構建“學本化”小學英語課堂的探索

文 /戴曉蕓

引 言

課堂不僅是傳授知識的重要場合，更是展開教育的主陣地，是知識能夠面對面傳播的直接渠道。在課堂教學的過程中，如果教師只關注學生對知識的接受和掌握情況，那么學生就只能作為承載知識的容器。但顯然這與新課程改革的理念相悖離，更違背了“以學習促發展”這一教學宗旨。一旦教師在教學活動中忽視了學生的學習感受，就會呈現出低效乃至無效的教學結果，不符合以學生為本的教育思想和理念。所以，英語教學不僅是為了向學生傳授理論知識，也要全面提升學生的語用技能。教師應立足學生，對教學活動展開全面設計，要打造“以讀為主、以疑導學、以講促思”的“學本化”課堂，進而提高學生主動參與學習的積極性，激活其思維潛能，充分落實“以生為本”的教學理念[1]。

一、創設學習情境，營造輕松的課堂氛圍

小學英語課堂需要營造輕松和諧的氛圍，如果學生的心態不能得到充分放松，自然不能打開思維，不能進行有效的英語自由交流。而學生自由的心理氛圍往往與教師的情緒密切相關。雖然部分教師認為自己并不嚴厲，但是由于未能放下姿態，未能走入學生心里，學生依然會受制于其不怒自威的形象，被其有威懾力的氣場所震懾，這樣他們的心態也就不能放松。因此，教師要通過創設有效的學習情境，為學生營造輕松的課堂氛圍。

（一）創設生活情境，放松學生的心態

小學生天生活潑好動，對有趣的事物總是充滿好奇心和求知欲，教學不應壓抑學生的天性，而是要根據學生的天性來因材施教，以促進其身心健康發展。因此，教師在創設情境的過程中要體現趣味性，這樣才真正放松學生的心態[2]。具體而言，在進行英語教學的過程中，教師可以引入日常生活中的真實事件，使學生的身心都得以放松，并引導其主動參與到課堂教學中。

例如，在教學譯林版小學英語六年級Unit 3 Holiday fun之前，教師可以和學生分享自己的暑假生活。教師可以給學生展現一些暑假拍攝的照片，也可以講述照片中的故事。這樣能夠拉近和學生的距離，使學生體會到教師的親切感，有助于學生放松心態。在講故事的過程中，教師可以引入句型“I went to.../I visited.../I saw many interesting things.”特別強調過去式中動詞的用法，使學生學會用過去式表達已經發生過的事情。之后，教師可以結合問題“How was your summer holiday? Where did you go?”組織學生展開自由交流。這樣，學生既練習了重點句型，也能夠較為完整地展現暑假生活的樂趣。此時的課堂氛圍活躍，學生的交流表達自然且真實。

（二）創設懸念情境，激發學生興趣

小學生天真單純，教師在教學過程中可根據學生的身心特點來創設懸念情境。鑒于譯林版小學英語教材中編排了很多經典的英語童話故事，且學生對這些內容很感興趣，教師可以在教學一開始就為學生創設充滿懸念的情境，使學生對故事充滿期待和好奇。

以教學Goldilocks and the three bears一文為例，開始教學之前，教師可以先向學生呈現一張圖片，圖片的內容是茂密的森林里面有個金發女孩；接下來，教師可以借助以下問題來創設懸念情境：“Have you seen this girl in the forest? She looked tired and hungry. Suddenly she saw a small house. Let's guess what happened next?”并輔以相應的背景音樂，激活學生的想象力，為其留出足夠的時間進行自主思考。學生們表現出了強烈的熱情，并紛紛發揮自身的想象力與創造力，踴躍發言。有的學生說：“She knocked at the door，but no one answered the door.”有的學生說：“An old woman opened the door, The girl was invited to the dinner.”還有的學生說：“She opened the door and went to sleep.When it was dark, the owners of the house came back.They were seven dwarfs.”

在這個案例中，充滿懸念的情境能夠有效激發學生主動參與學習的欲望，讓其張開想象的翅膀，主動豐富故事的內容和情境。除此之外，學生們還渴望通過故事發現謎底，在解開懸念的過程中學習和掌握知識。

二、凸顯學生主體地位，引導自主化課堂學習

在當前的小學英語課堂上，教師應當強化和突出學生在課堂教學中的主體地位，讓其主動進行思考、探究和分析，逐步養成自主學習習慣，使學生在學習中遇到問題和困難時能夠主動尋求答案，而不是等著教師的解答。

（一）引導自主化閱讀，培養英語語感

在小學英語教學中，“讀”占據著極其重要的地位，朗讀可以幫助學生深化記憶、培養語感，也能夠營造良好的語言學習環境。學生在朗讀的過程中充分利用感官功能，既有助于發揮學習潛能，也能夠全面提升學習效能。在語言的熏陶及浸潤之下，學生能順利習得知識、實現知識的高效內化[3]。英語朗讀既有助于學生構建英語交流的良好思維，也能夠訓練學生的語言表達能力，所以教師應充分利用晨讀，帶領學生大聲朗讀教材內容。小學英語教材的每個單元所編排的Cartoon time都是學生最喜愛的朗讀素材，教師應當為學生做好示范，還要指導學生在朗讀過程中感受語音、語調及情感等，這樣學生在朗讀時才能夠順利掌握語法結構。

