基于批判性思維培養的小學英語教學研究

☉胡秀芹

小學階段是學生進行英語學習、夯實基礎的關鍵時期，教師一定要注重對學生進行專業化的英語基礎能力訓練。在小學英語教學工作當中，教師除了要重視學生基礎能力的訓練，同樣還要注重學生批判性思維能力的培養。基于此，文章對促進學生批判性思維能力的培養策略進行分析［1］。

一、在小學英語教學中培養學生批判性思維的重要性

所謂批判性思維是指一個人能夠通過對事物或者現象進行有效的分析和思考，從而做出準確判斷的一種特殊的思維方式。批判性思維最早出現在美國，從1911年開始，美國就已經將批判性思維作為培養學生的主要目標，其目的是能夠培養出更多具有獨立處理問題以及創新能力的人才。雖然批判性思維的誕生相對較早，但是直至20世紀80年代才傳入我國，新課程改革不斷推進深化的今天，批判性思維得到了我國專家和學者的認可，并將其定位教育教學中培養學生的主要目標之一。尤其是在當今的信息化時代，信息量呈爆炸式增長，而且信息全球化趨勢日益加劇，每個人每天都會通過網絡接觸到大量的信息，各類層出不窮的知識對人的大腦形成強有力的沖擊。如果想在海量的信息中獲取對自身發展有利的內容，讓這些令人眼花繚亂的信息成為自己學習以及工作上的推動劑，而不是被各式各樣的信息攪亂思緒、迷失自我，就要具備批判性的思維，能夠有效地對其進行分析和思考，最終作出正確的選擇和判斷。

在信息時代背景下，社會發展所需的人才正是擁有批判性思維的人。只有具備批判性思維能力的人，才是具有獨立思考以及獨立判斷能力的人。面對經濟全球化、文化全球化等時代背景，培養學生的批判性思維可以使他們在發展過程中更好地揚長避短，趨利避害。

二、小學英語教學中批判性思維培養的具體實施策略

（一）教師要轉變教學方法，通過言傳身教的方式來培養學生的批判性思維

小學階段的教育中，教師是學生學習和模仿的榜樣，無論是在知識的教學上、行為的教學上還是在思維的教學上，教師都要為學生做好言傳身教的榜樣，從而實現潛移默化地影響學生的思維，促進對學生批判性思維的培養。因此，在小學英語教學中，教師要培養學生的批判性思維。

教師自身要意識到小學英語教學已經不再是簡單地傳授學生英語基礎知識，而是應注重對學生學習方法的傳授，使學生掌握英語的學習方法。因此，教師要積極轉變教學方法，實現在教學方法中通過自身的思維、思想以及方法等來影響學生的思維習慣。例如，在小學英語教學中，同一元音音節在不同的單詞中會有不同的發音，這也是小學英語考試常出現的題目類型。如果在教學中教師只是單純地讓學生根據讀音來區別和判斷，一旦換幾個單詞，學生仍然會表現出束手無策。

教師要轉變教學方法，在教學的過程中能夠從概念入手，讓學生通過實際的例題感受到開音節和閉音節中的元音字母在發音上的不同，從而使學生能夠掌握分辨的方法，實現授之以漁的教學效果。另外，教師還要轉變傳統灌輸式的教學方法，引導學生主動地思考和創新，讓學生能夠發現學習中的更多可能性。例如，在學習單詞“season”時，教師轉變傳統的讓學生死記硬背的方式，引導學生進行單詞的拆分，學生可以驚奇地發現season=sea+son，可以翻譯為大海的兒子，這樣的單詞記憶法對小學生來說充滿趣味性，而且可以激發學生勇于發現和創新的思維方式，對培養學生批判性思維具有重要的作用。

（二）借助中西方文化差異為培養學生批判性思維創造環境

小學英語教學中，除了基礎的英語語言知識教學以外，還會涉及一些異國文化的學習。文化環境對于人們的思維習慣以及言行等都會有一定的影響，我國文化與西方文化存在著很大差別。在現階段的教育教學中，學生從小就開始接受我國優秀傳統文化的熏陶。傳統文化對學生的思想、言行以及思維等方面都形成了深遠的影響，而且在單一的文化背景下，學生的思維方式也比較固化。小學英語教學中涉及大量的異國文化，學生對異國文化的了解越多，在中西方文化差異的沖擊下，學生逐漸能夠養成從多個角度看問題的思維習慣，也能夠更加理性地對事物進行分析和思考，從而對問題作出理性的處理。

