打破學科界限 豐盈美術課堂

☉王錦琪

新課改教育理念指出課堂不單單是滲透基礎知識的場所，也是反映社會問題、促進學生問題解決能力和創新思維發展的場所。因此，在帶領學生參與學習活動時，小學美術教師不能單純地關注基礎知識的教學，還應當為學生創建綜合性的情境，讓學生實現多種能力的成長。在組織學生學習美術知識時，教師應當立足美術課程的教育特色，主動模糊美術學科與其他學科之間的界限，為學生創建一個富有藝術、文學等多種氣息的學習氛圍，讓美術學習變得更加鮮活，從而提升美術課程的教育實效。

一、與音樂銜接，呈現視聽盛宴

音樂能夠刺激人們的聽覺，帶給人們強烈的聽覺體驗，從而喚醒人的情緒。同時，音樂也是人們記錄生活的一種藝術形式，許多音樂家都會根據當前的生活完成藝術創作，并在音樂中表達自己對未來生活的向往。所以，在美術課堂上，教師可以根據教學的內容，為學生引入相關音樂作品，讓學生從音樂的角度出發，進行聯想和想象，逐步理解美術課程的內容。此外，在學生進行藝術創作時，教師也可以為學生播放相應的音樂，幫助學生獲得靈感［1］。

例如，在小學美術《我們的現在和將來》這一課中，教師就可以主動打破音樂與美術之間的界限，讓學生在音樂構建的情境中完成藝術創作。在課堂上，教師先為學生播放一些20世紀80年代的歌曲，讓學生從懷舊歌曲中感受到當時的人文風貌。之后，教師再為學生播放一些流行歌曲，引導學生進行直接的比對，促使學生發現其中的不同，并對未來的生活產生探索的欲望。之后，教師讓學生從衣食住行等多個方面出發，進行想象和聯想，設想未來的生活方式。當學生擁有了自己的想法后，教師為學生創建自由創作的機會，引導學生用自己的雙手描繪未來的生活。在學生進行繪畫創作時，教師也要為學生播放一些對未來抱有美好憧憬的樂曲，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，不斷地獲取創作的靈感，用自己的畫筆描繪出美好的未來。

顯而易見，教師使用音樂豐富課堂上的教學內容，能夠變換學生理解美術知識的角度，并為學生提供更多新的創作靈感，以便學生更加享受美術創作的過程，釋放自己的藝術思維。

二、與文學銜接，強化想象思維

藝術是相通的，文學與美術之間也有著千絲萬縷的關系，尤其是我國的古詩詞，在簡單的三言兩語間就描繪了豐富的畫面，能夠帶給人無限的遐想。在小學美術課程的教學中，教師也應當主動模糊文學與美術之間的界限，積極地利用詩詞等引發學生的聯想和想象，讓學生基于精簡的文字進行繪畫和藝術創作，以便學生在制作配圖、插畫中，實現想象思維的有效發展，提升藝術創作能力［2］。

例如，在小學美術《山水畫》這一課中，教師就可以為學生引入古詩詞，在模糊文學和美術的界限中，強化學生的想象思維。在課堂上，教師先引導學生欣賞我國的山水畫，帶領學生學習我國山水畫的表現特點，以及山水畫中的幾種常見表現手法。隨后，教師指導學生運用相關的技法，進行山水畫的簡單創作，培養學生的繪畫能力。當學生具備了一定的山水畫創作技能后，教師為學生引入古詩詞，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等，讓學生選擇出自己最喜歡的詩句，并圍繞這一句詩進行山水畫的創作，進一步發展學生的審美情趣，提升學生繪制山水畫的能力。

我國的古詩詞中，有許多描寫風景的語句，這些語句用簡單的字詞勾勒了一幅幅的美景，能夠成為學生進行藝術聯想的素材，有效促進學生美術創作能力的成長。

三、與思政銜接，做好德育滲透

素質教育理念對學生做出了更高的要求，期望學生在掌握基礎知識之余，也可以形成高尚的人格品質，養成良好的行為習慣。然而，在以往的美術課堂上，教師將教育的重點集中在基礎美術知識的滲透上，致使學生很少感知美術世界中的德育元素。對此，在進行美術課程的教學時，教師也應當主動打破思政課與美術課之間的隔閡，積極地挖掘美術中的德育元素，讓學生在發展美術素養之余，實現高尚道德素養的發展。

