基于核心素養的高中物理教學探討
——以“曲線運動”為例

文/謝 怡

引 言

素質教育時代，高中階段的各學科教學過程都開始重視核心素養的培養。隨著新課程改革的推進，在高中物理教學中，教師應注重培養學生的物理觀念、科學態度與責任及科學思維等，以便為學生有效學習物理知識做好鋪墊。然而，保障核心素養之種在物理課堂上開花結果，對于物理教師而言，可謂巨大挑戰。

一、核心素養視域下高中物理學習目標

有關高中物理學習目標的層級劃分，主要體現在以下三點。其一，習得知能。習得知能主要是指針對物理教學中的事實性知識及零散性技能的應用能力。其中，知能不僅包含技能、知識，還指代孤立知識及零散技能。在高中物理教學中創設適合學生學習的情境，更有利于學生了解物理學科的事實性知識，強化知能水平，進一步掌握程序性的內容。這些均與物理事實密切相關，是培養學生物理學科核心素養的關鍵。其二，意義理解。意義理解主要是把事實性知識、一般性概念及常識性技能等通過概括和推理方式而形成的新意義，用陳述句的方法進行表達理解，是通過有效的應用、評價、分析來恰當整理知識及掌握技巧的能力，可以促進學生真正理解所學習的物理內容，培養學生科學推理能力、科學論證能力及質疑創新能力等。其三，學習遷移。學習遷移主要是把習得的原理知識及技能應用在全新的問題情境內，形成遷移的能力。在高中物理學習情境中，學生只有真正理解，才能有效使用復雜的程序性知識及物理觀念解決現實中的物理難題。……