小學體育教學中師生互動教學策略研究

文 /鄭雪蓮

引 言

師生互動要求教師與學生站在平等的地位進行教與學的活動，并且著重強調學生的主體地位，以此突出學生“動”的作用。尤其對于體育教學而言，充分落實師生互動環節可以使學生在輕松愉快的氛圍中最大限度地調動參與熱情，在愿意學、主動學的基礎上獲得顯著的學習成果。因此，小學體育教師應深入探索師生互動的有效路徑，在具體的教學實踐活動中發揮其優勢作用，提高體育教學效率[1]。

一、小學體育教學中師生互動的優勢作用

（一）有利于提高教學質量，促進學生掌握更多體育技能

師生互動能夠充分落實學生的主體地位。教師以學生發展為中心實施教學活動，運用啟發、引導、講解、示范等手段完善師生互動，有利于學生由被動學習轉變為主動學習。教師積極轉變自身角色定位，順應學生認識和發展的規律開展教學，能夠達到事半功倍的效果。教師在與學生交流互動的過程中能夠充分把握學生的體育學習情況，進而有針對性地調整教學策略，幫助學生掌握更多體育技能。

（二）有利于教師不斷提升自身教學能力

教師在教學實踐活動中積極落實師生互動理念，能夠在新型理念的驅動下合理改進教學方案，滿足學生多樣化的發展需求。由于小學生具有較強的好奇心和求知欲，他們在學習過程中不可避免地會向教師提出各種各樣的問題，這就促使教師對教學方法和教學內容進行更深層次的探索，從而使自身教學能力不斷得到提升。

二、體育教學中師生互動的類型

在體育教學中，師生互動大致分為兩種類型：一是以體育教師為中心的一對多的互動模式，也是教學活動中最為常見的互動方法；二是將全體學生分為若干小組，教師以小組為單位進行互動的模式。僅采用一對多互動模式無法關注到全體學生的學習狀況，只有將兩種類型結合使用，才能在有限的課堂教學時間內最大限度地發揮師生互動的作用，獲得最佳的教學效果[2]。

三、小學體育教學中師生互動的有效策略

（一）構建良好師生關系，營造和諧教學環境

教學活動實際上是教師與學生之間發生的雙向信息傳遞，只有在溝通順暢的情況下才能達到良好的教學效果。因此，在小學體育教學過程中，教師應時刻關注學生的情緒和狀態。對于學習欲不強、參與度較低的學生，教師應及時給予鼓勵和引導，激發其運動熱情。良好的課堂氛圍是有效進行師生互動的前提條件，所以教師在教學時要營造自由、生動的課堂氛圍，讓學生在氛圍的感染下積極主動地配合教師完成教學工作。確保師生之間關系和諧的前提是教師與學生的地位處于平等狀態，教師在教學過程中作為教學活動的引導者而存在，學生在教學活動中作為主體而存在。教師在開展教學活動之前要正視自身與學生之間的關系，站在學生的角度設計適合他們的體育活動，激發他們參與體育活動的興趣[3]。

例如，在正式開展教學實踐活動前，教師可以向學生提出一些問題，如“大家平時喜歡看體育比賽嗎？喜歡哪些體育項目？喜歡哪位體育明星？為什么喜歡呢？”等，加強與學生的溝通與交流，了解學生對體育運動的想法。然后，教師可以引導學生在課堂上展開討論，調動學生參與體育課堂的熱情，營造輕松愉快的教學氛圍。如此一來，學生就能在后續教學環節全身心地投入運動與鍛煉，通過有效的師生互動，實現掌握一定運動技能的目標，顯著提高課堂學習的質量和效率。

（二）設計趣味體育游戲

學生參加體育活動需要堅強的意志品質作為支撐，教師在進行體育教學時應從興趣入手，增強學生的主觀意愿，使其渴望學習體育知識、掌握運動技能并提升自身體育能力。

首先，教師在制訂教學計劃時，應通過交流溝通了解學生的體育基礎，把握學生對體育課程的實際需求，設計趣味競賽，以提高學生的參與程度。趣味體育游戲可以提高學生參與體育活動的積極性，增加活動過程中師生互動的可能性，有利于教師與學生在活動過程中進行有效互動[4]。

其次，在體育教學過程中，教師要時刻關注學生的安全問題，注意把控教學過程，保護學生的安全，確保學生在安全的環境下進行體育運動，提高體育活動效率和質量，有效降低體育教學活動中事故產生的可能性。

例如，進行跳遠教學時，教師在為學生講解跳遠的正確姿勢、發力順序、動作要領等內容的基礎上，可以通過直觀的示范，加深學生的理解。在學生練習一段時間后，教師可以引出“跳房子”的游戲，要求學生將單腿跳變為本節課所學的立定跳。為學生做示范后，教師應鼓勵學生大膽嘗試，積極投入游戲活動中，強化本節課的教學效果。教師在讓教學過程中，應該嘗試讓學生做“小老師”，引導學生將自己參與過的與本次課程相關的游戲活動介紹給大家，從而打造高效互動課堂。

