幼兒園區域游戲中教師深度觀察的實踐研究

☉曹 梅

教師要對幼兒在區域游戲中的各種表現、狀態及情緒變化進行深度觀察，同時對觀察中的各種情況進行清晰的記錄，從而在形成科學策略的基礎上，讓幼兒的每一個成長瞬間都能在幼兒園區域游戲活動中發揮出獨特的、不可替代的作用。

一、以趣味性場景，創建區域游戲中的深度觀察

當前，很多幼兒園都是運用千篇一律的分區域設計，每個區域的投放和游戲功能都相對傳統且單一，在空間利用上不夠科學合理，這樣就無法給幼兒融合性的沉浸式游戲活動氛圍，也會導致教師在區域游戲中難以進行深度觀察。要么是深度觀察的時間不夠，要么是深度觀察的深度不夠，或者兩者兼而有之，這樣都無法達到真正的深度觀察的目的和效果。科學合理的區域游戲場景設置則能很好地解決這些問題，它的多功能模塊能給幼兒提供一個更開放、更包容、更具體驗感的游戲環境和氛圍，讓他們能夠更加投入地進入到相關區域游戲的情境與互動中。

這樣的趣味性游戲場景，能給幼兒提供一種沉浸式的游戲氛圍與感受，讓他們在游戲互動中達到一種相對忘我的狀態，這樣教師就能對他們進行多維度的深度觀察。幼兒越沉浸于區域游戲場景中，越會展現出更加真實、開放的自己，教師也就越能觀察到幼兒與日常狀態完全不同的另一面，而這一面恰恰能給教師的區域游戲教學提供更有價值的參考內容。由此可見，創建充滿趣味的區域游戲深度觀察場景是必要且重要的教學事件之一，極具吸引力的深度觀察場景能充分激發幼兒的積極性和參與度。當他們以滿分狀態進入到區域場景游戲中時，就會給教師提供更多深度觀察他們的機會和空間，而教師就能在每一個瞬間的深度觀察中獲得關于幼兒更多身心發展的訊息。對幼兒園教師而言，趣味性的區域游戲深度觀察場景是進入深度觀察的大門，大門的敞開與否直接決定了教師深度觀察的結果和質量。

二、以多種觀察法，進行區域游戲中的深度觀察

講究方法并且有策略地進行深度觀察，才能既不影響幼兒進行區域游戲的質量以及他們在區域游戲活動中的體驗，又能更加合理有效地對幼兒進行深度觀察，獲得對幼兒園課程及幼兒培養有效的觀察內容。因此，以多種觀察法進行區域游戲中的深度觀察既能給教師提供更多深度觀察的可能性，又能事半功倍地達成深度觀察的目的。深度觀察之后，教師能無比高效地進入到幼兒園的區域游戲活動中［1］。

（一）整體觀察

教師可以采用整體觀察的方式在區域游戲中對幼兒的行為模式進行深度觀察。教師進行整體觀察的前提是將自己置身于區域游戲之外，給自己一個全知的角度去對游戲中的幼兒進行全方位的深度觀察。這樣的整體性觀察更多的是對全部的幼兒進行深度觀察，而不是將觀察的視角聚焦在部分或個別幼兒身上。教師要對所有幼兒在區域游戲中的狀態進行觀察和分析，這樣全面的且具有一定高度的深度觀察，能讓教師對區域游戲活動的內容和效果有整體性的感知，能對整個區域游戲活動做全知全能的判斷和審視，進而發現區域游戲活動中存在的問題。

幼兒在區域游戲中的狀態會真實直接地反映出來，教師觀察到相應的狀態后能根據幼兒的整體反應對后面的游戲內容和場景進行合理的優化和改善。這些都是整體觀察能給教師帶來的實際用途，它能讓教師對自己的活動內容和活動方式有更加清晰準確的認知和感受。以此促進教師對區域游戲活動進行不斷的優化，最終使幼兒園區域游戲活動的質量得到質的提升。