因此，小學英語教學中，教師可以利用中西方文化的差異為培養學生批判性思維創造良好的環境。例如，在英語教學中，學生通過學習了解到英美人的生活習慣、語言表達習慣以及思維習慣等，再與本國的文化進行對比和分析，發現其中的優劣，學生可以根據自身的需求揚長避短。比如英美人在思維方式上比較習慣于邏輯思維，而中國人在思維方式上比較習慣于形象思維，學生通過對這兩種思維文化的了解，來豐富自身的思維方式。可見，英語教學中，中西方文化的差異也可以對學生批判性思維的培養起到很好的促進作用［2］。

（三）在教學過程中有效提問，實現對學生批判性思維的培養

在小學英語教學中，有效地提出問題是培養學生批判性思維的關鍵。例如，在進行《Chinese Festivals》一課的教學過程中，首先，教師可以在課前導入環節中對學生進行有效引導，從而引發學生的思維意識。比如以文中的Mike為主人公，教師可以提出具有一定開放性和引導性的問題：“Mike來到中國以后，想了解有關中國的節日，想一想他都會問些什么呢？”這種開放性和引導性的問題可以有效促進學生去思考有關中國節日的相關話題和知識，并能夠結合中西方文化差異提出相關的問題，對激發學生批判性思維具有重要的意義。相比于教師直接提出具體的問題，這種將提問權利交給學生的方式更有利于學生思維的發展。在學生提出問題的過程中，教師可以在句式上進行引導，從而實現基礎知識的教學。其次，教師在課程教學過程中，可以讓學生通過小組合作學習的方式進行互問解疑。尤其是像《Chinese Festivals》這類在課文中沒有太多生詞、學生理解起來不會太困難的課文教學中，小組合作學習中教師可以引導學生根據課文內容盡量多的提出問題，并討論得出結論。通過小組內以及小組間的問題分享，教師發現學生可以提出很多與課文內容無關的內容，可見學生的求知欲非常強烈，通過對問題的思考和探討也可以促進學生批判性思維的培養。

在培養批判性思維的過程中，教師需要幫助學生養成靈活的思維模式，形成良好的質疑精神。也就是說，在進行英語知識的學習時，學生不應該受到點、線、面的制約，而是能夠針對同一問題，從多個不同角度針對該問題進行思考，其目的是保證每個人的思維都可以呈放射狀。在具體的思維培養過程中，教師可以不斷創新英語情境，并且通過既定的情境引導學生分析、猜測事物在發展中最終形成的發展動態以及事物形成的最終結局，幫助學生樹立多向思維，完善英語教學模式，添加一定的單詞、句式、人物、圖片等，幫助學生在進行情境理解時更加清晰地了解整篇文章所展現的思路、內容和寫作時的方式、方法，確保教師在既定的時間內完成教學任務，提高教學任務的完成質量。

在培養批判性思維時，教師要設置一些豐富、有趣并且類型不一致的英語故事情境，讓學生通過批判性思維發散性思考多樣化的結局。教師在教學的過程中，也可以為學生設置多種不同的問題，幫助學生在短時間內抓住一篇課文的主題思想，提升英語思維培養質量。當前需要在簡單問題的基礎之上進行追問，指導學生在進行思考的過程中，尋求一些原本沒有注意到的細節，可以說在英語教學中，通過批判性思維的培養，能夠有效地激發學生的拓展性思維，幫助學生拓寬學習視野。

綜上所述，小學英語教學中加強對學生批判性思維的培養對學生的學習以及未來的發展都具有重要的意義。因此，教師應該轉變傳統的教學方法，采用言傳身教的方式來影響學生的思維方式，同時通過提出有效的問題來激發學生的思考，在對問題的分析與思考過程中，更好地培養學生的批判性思維。