（三）分組合作，提供針對性指導

在大多數小學體育教學中，教師教學基礎動作、做完示范后，一般選擇讓學生自己進行一段時間的練習，但在缺少團隊合作和教師指導的情況下，學生參與練習的積極性明顯不足[5]。體育課堂缺少師生之間、生生之間的互動，教學氛圍就會沉悶，這是造成學生積極性下降的一大因素，不利于體育與健康教學情感目標的達成。因此，教師必須積極轉變落后的觀念，靈活采取分層教學或小組合作教學的方法，保障師生互動的范圍及深度。例如，教師可以將全體學生分為若干個小組，按照學生的身體素質和體育能力進行均衡搭配，從而讓學生之間形成互助合作的關系。學生在教師設定的情境中會積極參與體育課堂游戲活動，形成正向的自我認知，培養團隊合作意識[6]。

例如，在田徑課堂教學中，教師可以將學生每四人分為一組，展開百米接力賽，小組成員自行決定分工，分析每位成員的優劣勢，形成最佳搭配。在這一過程中，教師應適時給學生提供有針對性的指導意見，增強學生的信心，引導學生積極發揮自身長處、展示自我。這樣的分組合作教學方式，能夠充分發揮出師生互動、生生互動的優勢，使學生在交流與互動中逐步提升自身的體育綜合素養；同時，還能在很大程度上促使學生形成團隊合作意識，促進學生合作學習能力的提升，構建高效互動課堂。

（四）采取多樣化的方式，全面客觀地評價學生

教師評價對學生身心發展具有重要影響，是師生互動的途徑之一。在體育教學過程中，教師應認識到不同學生的體育能力存在差異。因此，教師不能以單一標準評價所有學生，而應該在了解學生存在個體差異的基礎上，以尊重學生為前提，制訂多元化的評價標準，拋棄“唯分數論”的評價方式，注重評價學生的努力和進步，發揮教師評價的指導作用，增強其參與體育活動的信心[7]。在評價方式上，教師應以教師評價為主，兼顧自我評價和生生評價，從而確保評價的全面性和客觀性。

例如，在進行體育活動時，教師可以組織學生進行羽毛球比賽，將學生分成兩兩一組，進行混合雙打。在這個過程中，有的學生有較強的臂力，因此在打球過程中很用力。此時，教師可以對學生打球的力度進行指導，首先需要肯定打球時用力是正確的，但也要告訴學生打羽毛球并非使用蠻力，而是應借助巧力，這樣可以避免在打球過程中出現胳膊拉傷等情況。也有的學生打球時候反應很快，但是力度明顯不夠，這時教師就可以將這樣的兩名學生分到一組，讓力氣小但是反應快的學生在打羽毛球時站在離網更近的地方，讓力氣大的學生站在其后。由此，學生能得到全面客觀的評價，在增長知識的同時，提高參加活動的興趣和積極性。

（五）組織學生開展校園體育活動

師生互動不僅能用于激發學生的學習熱情，還能延續到課余時間，使學生樹立終身鍛煉的良好習慣?；诖耍處煈l揮好組織者的作用，在課下積極舉辦各項體育活動，利用課余時間延續學生參與體育活動的積極性，幫助學生鞏固體育學習效果[8]。課后體育活動的開展在一定程度上會加深學生對體育鍛煉的認識，使學生意識到體育鍛煉的重要性，避免出現僅在體育課上進行師生互動的形式化體育活動模式。同時，多種體育活動展開的形式會促進學生掌握體育鍛煉技能，提高學生的身體素質，也會幫助學生形成體育探究意識。體育活動形式多樣化才能照顧到每位學生，讓所有學生的特長都得以發揮[9]。

例如，教師可以班級為單位組建一支籃球隊并開展校園籃球賽，讓籃球技術較好或對籃球項目感興趣的學生成為班級籃球隊的成員。而對于參與意識淡薄、技術水平較低的學生，教師可以讓其組建一支班級啦啦隊。樹立明確的目標后，教師在課上應為籃球隊成員講解比賽中常用的戰略戰術、籃球比賽中的規則，并合理制訂訓練計劃，組織開展技術練習，增強學生籃球比賽技能[10]。教師利用一些班級內小組賽的形式使學生提前準備比賽過程中可能會遇到的各種情況，從而率先找到應對策略。而對于啦啦隊成員，教師則可以與學生共同編制一套啦啦操用于校園籃球賽的加油環節，讓學生意識到哪怕不能上場比賽，也能通過為隊員鼓舞加油的方式發揮自身的價值。教師要肯定每名學生對班級集體活動做出的貢獻，使其感受到參加班級集體活動的樂趣。如此一來，在動機明確的情況下，師生互動的實效性大大提高，小學生通過體育課具備強健體魄的可能性也大大提高。

結 語

綜上所述，師生互動在小學體育教學中是必不可少的環節。教師應積極轉變思想觀念，提高師生互動的有效性。小學體育教師可以合理借鑒上述教學策略，同時深入探索師生互動的有效路徑，不斷提升小學體育教學的實效性，發揮體育課程的育人價值，促使小學生實現健康、協調、可持續發展。