探究高中歷史教學中家國情懷的滲透策略

文/李志秀

引 言

古代儒生在千年前就提出了“修身、齊家、治國、平天下”的理念，令人欣慰的是，年輕一代對國家的自豪感和榮譽感越來越強，中國文化成為越來越多青少年追捧的熱點。“家國情懷”在五千多年來流淌在一代又一代中國人的血液里。縱觀中華五千年文明史，縱覽數(shù)百種中國傳統(tǒng)思想文化，都是以家國為念，以“立德樹人”為本。家國情懷是中華文化的重要組成部分。中華文化不但是富有家國情懷的教育教學素材資源，而且深深植根于每一個中國人心中的家國情感認同，更是“以德育人”教育的根本要求。家國情懷是一個人對自己國家和人民的深深熱愛，對自己國家的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感[1]。歷史教材內(nèi)容豐富，包含豐富的家國情懷素材。家國情懷素養(yǎng)被正式提出至今，在高中歷史教學中的地位越來越重要。家國情懷是培養(yǎng)品德的基礎(chǔ)，也是教學中不可忽視的內(nèi)容。因此，教師在高中歷史教學中應(yīng)豐富家國情懷的教育內(nèi)涵，提升學生的眼界寬度、思想廣度，為學生的長遠發(fā)展盡自己的一份力量，發(fā)揮學科帶動作用。基于此，本文重點分析了在高中歷史教學中滲透家國情懷的策略，并優(yōu)化整體的工作部署，提升教學的實效性。

一、激發(fā)學生的學習興趣，主動培養(yǎng)家國情懷

高中歷史教學以知識講解、學生記憶為主，教師的教學任務(wù)主要集中在劃重點、檢查記憶情況。但是這對學生來說，容易失去學習的積極性。尤其是高中階段歷史學習課時比較少，學生如果沒有學習的積極性，就很容易產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師需要從學生的學習興趣角度出發(fā)，提升學生的學習積極性。

教師在教學中不應(yīng)局限在書本的基礎(chǔ)知識上，而應(yīng)通過文字、史料、照片等方式豐富課堂的內(nèi)容。例如，在“中國的古代手工業(yè)”這一課中，教師可以給出元青花“蕭何月下追韓信圖梅瓶”的圖片，為學生介紹這一件文物的特點和價值。2011年，這件文物在中國澳門拍出了8.4 億港幣的高價，而另一件同樣題材的元青花梅瓶是南京市博物館的“鎮(zhèn)館之寶”。教師通過展示圖片、說歷史故事的方式可以讓學生深刻感知中國古代人民的智慧。在圓瓶上，蕭何和韓信互為鏡像，轉(zhuǎn)動瓷器兩人追逐不停，加上瓶身上的松梅、山石，整體線條圓潤流暢。通過了解文物的精妙，學生感受到了中國古代勞動人民的智慧。教師可以通過看、摸、學、想等方式，提升學生學習歷史的積極性。結(jié)合教學內(nèi)容，教師要讓學生深刻了解：中國古代手工業(yè)享譽世界，是中國社會經(jīng)濟的重要組成。通過這樣的教學方式，學生會更主動地了解歷史知識，關(guān)注課本上的配圖，也愿意主動檢索相關(guān)的內(nèi)容，了解文物背后的故事。此外，教師也可以讓學生自己介紹文物，通過文物的制造工藝、內(nèi)涵、使用人群等系統(tǒng)介紹，加深對歷史知識的記憶，用學生感興趣的方式優(yōu)化歷史教學。

二、構(gòu)建思維導圖，梳理知識架構(gòu)

中國歷史的發(fā)展源遠流長，每一章節(jié)的知識點都有復雜的發(fā)展脈絡(luò)。例如，在歷史教學中，教師需要讓學生掌握各類歷史事件的發(fā)生時間、發(fā)生地點，而學生記得多了就容易混淆。對此，教師可以設(shè)計一種更系統(tǒng)、協(xié)同的方式加深學生的理解記憶。例如，中國古代手工業(yè)享譽全球，西方國家稱中國為“絲綢大國”，教師可以通過構(gòu)建思維導圖的方式提升知識的系統(tǒng)性。教師可以讓學生自主了解“絲綢之路”的相關(guān)知識，了解“絲綢之路”的起因、發(fā)展、路徑，然后結(jié)合課本知識豐富思維導圖，讓學生在構(gòu)建思維導圖的過程中梳理知識架構(gòu)。需要注意的是，思維導圖的構(gòu)建不必拘泥于形式，可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，自主設(shè)計，在多元的思維導圖梳理中全方位掌握絲綢之路的知識。

