平時學習過程的評價

相較于傳統的終結性評價，教師在進行形成性評價時要關注學生的過程性學習和動態發展，了解學生的思維能力、表達能力、創新能力以及團隊合作能力的發展情況，能讓學生及時了解自身的知識學習掌握情況并做出相應的調整。

（二）強調發揮學生的主觀能動性

相較于傳統的以教師為主導的小學英語教學模式，形成性評價強調以學生為中心的教學模式，其常見的評價方式有學生自我評價、學生相互評價、學生評價教師等。這些評價方式不僅有助于促進學生自律能力的提升，還能促進師生之間的良好互動。

（三）體現形成性評價主體的多元性

相較于傳統小學英語教學評價主體，形成性評價主體是多元化、多維度的。例如，在教學過程中教師可以采用教師評價學生、學生評價教師、學生自我評價、學生互評及師生互評等多樣形式進行評價，以多種評價方式動態反饋，促進學生均衡發展。

（四）面向全體學生促進教育公平

相較于傳統小學英語教學評價方式，形成性評價方式是有獨特性、針對性，適用于每個學生的。學生之間沒有本質的區別，因此教師要面向全體，讓不同層次的學生均得到教師的公平對待[1]。例如，教師可以讓學習能力強的學生學會查缺補漏，在反思中得到提高；讓學習能力弱的學生了解到自己的不足之處，找到努力的方向，縮小與學習能力強的學生的差距。

二、在小學英語教學中應用形成性評價的策略

在日常英語教學中，我們要將優化課堂、創造品質課堂作為課堂研究的最終目標，所有的研究工作都圍繞著這一目標展開，特別是在具體的課堂教學中，用可操作的評估方法切實做好形成性評價研究工作。

（一）建立以“激勵和診斷”為主的課堂評價體系

建立以“激勵和診斷”為主的課堂評價體系，能讓學生找到自己努力的方向，了解自己提升的空間，進而激勵學生奮力向上。

1.課堂表現量化評價

課堂表現評價是教師在課堂上以考查學生各個方面的綜合表現為目的一種評價方式。根據我校學生的實際學情，英語教師一致決定，對學生在課堂上的“課堂傾聽表現”“課堂發言情況”“小組合作表現”“課堂練習質量”四個方面進行量化評價。由于英語學科的特殊性，學生在英語課堂上要特別注重這四個方面的要求，然后根據自身表現分別進行自我評價、同伴評價和教師評價，讓學生知道自己該往什么方向努力，懂得哪些方面需要繼續努力。教師通過這種過程性評價能夠把評價和教學有機結合起來，切實關注學生的課堂學習過程，達到進一步激發學生英語學習興趣的目的，讓英語課堂教學發生質的變化。

2.小組競賽積分評價

小組競賽積分評價制度有利于促進學生的小組英語學習活動，充分激發學生的合作意識。在日常英語課堂教學上，英語教師經常采用以小組為單位的學習競賽方式，營造積極參與、團結協作、你追我趕的良好學習競爭氛圍。例如，如果一位學生答對了問題，那么他所在小組的磁鐵能夠在黑板上的“樓梯格子”前進一步。最終，磁鐵在“樓梯格子”上爬得最高的小組獲勝。獲勝的小組可以在自己小組的蘋果上貼一枚星星貼紙，以累計分數的形式評出周冠軍、月冠軍和學期冠軍。積分多的小組將會獲得獎勵，而積分少的小組則要接受特殊“懲罰”，如為班級發作業本、左手摸右耳等。這種以小組競賽積分評價的方式，鍛煉了學生的合作學習能力，培養了學生的集體榮譽感，讓學生懂得在學習上要有競爭意識的道理。

3.個人晉升積分評價

個人積分制能很好地激發小學生英語學習的自覺性、積極性和主動性，同時能很好地強化課堂教學效果。每個學生的認知水平、能力和發展不一樣，如果教師用同一個標準來衡量所有的學生是不公平的，容易使基礎較差的學生積分不高，從而失去興趣，不愿意多學習。因此，我們把全班學生隨機分成Super Group、Good Group、OK Group三個組。例如，某個學生在課堂上表現良好，學習態度認真，能夠積極回答教師提問，那么這個學生則可以加1顆星；如果某個學生能主動按時讀課文并完成口語練習，則每次加1顆星；如果學生聽寫分數在85～90分之間，則可以每次加2顆星，如果學生分數是90～99分之間則可以每次加3顆星，如果學生得滿分則可以每次加4顆星。除此之外，學生如果能積極學習英語課外知識并向班級同學大膽展示的，則每次加5顆星；如果能主動且高質量完成每個單元的擴展作業，則可每次加4顆星作為額外獎勵。我們舉辦每月英語之星晉級比賽，讓每個小組根據實際表現填寫晉級表，在每個月每個組分別評選出總星數最多的3名學生，即全班每個月共評選9個，當選者將會得到月度“英語之星”獎狀一張，并晉升到下一級。但不是所有的等級都一成不變，只有完成得好的OK Group 才可以晉升到Good Group，再由Good Group晉升到Super Group，同樣，如果表現不好，Super Group也會下降到OK Group。這樣一來，學生特別有興趣，且會不斷嚴格要求自己，營造出良好的英語學習競爭氛圍。