例如，在小學美術《創造綠色的生活》一課中，教師就可以引導學生了解低碳、環保等知識，強化學生的環保意識。在課堂上，教師先為學生展示一些環境污染的畫面，讓學生認識到保護環境的重要性。隨后，教師設計“你知道哪些做法會為環境帶來危害嗎？”等問題，引導學生分析造成污染的原因。緊接著，教師引入“綠色生活”的概念，并調動學生的記憶，讓學生思考綠色生活的細節，如“節約資源、能源”“少使用一次性物品”等。之后，教師為學生創建“發揮自己的想象、聯想，用畫筆描述出自己心中的綠色生活”的任務，引導學生完成美術創作活動，并在畫作中滲透自己的想法，完成對低碳、環保等觀念的內化。

教材是教師開展教育活動的依據，教師對教材中的德育元素進行深入分析，挖掘其中的品德素養，并滲透在教育細節中，能夠促進思政課與美術課的整合，不斷促進學生的全面成長。

四、與科學銜接，提高觀察能力

美術與現實生活之間具有密切的關系，教師指導學生學習美術的一個重要原因，就是期望學生能夠利用美術來表現現實世界，而現實世界中處處存在科學的影子，自然界中的花鳥魚蟲，生活中的玩具、工具等，都能夠成為學生藝術創作的原材料。所以，在美術課程的教學中，教師也應當主動為學生創建觀察的機會，讓學生對生活中的工具、自然中的植物等進行觀察，以便在提高觀察能力的同時，更加逼真地表現事物。

例如，在小學美術《降落傘》這一課中，教師就可以引導學生對降落傘進行觀察，讓學生在細致觀察中完成動手操作的任務。在實際組織學生學習時，教師先讓學生透過視頻的方式，欣賞降落傘在高空中翱翔的片段，并提出“你知道這是什么嗎？你知道它的結構和工作原理嗎？”等問題，讓學生對降落傘的結構產生好奇心。之后，教師帶領學生對降落傘進行細致的觀察，并讓學生對降落傘的結構進行拆解，使學生逐步明確降落傘的工作原理和結構特點。緊接著，教師鼓勵學生自主進行降落傘的制作，以便每個學生可以選擇自己喜歡的材料，完成降落傘的創意性設計，彰顯自己的個性。

教師帶領學生對降落傘進行細致的觀察，能夠讓學生對降落傘的結構有一個整體的認識，以便學生基于自己對降落傘的了解，完成藝術創作的活動。這樣，在提高觀察能力的同時，逐步實現科學素養和藝術創作素養的全面發展。

五、與媒體銜接，化解學習難點

美術的世界是繽紛多彩、靈動多變的，當教師直接采用口述的方式，組織學生學習美術知識時，會削弱美術課程的獨特性，以至于學生很難發現美術的魅力，認識美術的精彩世界。而多媒體技術具有對抽象元素進行直觀處理的優勢，教師可以借助信息技術，為學生呈現圖片、視頻等影音資源，將美術知識多層次、多樣性地呈現給學生。

以小學美術《多彩的民間美術》這一課為例，教師就可以發揮多媒體技術的優勢，為學生創建直觀情境，化解學生理解知識的難點。在活動中，教師先使用多媒體為學生展示剪紙、年畫、雕塑、刺繡等民間藝術，讓學生對民間美術有一個大致的了解。隨后，教師依次帶領學生欣賞這些民間藝術品，如教師為學生出示圖片，引導學生欣賞剪紙作品，并讓學生透過直觀的畫面，認識剪紙藝術的分類，分析剪紙作品中的表現手法，懂得剪紙藝術中的吉祥寓意。而對于年畫，教師則為學生播放視頻，讓學生透過熱鬧非凡的景象，回憶過年時的場景，深刻體會年畫的作用等。

教師將現代教育資源貫穿在美術課堂上，能夠打破信息技術學科與美術學科之間的界限，讓學生感受到現代資源的應用優勢，從而在體會美術世界的魅力中，認可現代信息技術的應用價值。

總而言之，新課改中強調了學科交叉的重要性，作為一線的小學美術教師，我們也應當主動地打破學科之間的界限，為學生帶來更為豐富、多彩的學習內容，讓學生站在多個不同的角度理解美術知識，并將美術知識應用在不同的層面，以便學生在發展美術素養的同時，也可以實現多重成長，促進綜合素質的發展。