例如，Goldilocks and the three bears就是一篇極具趣味性的文章，在教學中，教師可以先播放一段朗讀錄音，幫助學生準確把握語氣、語調及情感表達。同時，學生可以在模仿范讀的過程中積累豐富的口語，如“This soup is.../This bed is.../Who are you?”當然，教師也可以鼓勵學生在課下跟著錄音反復進行朗讀練習，下節課上課時讓學生站在講臺上當眾進行故事朗誦，讓他們盡量做到發音清晰、字正腔圓。久而久之，學生的口語能力會有所提高。

朗讀可以幫助學生積累豐富的可用于日常表達的口語。除此之外，他們還可以在教師的指導下，對故事情節進行創編，形成具有創新性的課本劇，推動自身知識和能力的遷移。

（二）引導質疑式探究，培養英語思維

英語對小學生來說是陌生的。很多小學階段的英語教學就是空白填充，教師教多少，學生學多少，而且他們很少在學習過程中提出問題。這樣的學習狀態必然是機械地接受知識，難以提高知識運用能力。所謂“學貴有疑”，教師需要在教學實踐中引導學生自主掌握質疑的方法，通過質疑了解學生的思維過程[4]。教師可以選擇正誤對比的方式，引導學生了解何為錯誤，何為正確，并鼓勵他們深挖原因，從而實現對英語語法的正確運用。

例如，在教學譯林版小學英語六年級Unit 3 Holiday fun時，為了幫助學生掌握過去時態的正確表達及運用，教師可以引導學生將過去時與一般現在時進行對比，使學生自主發現問題，認識到二者的區別，能夠正確運用動詞過去式。以watch為例，教師可以先給出動詞時態填空：He watches TV every evening./He watched TV last night./He will watch TV tomorrow evening.然后教師引導學生思考，將他們置于不同的時態語境中，使其自主完成動詞的變形，重點掌握過去時態的表達方法。通過對上述三個句子的分析，學生既能夠發現其中存在的不同，也能夠更準確地把握不同時態的動詞形式，還能夠將其內化為表達能力。

由此可見，質疑是學生學習過程中應當掌握的一種能力。學生在學習過程中不能一味地跟著教師和其他同學的思路，而是應當有自己的思考和主見，遇到不懂的問題要及時提問，敢于質疑。這樣才會獲得更大的進步[5]。三、優化細節設計，把握流暢化課堂節奏

在小學英語課堂教學中，課堂節奏跌宕起伏，能夠吸引學生的注意，但是教師需要注意起伏之間的順暢連接。想要實現一體化的課堂教學，教師應當呈現出情境創設的連續性，這樣的一節課就是一個完整的小故事，師生都是故事中的人物角色。在板書設計方面，教師也應當突出其有序性特點，在課堂教學結束之前，要使學生做到根據板書中的內容可以順暢地復述本節課所學。這就對教師提出了更高的要求，不僅要獨具匠心，還要細致周到，更要使每一個學生都能參與其中，體會到英語學習的樂趣，同時提高語言表達能力[6]。

小學生的年齡尚小，他們的注意力是一種自發的行為。教師把握課堂節奏和優化細節設計就是為了增加課堂教學的趣味性，盡可能讓重點和難點知識引發學生的好奇心，吸引學生的注意，通過解決問題使學生順利掌握所學知識。如果教師在課堂上平淡如水地講解展示，沒有特別的注釋和特殊的表達方式，很容易使學生產生厭煩情緒，甚至會因為需要學習的知識與內容過于繁雜而產生放棄的心態。這是教師在教學過程中應該極力避免的。

例如，在教學譯林版小學英語六年級Unit 3 Holiday fun時，教師可以先帶領學生聽讀對話，畫出其中的關鍵句，自主完成Read and find；之后輔以文本插圖，組織學生進行對話練習，對話的內容與學生的周末生活、假期生活有關即可；最后進入Happy reading環節，學生可以結合自己比較喜愛的方式進行角色扮演或者分角色朗讀。上述所有環節結束后，教師可順勢引入writing time，要求學生寫一篇與暑假生活有關的小作文，或者站在講臺上用英語講述自己在暑假做了哪些事情，有哪些心得與感悟。當然，學生的英語表達能力可能還有很多不足，教師在學生出現表達不暢的時候，應及時給予輔助和引導，幫助其順利完成表達。在這一連串課堂教學活動中，英語教學真正實現了由易到難、逐漸深入，緊扣“暑假生活”這一主題，展開聽說讀寫綜合訓練。

值得注意的是，學生在學習過程中可能會存在倦怠期，不可能時時刻刻都保持著高漲的學習熱情。教師需要關注學生在課上的表現，如果學生出現倦怠情緒，教師應及時與其進行溝通，通過耐心的開導來幫助學生轉變消極的學習態度，讓其繼續積極地投入課堂學習中。

結 語

總而言之，學生才是教學活動的主體，所有的教學工作都應當圍繞學生來展開。任何一門學科的教學都要落實“以生為本”的教學理念，在小學英語教學中，教師要充分利用學生對學習、對知識的新鮮感，不僅要指導學生了解正確的語音、語調及情感表達，也應當使學生學會質疑和探究，并能夠基于英語思維展開對問題的思考和審視。除此之外，教師還需要了解小學生的心理，尊重其認知水平和學習規律，有針對性地幫助其豐富語言知識、培養創新思維能力，從而促進學生英語綜合素養的發展。