4.學習競爭合同評價

小學生好勝心強，喜歡對比，人人不甘落后。因此，我們制定了學習競爭合同評價，即根據學習能力的差異對學生進行配對，選出兩個學習能力相當的學生，使其成為競爭對手，在雙方反復協商的情況下友好訂立“英語學習競賽合同”。例如，甲乙雙方要嚴格遵守“合同”，雙方承諾在合同期間按時完成預習作業、復習作業，在課堂上看誰能更認真地參與課堂活動、更認真地做課堂筆記，自查成績看誰更高，互評英語作業看誰的評價更高。這一系列合同的規定能很好地約束學生的學習行為，使其樹立更高更遠的學習目標，也能使他們更好地進行自我判斷、自我管理、自我控制和自我調節，發揮形成性評價的作用。

5.獎勵貼紙鼓勵評價

在英語課堂教學中，教師要恰當運用鼓勵的方法激勵學生，使學生形成積極的學習態度。教師還應該多創造機會，鼓勵每一個學生通過自己的努力獲得成功。教師一個贊許的眼神，或小小的貼紙獎勵，都有可能成為學生英語學習的動力和興趣保障。例如，對答對問題的學生教師應及時給予獎勵貼紙，對懂得合作的小組應給予獎勵貼紙，對課堂表現進步明顯的學生給予獎勵貼紙等。

6.智慧課堂實時評價

在評價過程中，教師如果過于依賴一系列量化指標及表格，那么會陷入一大堆數據中，徒增工作量。因此，我們采用了網絡“智能課堂”形式，通過實時評價，讓學生立刻知道自己的答案正確與否，同時對自己的錯誤行為進行及時糾正，以此強化學生在英語課堂上的表現。例如，教師要對在“回答正確”“團隊合作”“積極發言”“認真聽講”“遵守紀律”“認真思考”“學習進步”“態度認真”等方面表現突出的學生進行“學豆”獎勵，以規范其學習行為，挖掘學生自身的閃光點，肯定學生在課堂學習上做出的努力與取得的進步，讓學生保持較高的學習熱情和積極性。

（二）建立課外輔助評價體系

小學生的自覺性具有不穩定的特點，因此，教師需要建立一套課外輔助評價體系，不斷地督促學生，使其養成良好的英語學習習慣。

1.學生課堂行為評價

英語學科具有很強的實踐性。學生要在課堂教學中養成良好的習慣，提高自主學習能力和英語課堂學習效率。為此，筆者學校英語教師根據學生在英語課堂上的表現制訂課堂行為記錄表，分別對學生的課前準備情況、坐姿是否端正、是否認真傾聽、是否大膽發言進行了課堂評價，同時，每天讓學生帶回家讓家長了解學生在校情況。與家長溝通后，教師再根據學生的表現情況進行有針對性的教育，判斷學生是否有進步，是否努力做最好的自己。這樣能夠起到“雙管齊下”的作用。

2.學生家校階段評價

學校和家庭是相輔相成的，家庭教育也是很重要的。家長希望從老師處得到孩子在校表現的真實情況，同時教師也需要從家長處了解學生在家的真實表現。于是，我們在這方面進行了探究，制訂了“學生在校英語學習階段評價表”和“學生在家英語學習階段評價表”。教師在使用“學生在校英語學習階段評價表”時，要以周為評價周期，根據學生在校五天的“英語學習策略”“英語學習態度”“英語課堂表現”“英語早讀情況”“作業質量情況”五個方面進行綜合評價。“學生在家英語學習階段評價表”則主要評價學生的“家庭英語學習策略”“家庭讀書情況”以及“作業完成情況”三個方面，便于家長及時發現并盡早解決問題。

（三）建立多種形式的作業評價體系

單一的作業評價體系往往會讓學生感覺乏味和無趣。久而久之，學生會對作業失去興趣，進而影響作業質量。因此，建立多種形式的作業評價體系非常重要。

1.英語聽讀記錄本

編制英語聽讀記錄本，主要是檢測學生在一周內課外英語學習行為的整體情況。如在學習策略上檢測學生能否主動聽說英語；在學習方法上能否通過重讀、連讀、略讀、爆破、升調、降調、意群等方式正確模仿語音語調；在跟讀情況方面，是否能大聲跟讀。記錄本也可以作為家校聯系手冊，教師可以將學生的情況都可以寫在記錄本上，加強家校聯系。

2.形式多樣作業評價

單調的作業形式無法激起學生的學習熱情，甚至容易使學生產生對作業的抗拒感，從而導致作業拖拉等不良習慣的產生。為此，我們應改變作業形式，豐富作業的內涵，對作業進行及時反饋和表揚鼓勵，以此提高作業效率。例如，教師可布置創意抄寫作業、圖文作業、圖片作文、拼讀作業、思維導圖、假期作業、即興表達、有聲作業等，讓學生在多樣化的作業評價中養成良好的學習習慣。

3.英語期末口語評價

傳統的英語教學重視筆試而忽略了口語，容易出現學生考試拿高分卻仍不能進行口語表達的現象。為此，我們每學期運用“口語100”應用程序對學生進行口語訓練，每天布置3～5分鐘的口語作業，“口語100”會根據學生的朗讀水平進行自動打分。在期末進行口語測評時，學生有三次朗讀的機會，可重復朗讀，直至滿意為止，方便教師對學生進行全方位的評價。

結 語

形成性評價既關注學生學習的過程，又關注學生發展的過程，在小學英語教學中，能根據實際情況有機結合評價，有效推動教與學的轉變，讓學生英語各方面的綜合能力有了很大的提高，積極投入學習中，不斷深入了解所學知識，提高探究能力[2]。在評價過程中，教師要注意評價的原則，如人文性原則、趣味性原則、多元化原則、科學性原則等，讓評價更好地為英語教育教學服務。