（二）局部觀察（旁觀、參與式、實驗式）

除了整體觀察外，幼兒園教師還需要適當采取局部觀察的方法進行深度觀察。相比整體觀察，局部觀察更能讓教師觀察到幼兒在區域游戲中更細微、更具體的狀態變化。對幼兒園教師來說，幼兒的每一個細微變化背后都有著不同的活動指導意義，教師要學會從幼兒的細微變化和成長中找到區域游戲創新和優化的契機。每個幼兒都是獨特的個體，他們面對周圍的不同事物會產生不同的反應和表現，這些反應和表現或許轉瞬即逝。因此，教師一定要從這些轉瞬即逝的表現中解讀出一些具有啟蒙教育意義的內容，并將這些獨特且有價值的內容融入日常的區域游戲設計和安排中。以局部觀察的方法進行深度觀察能讓教師發現幼兒在區域游戲中的多面性的變化，能從不同的側面發現和截取到他們的獨特之處。教師通過局部深度觀察看到的幼兒的每一份獨特都能為他們創新區域游戲活動“添磚加瓦”，都能給區域游戲的設計帶來新的內容。總之，局部觀察能給日常的區域游戲活動帶來更多樣化的場景和內容，它放大幼兒細微變化和成長的同時能讓教師更加游刃有余地進入到區域游戲的深度觀察中。

三、以科學性報告，記錄區域游戲中的深度觀察

教師在區域游戲中進行完相應的深度觀察后，需要對觀察過程和觀察結果進行科學、有條理的記錄，并在此基礎上進行科學合理的分析和探索，從而使區域游戲中的深度觀察發揮出無法忽略的作用。區域游戲中的深度觀察是當下正在做的實踐性行為，如果不將深度觀察結果以科學性報告的方式記錄下來，這些觀察結果將無從考據，自然也無法對幼兒園區域游戲活動的設計和安排產生影響。為使區域游戲中的深度觀察更好地發揮潛在的指導和促進作用，教師要在科學深度觀察的基礎上對觀察適時解讀，進行多樣化的記錄，讓每個階段的深度觀察都能發揮出不同程度的作用。

（一）按記錄結構分（開放的日記式、軼事性記錄）（表格、個案）

記錄深度觀察結果的方法也是多種多樣的，按記錄結構分，教師可以采用開放的日記式進行記錄。首先，教師可以將觀察時間、觀察結果等匯總用表格明了地記錄下來，這樣即便不是觀察者本人也能清楚地查看不同時間段里的深度觀察結果。開放的日記式記錄適用于大部分深度觀察的場景，觀察對象及觀察時間的不同也不會影響記錄結果的科學性和準確性。其次，教師可以采用軼事性記錄的方法進行區域游戲中的深度觀察。這種方法主要是為了配合局部觀察法，教師可以在局部深度觀察的基礎上給學生建立個人檔案，以時間線的縱向觀察為基準記錄每個幼兒在不同區域游戲中的不同成長和變化。個案的記錄能給教師提供一個動態分析幼兒的過程，幼兒每個階段的成長變化都能被局部深度觀察發現并記錄在冊，這樣的小冊子不僅能讓教師更科學地“因材施教”，針對幼兒的獨特性進行區域游戲活動，還能給幼兒提供一份重要的、有意義的成長紀念手冊，讓他們成長路上的每個精彩瞬間都能成為“永恒”。

（二）按觀察時間分（現場記錄、事后記錄、現場和事后相結合）

除了上述的一些方式進行深度觀察結果的記錄外，教師還可以在不同的深度觀察時間內形成不同的結果記錄。首先，教師可以在區域游戲中一邊進行深度觀察，一邊進行及時記錄。現場記錄最能記錄每個深度觀察瞬間所包含的最真實、最客觀的變化，深度觀察的結果是什么樣的，現場記錄的內容就是什么樣的，教師不需要通過回憶來進行記錄，記錄結果自然也沒有包含教師主觀情緒的介入，當然也最能反映幼兒在區域游戲中每一個當下最真切的情緒感受。［2］其次，教師還可以采用事后記錄的方法進行深度觀察結果的記錄。事后記錄沒有現場記錄那么及時，需要教師在區域游戲活動之后，回顧反思區域游戲教學深度觀察的全過程，將觀察過程中的重要細節都記錄下來。由此可以看出，事后記錄是教師通過回憶進行的，它肯定會摻雜一部分教師內在的主觀情緒，客觀性會相對有所欠缺，但其仍具有指導區域游戲活動的作用［2］。

四、結束語

幼兒園的新課程指導中，要求教師一定要具備深度觀察的能力，而這項能力的形成建立在持續進行深度觀察實踐的基礎上。幼兒園教師要將自身優勢和幼兒實際情況相結合，尋找和挖掘更多適合自己、適合幼兒的深度觀察方法和策略，并將這些方法和策略靈活地運用于日常的區域游戲活動中，以活動檢驗實踐方法的科學性。只有這樣，教師才能獲得更多科學合理的深度觀察策略或方法，才能全面深入地進行區域游戲中的深度觀察實踐。