在本節(jié)知識點講完之后，教師可以設(shè)計一個思維導圖完善的活動。例如，教師可以公元前138年、公元前119年、公元前60年為主節(jié)點，讓學生補充思維導圖的分支，畫一畫張騫的西行路線。多元思維導圖的應(yīng)用，能夠提升學生對“絲綢之路”知識點的掌握情況，讓學生全方位了解史實。另外，教師也可以補充絲綢的相關(guān)歷史知識。在公元3 世紀，西方國家不知道怎樣提取蠶絲，而中國掌握養(yǎng)蠶、繅絲技術(shù)已經(jīng)有多年歷史。中外在制造絲綢上的技術(shù)差距，可以讓學生對中華傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生濃厚的興趣，建立民族自豪感，從而對中國傳統(tǒng)文化有更深刻的認知。

三、借助信息化渠道，創(chuàng)設(shè)廣泛寬松的學習環(huán)境

隨著信息技術(shù)的進步，網(wǎng)課在高中歷史教學中已經(jīng)非常普遍。網(wǎng)課打破了課堂和家庭之間的隔閡，也避免了各種問題導致的學習跟不上的情況。目前，高中歷史教學的網(wǎng)課內(nèi)容主要集中在知識點教學上，沒有深刻的家國情懷培養(yǎng)內(nèi)涵。對此，教師需要拓寬信息化工具的應(yīng)用渠道，為學生營造輕松的學習環(huán)境。例如，除了上傳基礎(chǔ)的網(wǎng)課資源，教師還可以上傳一些擴展知識類的小視頻，豐富網(wǎng)課資源。

例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)介紹、鴉片戰(zhàn)爭后對中國社會產(chǎn)生的影響、鴉片戰(zhàn)爭前后英國貿(mào)易口岸的照片等上傳到網(wǎng)課平臺，讓學生全面了解當時的歷史情況。教師也可以讓學生檢索與課程相關(guān)的資料并在課堂上展示。在檢索過程中，學生不僅僅需要建立在自己了解學習知識點的基礎(chǔ)之上，還要形成自己的想法。教師可以提問：“為什么西方國家發(fā)起‘鴉片戰(zhàn)爭’呢？其經(jīng)濟原因和社會原因是什么？請搜索史料，回答這個問題。”教師讓學生自主或分組檢索相關(guān)的知識，有利于提升學生對相關(guān)知識點的掌握程度，有效提升歷史課堂教學的實際效果。

在歷史學習中，“求真”是非常重要的。教師需要關(guān)注學生求真意識的培養(yǎng)，幫助學生用歷史來武裝自己，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。部分學生在搜集史料的時候，受到了深深的震撼。例如，在“南京大屠殺”這節(jié)課的學習中，很多學生看了相關(guān)紀錄片后淚流滿面，其中有的學生搜集了南京大屠殺幸存者的照片，有的學生對背后的原因進行了系統(tǒng)分析。充分利用信息化渠道，本身就改變了學生的學習方式和思維方式。這樣一來，家國情懷的培養(yǎng)也拓寬了空間。無論什么形式的資源，都可以帶動學生思考。同理，其他課程也可以通過信息化的方式開展，拓寬學生的知識面，構(gòu)建良好的“第三課堂”實施環(huán)境，促進高中教學的有效發(fā)展。

四、豐富課程資源，充實學生體驗

教師需要拓寬課程資源范圍，用好教材現(xiàn)有資源，補充外部資源，充分發(fā)揮好課程資源的服務(wù)效能，既要體現(xiàn)歷史內(nèi)涵，又要符合學生的認知與發(fā)展規(guī)律[2]。在教學中，教師需要正確把控教材內(nèi)容，挖掘其中體現(xiàn)家國情懷的各類資源，并注重資源的應(yīng)用。教師在運用課內(nèi)資源的時候，需要拓展并開發(fā)課程資源。例如，在介紹晉商的時候，山西的教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，豐富課程內(nèi)涵，并且介紹一些本地的文化資源，讓學生對晉商的相關(guān)知識印象深刻，加深學生對家鄉(xiāng)的喜愛之情。在“洋務(wù)運動”的教學中，教師可以拓展“洋務(wù)運動”對本地經(jīng)濟和社會的影響，讓學生到本地圖書館、博物館收集史料，分組合作探究。這樣一來，歷史教學就加強了對學生家鄉(xiāng)自豪感的培養(yǎng)，也發(fā)揮了學生的學習主動性。

在親身體驗、感知中培養(yǎng)家國情懷，也能提升學生的發(fā)展效能。因此，教師可以給學生提供更多外出體驗的機會。學生的學習空間局限性大，教師需要多給學生提供一些走出校園的機會，讓學生近距離感受家鄉(xiāng)的歷史。學生可以到附近的名勝景點拍照、游覽，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，這比單純聽教師的講述更有教育意義。例如，教師可以結(jié)合2021年春晚節(jié)目《向祖國報告》，聯(lián)系“改革開放以來的巨大成就”的內(nèi)容，讓學生在觀看節(jié)目中感知對祖國強大的認同；結(jié)合2021年春晚《國寶回家》山西太原天龍山佛首回歸的節(jié)目，增強學生的文化自信，加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認同，培養(yǎng)學生的家國情懷。

五、做好多元化評價，實現(xiàn)知識和情感協(xié)同提升

在教學評價中，教師在考查學生歷史知識掌握深度和廣度的基礎(chǔ)上豐富評價結(jié)果，是非常有必要的。在學生完成一個階段的歷史學習后，教師需要檢驗教學目標的達成情況，衡量學生的學習成果。在實際教學中，教師要關(guān)注對學生家國情懷的培養(yǎng)，使學生實現(xiàn)知識和情感的雙重提升。

實施學習考評需要以課程標準為指導，建立在學生長遠發(fā)展的目標之上，通過定性評價和定量評價相結(jié)合，促進考評的全面化和多元化發(fā)展[3]。在考評過程中，教師需要強調(diào)學生的情感和思想精神建設(shè)，拓寬歷史教學評價的空間。在教學中，教師要將評價結(jié)果拓展到成績、課堂表現(xiàn)、學生反饋等多個方面，逐漸改變“唯分數(shù)論”，帶動學生健全人格的形成和自主學習能力的養(yǎng)成，強調(diào)學生的主體性。

在評價之前，教師需要建立小組評價表、教師評價表、學生自評表，該評價表可以長期使用。每堂課之后，教師可以從情感態(tài)度、行為、價值觀、創(chuàng)新程度、知識掌握情況等諸多方面進行協(xié)同評價。

首先，教師要保證評價切實可行且符合實際，指標之間不能有交叉，也要體現(xiàn)評價和課程標準的一致性。其次，教師要系統(tǒng)歸納出各種指標的具體應(yīng)用，并找到學生在歷史學習任務(wù)中的發(fā)展特征和不足之處，確定等級評價標準，更好地為學生自評、互評展開指導。需要注意的是，多元化評價不能忽視學生的主體地位，要關(guān)注學生在課堂教學中的特點，讓學生通過自評正確認識自我。通過學生的自評，教師也能發(fā)現(xiàn)在教學評價中的不足之處，并及時做出調(diào)整。最后，以拓展活動為加分項。教師要認可學生的辛苦付出，對主動檢索資料、認真整合信息的學生給予鼓勵和支持，并且為學習態(tài)度積極的學生加分，讓學生認識到學習態(tài)度也是學好歷史的重要環(huán)節(jié)，時刻保持中國人謙遜、進取的品格。

結(jié) 語

總而言之，在“立德樹人”根本任務(wù)的指導下，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，適應(yīng)社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代需求弘揚家國情懷，對高中生全面發(fā)展意義重大。而為了體現(xiàn)歷史教學的特殊性，高中歷史教師更需要加強探索、優(yōu)化部署。“國家興亡，匹夫有責。”培養(yǎng)學生的家國情懷，需要落實“立德樹人”的任務(wù)，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。教師通過信息化、情景化、系統(tǒng)化的教學模式，明確培養(yǎng)目標并創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)家國情懷的情境，可以有效提升歷史教學的價值，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，切實提升高中歷史教育教學效果。